對外漢語專業(yè)本科生畢業(yè)教學設計實施方案及說明

PAGEPAGE2對外漢語專業(yè)本科生畢業(yè)教學設計實施方案及說明（試行）2010-1教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標，建立解決教學問題、實現(xiàn)教學目標的策略方案，試行解決方案，評價試行結果并對方案進行修改的過程。它需要一定的語言學、教育心理學、跨文化交際學的知識以及對外漢語教學理論與實踐。教學設計是對外漢語教師教學工作的重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生學習、提高教學質量的保證。教學設計兼顧了論文、實習、就業(yè)三方面工作，有利于對外漢語專業(yè)大學生的專業(yè)發(fā)展?！锝虒W設計的指導思想及內容教學設計以促進學生的學習、實現(xiàn)有目的的學習、達到教學的最優(yōu)化為目的。設計時要運用系統(tǒng)方法對教學系統(tǒng)的四要素學習者、教師、教學材料及學習環(huán)境進行統(tǒng)籌安排，使各要素得到最佳的組合。教學設計主要包括：確定教學目標、進行教學分析、分析學習者及情境、書寫教學目標、開發(fā)評估工具、開發(fā)教學策略、開發(fā)和選擇教學材料、設計和實施教學的形成性評價、修改教學等內容。教學設計各環(huán)節(jié)也是一個系統(tǒng)。目標的確定是核心，教學材料、教學策略都與教學目標相關聯(lián)，取決于教學目標，教學評估也要圍繞是否達成預想學習效果為中心，而目標的確定又基于對教學內容和學生的分析。教學設計是一個反復的過程，設計方案后，要進行實施，實施中要運用預先制定的評估方案對學生的反映、學習的效果進行評價，基于評價與反饋，提出進一步修改的意見。教學設計可以針對一個內容或一節(jié)課進行設計，也可以對一個單元的內容進行設計。確定教學目標教學確定教學目標教學內容分析學習者與情境分析撰寫教學目標設計評估工具選擇和開發(fā)教學資源制定教學策略設計和實施形成性評價修改教學反思和修改建議（一）確定教學目標教學目標指的是教學活動預期所要達到的最終結果。也就是在教學結束的時候，學習者要知道什么，能做什么，個性品質等方面要有什么樣的變化。在教學設計過程中，最為關鍵的工作就是確定教學目標。如果教學目標確定得不合適，再好的教學也可能無法滿足學習者的真正需求。教學目標的制定基于對學生需求的評估，學生需求的評估首先要明確學生要達到的理想狀態(tài)，理想狀態(tài)由課程標準、教材內容而定。其次要確定學生現(xiàn)實狀態(tài)，明確學生的已有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗與情感體驗。最后是確定理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距，這一差距也就是學生的需求，就是教學要實現(xiàn)的目標。目標制定即需求評估的邏輯可以概括為一個簡單的等式：理想狀態(tài)—現(xiàn)實狀態(tài)=需求。（二）教學內容分析教學內容分析主要涉及課程標準、教材兩方面。課程標準是針對HSK（中國漢語水平考試hànyǔshuǐpíngkǎoshì）、C.TEST（實用漢語水平認定考試TestofPracticalChinese)等考級要求，國家對漢語作為第二語言學生接受一定漢語學習之后應達到水平的具體描述、具體指標。課程標準提出的目標要求是最基本的，是絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到的。教材是最重要的教學資源，是教學的載體和根本。課程標準和教材是確定教學內容和教學目標的主要依據(jù)。對課程標準和教材的分析主要涉及：主要學習內容的分析知識與能力的核心、學習的重點分析時需要注意：將教材與課程標準相聯(lián)系分析要由遠及近、由外圍到核心，逐漸聚焦到具體的教學內容內容分析要適當與學生結合，考慮知識的可接受性、知識的應用性內容分析要為教學目標、教學重點、教學策略做好鋪墊充分運用大學學習的學科知識（三）學習者分析分析主要涉及內容：學生基本特征（性別、年齡、國別、母語特點、認知心理等）學業(yè)成就和能力水平（班級整體狀況、所學內容學生的成就和能力水平）與學習目標相關的知識、技能、情感態(tài)度等（學生學習初始狀態(tài)）學生學習可能存在的困難（教學難點）學習動機（與教學內容相關）學習偏好（喜歡那種教學方式、學習方式）分析學習者的手段：訪談、問卷調查、觀察、個案分析、學業(yè)檔案分析、測試分析時需注意：結果確實來自調查分析，而不是臆想能夠在數(shù)據(jù)、材料的基礎上得出結論切實為目標制定、策略的制定等作好鋪墊（四）撰寫教學目標一個完整的教學目標應該包括四方面內容：學習者、學習條件、學習結果、標準水平。學習者往往是固定的，在陳述中經(jīng)常省略。學習條件指學習的情境、學習中使用的材料、工具等。把條件作為目標的一部分，教與學變得更有結構，學習資源變得更加有條理。如果學習條件很明顯，就不需要明確規(guī)定。如果條件以特定的方式限定學習，陳述條件對于達到目標就很關鍵，就必須把它包括在教學目標的陳述內。學習結果是教學目標的核心內容，是學習的終端產(chǎn)品，陳述目標時必須把學習結果包括在內。標準水平是指學習者行為達到怎樣的程度，比如行為的數(shù)量、行為的熟練度等。面對不同學段的學生，同樣的行為結果標準水平是不一致的。書寫教學目標需要注意：教學目標的主體是學習者教學目標是指學習結果，而不是學習活動教學目標要清晰具體，可觀察和可測量要注意目標的層次性，以及目標的難點和重點（五）設計評估工具包括前測、教學中的練習性測驗、教學中對學生反映的評估工具、后測等。（六）制定教學策略（七）選擇和開發(fā)教學資源包括素材性資源（與教學內容相關）和條件性資源（與多媒體、教室等硬件環(huán)境相關）。（八）設計和實施形成性評價形成性評價又稱過程評價，目的是通過借助平常作業(yè)、學生學習檔案、日常觀察和形成性測驗等方式，檢查學生學習效果，以便修改教學，提高教學效率、效果。形成性評價具有反思性質，對提高教師素質也有很大作用。具體包括：評價方案的制定、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)。評價的內容：教學目標、教學材料、教學方式、教學活動、教學效果。評價的方式：形成性評價。形成性評價：學生對教學的反映。（九）教學設計的修改基于評價結果，提出修改建議?！镒珜懡虒W設計的要求對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)設計最終完成稿包括：1、一份文字版的畢業(yè)設計（字數(shù)、格式、編排等參見文學院本科畢業(yè)論文要求）。2、另附光盤一張：包括文字版畢業(yè)設計，不少于15分鐘的以一個教學任務為單元的課堂教學實錄（可以是文字版畢業(yè)設計所涉及的部分或者是全部）。★正文寫作要求“正文”作為本科教學設計的核心內容，須參照教學設計流程順序依次撰寫。具體包括：一、教學內容分析二級、三級標題依據(jù)對教材和課程標準的分析自行確定。二、學生分析二級、三級標題依據(jù)對學生諸方面的分析自行確定。三、教學目標制定與陳述應包括目標制定、目標陳述、重點難點三個方面。四、教學策略應包括教學思路、教學組織、教學方法等。五、教學資源的利用與開發(fā)應包括教學資料、教學手段、教學環(huán)境等。六、教學流程包括教學環(huán)節(jié)、教師活動、學生活動等。為便于教學流程的展示，可采用表格形式予以表述，并扼要說明每一環(huán)節(jié)反映的設計理念，可配以教學流程圖、板書設計圖等。****教學流程一覽表教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計理念七、教學評價設計與實施主要包括評價設計、評價實施、結果分析等內容。課堂評價要預先制定方案、自己上課時，請同學或老師按照方案收集資料。八、教學設計修改基于評價結果，進行教學反思，并提出修改意見。九、附錄包括問卷、訪談提綱、測驗題、一些在正文中不便出現(xiàn)的調查結果、課堂實錄。每個同學的實錄最好用攝像機實錄，有利于形成性評價的實施與教學反思，但所有視頻實錄最后要轉換成文字，附在正文后。正文的框架大致如上，一級標題可以參考上面各項，二、三級標題根據(jù)自己的實際研究結果呈現(xiàn)。

★教學設計評分標準評分要素內容權重寫作格式符合規(guī)定版面整潔規(guī)范，內容充實，符合教學設計的格式及字數(shù)要求10符合教學設計規(guī)范運用教學設計模式和操作規(guī)范設計方案，體現(xiàn)對外漢語教學特點，所設計的教學過程及其依據(jù)表述清晰20體現(xiàn)對外古漢語教學理念課題的三維教學目標的確定和落實，教學行為和學習方式的轉變，現(xiàn)代教學媒體的恰當運用，新的評價方法和理念的體現(xiàn)，等等20實踐中可行具有較強的操作性，切實在實踐中提高教學效率和效果，對教學實踐有較大的實用價值設計的方案有教學實踐的檢驗，有教學反