第二三單元教學建議

第二三單元教學建議第1頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三1、面向全體學生；2、倡導探究性學習；3、全面培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。生物新課標的課程理念：第2頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三新課標.新教材的核心：突出對學生探究能力的培養(yǎng)通過探究式學習,促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習，全面提高學生的生物科學素養(yǎng),實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力.第3頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三新課標如何開展探究性教學第4頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三探究性學習：一、通過實驗來探究二、通過調查來探究。

（測量性探究、查閱資料探究）三、通過資料分析探究。第5頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三完整的科學探究活動

（包含了科學探究的一般過程）1、提出問題2、作出假設3、制定計劃4、實施計劃5、得出結論6、表達和交流探究過程的一般步驟第6頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三第一次探究活動是啟迪學生科學探究興趣的基礎。規(guī)范探究過程，使學生了解科學探究的過程。探究活動過程形成——基本技能第7頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三（1）用科學研究的基本過程模式指導學生的探究活動實驗探究教學

用課標規(guī)定的探究方法指導學生探究嘗試自主探究——實習探究螞蟻的觸角在尋找食物中的作用對鼠婦的生活環(huán)境探究范例第8頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三測量性探究教學

第9頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三第10頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三第11頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三（3）積極開發(fā)教材中沒有的實驗使學生的探究能力得到升華(2)改進教材中的一些實驗(變觀察實驗為探究實驗)可增強學生的探究能力第12頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三教學案例《細胞如何構成植物體》一節(jié)探索式教學初探《“苔蘚植物”一節(jié)開展探究式教學的初探》《“植株的生長”一章開展探究式教學的初探》《“種子的結構”一節(jié)開展探究式教學的初探》“種子的萌發(fā)”、”生物對環(huán)境的影響“等節(jié)如何開展探究式教學七（上）第13頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三“植物結構層次”

教材：圖片分析探究

實驗探究“細胞怎樣構成器官的”通過對植物葉、果實結構層次的探究獲得細胞是怎樣構成器官第14頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三

教材：沒有安排實驗，借助于圖片從整體到微觀進行描述第15頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三最后再讓學生思考如何從微觀到整體來描述植物體的結構層次第16頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三鑒于以下三個方面的考慮：①從培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)出發(fā)，②從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，③從發(fā)揮學生的主體性出發(fā)，本課采用探究式實驗教學，這也正是新的課程標準所倡導的。教學模式：第17頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三3.1教師創(chuàng)設問題情景：先讓學生觀察一株完整的綠色開花植物體，及幾種綠色開花植物（帶六大器官）的圖片，讓學生獲得對器官的感性認識。3、教學過程：第18頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三3、教學過程：————————莖——————葉第19頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三種子根——————莖————葉果實——————花第20頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三——————莖————葉————果實——————花第21頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三————果實——葉種子第22頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三————————莖——————葉——————果實種子第23頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三一、綠色開花植物有六大器官第24頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三3.2教師引導學生提出問題：從微觀上看：植物體由許多細胞構成，從宏觀上看：植物體是由六大器官構成。根據(jù)這些知識，同學們還有什么問題沒有解決教學過程：第25頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三[提出問題]：細胞是如何構成器官？[作出假設]：細胞先形成一定結構，再形成器官。3.3探索“細胞是如何構成器官”的步驟第26頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三[設計并完成實驗]設計：1、取一個器官的各部分作成臨時裝片放顯微鏡下對比觀察2、多種不同的器官重復實驗

（是為了避免個別的結論來代替一般的情況）第27頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三

實驗材料：

西紅柿根的縱切面裝片葉的橫切面裝片考慮到教學課時及學生現(xiàn)有的知識和能力，對番茄果實（器官）采用課堂上制作各部分結構的臨時裝片，對葉和根采用觀察永久裝片。第28頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三果皮果肉細絲方法步驟：1、宏觀觀察（肉眼看）番茄果實的結構第29頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三

2、微觀觀察：取表皮制作臨時裝片步驟:擦—滴—取—置—展—蓋放顯微鏡下觀察（1）畫圖記錄觀察結果：（2）思考如何用語言描述：表皮細胞長得怎么樣？有什么作用？這些細胞形狀大致一樣嗎？細胞結構相同嗎？它們的功能是不是一樣？第30頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三學生活動：制作裝片、觀察、記錄、思考用實物投影儀匯報觀察結果——表皮細胞圖。文字表達：表皮由許多蜂窩狀細胞構成，他們大小形狀相似，排列整齊、緊密，具有保護作用第31頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三----保護組織把構成表皮的這些形狀相同，結構相同、功能相同的細胞群叫組織。表皮在果實的最外面，起保護作用叫保護組織。教師評價總結：第32頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三

2、微觀觀察：挑取果肉制作臨時裝片，放顯微鏡下觀察（1）畫圖記錄觀察結果：（2）思考如何用語言描述：果肉細胞長得怎么樣？有什么作用？這些細胞形狀大致一樣嗎？細胞結構相同嗎？它們的功能是不是一樣？第33頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三學生活動：制作裝片、觀察、記錄、思考用實物投影儀匯報觀察結果——果肉細胞圖。文字表達：果肉：細胞都是卵圓形，排列松散，結構一樣：它們的壁很薄，有大液泡。第34頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三把構成果肉的這些形狀相同，結構相同——壁薄，含豐富營養(yǎng)的細胞群叫營養(yǎng)組織。教師評價總結：-------營養(yǎng)組織第35頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三

2、微觀觀察：挑細絲制作臨時裝片，放顯微鏡下觀察方法：把果肉一層一層挑，就會看到一些黃細絲，挑一根，放載玻片水滴上，在放蓋玻片之前先用手壓一下。對照P67，圖II--22輸導組織圖觀察畫圖記錄觀察結果第36頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三學生活動：制作裝片、觀察、記錄、思考用實物投影儀匯報觀察結果——細絲細胞圖。文字表達：細絲是由許多管狀細胞構成的。第37頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三細絲：管狀細胞組成的管道，具有運輸作用，這些細胞群叫輸導組織。教師評價總結：-------輸導組織第38頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三導管(中空的長管)第39頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三實驗觀察結果：西紅柿表皮：蜂窩狀細胞，整齊、緊密，具有保護作用----保護組織果肉：壁薄，豐富營養(yǎng)的細胞

-------營養(yǎng)組織細絲：管狀細胞組成的管道，具有運輸作用-------輸導組織引導分析實驗結果得出結論根據(jù)觀察結果，得出什么結論？第40頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三西紅柿果實是由組織按一定次序排列起來的。得出結論第41頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三觀察根尖縱切面的永久裝片提出觀察要求：根據(jù)細胞的形態(tài)特點分為幾部分？反饋交流。第42頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三教師評價：并用圖片講解根尖的四部分細胞結構特點及所屬組織分生區(qū)根冠伸長區(qū)成熟區(qū)分生組織保護組織第43頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三根是由組織按一定次序排列起來的。得出結論引導分析實驗結果：根據(jù)觀察結果，得出什么結論？第44頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三觀察葉橫切面的永久裝片提出觀察要求：分幾層？各層細胞的形態(tài)是否一致？反饋交流。第45頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三------保護組織------營養(yǎng)組織------輸導組織------機械組織教師評價：并用圖片講解葉的三部分細胞結構特點及所屬組織第46頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三菠菜葉肉（10*40）菠菜葉下表皮菠菜葉片的結構層次第47頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三菠菜葉導管（10*10）菠菜葉導管（10*40）第48頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三葉是由組織按一定次序排列起來的。得出結論引導分析實驗結果：根據(jù)觀察結果，得出什么結論？第49頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三細胞先構成組織，再由組織構成器官假設成立。得出結論：番茄果實、根、葉都是由幾種組織按一定的次序排列起來的結構，它們都有一定的功能。對實驗結果的分析：第50頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三學生討論：1、什么叫器官？2、綠色開花植物的結構層次是？總結：綠色開花植物的結構層次是：細胞組織器官植物體第51頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三收拾整理工作整理好桌面：1、用具按原樣放好2、西紅柿及其他廢棄物都放進垃圾桶3、載玻片、蓋玻片擦干凈放回培養(yǎng)皿4、紗布疊好第52頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三《細胞如何構成植物體》一節(jié)探索式教學初探《生物學教學》第十屆全國中學生物學論文一等獎第53頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三第54頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三（3）積極開發(fā)教材中沒有的實驗使學生的探究能力得到升華(2)改進教材中的一些實驗(變觀察實驗為探究實驗增強學生的探究能力第55頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三《“苔蘚植物”一節(jié)開展探究式教學的初探》《生物學教學》第十一屆全國中學生物學論文二等獎第56頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三第57頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三第58頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三教材安排：觀察實驗第59頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三教學模式：為落實新課標理念，我們將觀察實驗改為探究實驗。第60頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三創(chuàng)設情景:1-3厘米1.用手感受葫蘆蘚盆里的濕度2.用尺子測量葫蘆蘚高度生活環(huán)境：陰濕的環(huán)境中提出探究問題第61頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三3.2教師引導學生提出問題：教學過程：葫蘆蘚為什么矮小,要生活在陰濕的環(huán)境中？

第62頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三3.3教師引導學生根據(jù)已有的知識[提出假設]：葫蘆蘚結構簡單，吸水功能不強。教學過程：3.4組織學生設計實驗來驗證假設，優(yōu)選最佳設計方案：第63頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三實驗設計：觀察葫蘆蘚植株的結構并與常見的陸地植物（如小麥、玉米等）的相應結構進行對比第64頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三葫蘆蘚（北京教學植物園買的盆栽的植物）培養(yǎng)的帶根毛的小麥幼苗蠶豆葉橫切面的永久裝片實驗材料：第65頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三方法步驟:1.宏觀觀察指導觀察1.肉眼觀察：葫蘆蘚植株呈什么顏色？2.放大鏡觀察：(1).葫蘆蘚有無根莖葉的區(qū)別？(2).葫蘆蘚葉的大小、形狀、厚薄、有無葉脈？葉如何著生在莖上？(3).葫蘆蘚莖的質地，莖有無筋絡（輸導組織）？(4).輕輕從土中拔出幾棵葫蘆蘚的植株，在燒杯的清水中洗干凈，放培養(yǎng)皿觀察它的根，描述它的形態(tài)，并與培養(yǎng)皿里的玉米幼苗的根尖對比，有什么不一樣？思考:葫蘆蘚根的作用？

第66頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三學生活動：觀察、記錄、思考用實物投影儀匯報觀察結果葫蘆蘚植株呈綠色,葉小、薄，卵形，無葉脈，螺旋狀地著生在莖上；莖細弱，無筋絡。根：長在植株基部，有很多條，很長，相鄰植株之間的根互相交錯貫穿?？梢酝瞥觯汉J蘚的根有固定植物體的作用。但葫蘆蘚的根不像玉米的根，它沒有根毛第67頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三葫蘆蘚的根沒有根毛，叫假根，假根只起固定作用，沒有吸收功能。教師評價總結：第68頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三(1).把整棵葫蘆蘚植株放在載玻片的水滴中，把葉展平，蓋上蓋玻片放在低倍鏡下觀察：2、微觀觀察:指導觀察①觀察根是否有根毛？②觀察莖，里面有無輸導組織(如導管)？③用高倍鏡觀察葉有幾層細胞？細胞排列怎樣？結構上有什么特點？（畫圖記錄觀察結果）第69頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三(2).觀察蠶豆葉橫切面的永久裝片，與葫蘆蘚葉片的結構進行比較，二者有什么不同？思考：葫蘆蘚的葉有什么功能？葫蘆蘚吸收水分的功能由哪一個器官來完成？指導觀察2、微觀觀察:第70頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三學生活動：制作裝片、觀察、記錄、思考反饋觀察情況:讓學生用實物投影儀匯報觀察結果第71頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三

莖：無輸導組織植物體葉：小、?。ㄖ灰粚蛹毎┖~綠體假根觀察結果第72頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三葫蘆蘚的葉很薄，只有一層細胞，因此，它能直接從土壤中吸收水分。教師評價總結：第73頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三葫蘆蘚吸收和運輸水分的結構簡單，所以必須生活在陰濕的環(huán)境中。引導學生得出結論：葫蘆蘚無真正的根，吸水能力差；無輸導組織，水分的運輸能力差。引導學生對實驗結果的分析：第74頁，共86頁，2023年，2月20日，星期三收拾整理工作整理好桌面：1、用具按原樣放好2、廢棄物都放進垃圾桶3、載玻片、蓋玻片擦干凈放回培養(yǎng)皿4、紗布