語文教研組的建設與高效課堂的建立

〔一〕從思想上讓大家認識到教研組建設的重要意義，增強科組的凝聚力?！捕硰闹贫?zhìdù)上標準教研組的建設工作，為充分發(fā)揮集體的力量提供保證。1.科組活動制度化、常規(guī)化，明確(míngquè)目標，落實有章可尋2.備課組活動制度化、常規(guī)化，做到“周周有探討、時時(shíshí)有合作〞3.大力培養(yǎng)青年教師，促進科組建設走進可持續(xù)開展的良性軌道〔三〕以追求高效課堂為抓手，積極開展課題研究，以科研促教學?！菜摹撤e極組織師生參加各類競賽語文組建設第一頁，共69頁。1第二頁，共69頁。2第三頁，共69頁。3第四頁，共69頁。4第五頁，共69頁。5第六頁，共69頁。6第七頁，共69頁。7〔五〕認真解讀江西省普通高考(ɡāokǎo)語文科考試說明2011年江西省普通高考語文科考試(kǎoshì)說明解讀——兼談沖刺階段的復習備考措施一、〔2010-2011〕?考試(kǎoshì)說明?比較解讀2011年，江西高考將步入新課程改革之后的第一屆高考，因此，各方對“游戲規(guī)那么〞?考試(kǎoshì)說明?的關注較往年有較大的不同。從最近出臺的?2011年江西省普通高考語文科考試(kǎoshì)說明?來看，高考語文科?考試(kǎoshì)說明?較之2010依舊表達了高考的平穩(wěn)性和連續(xù)性。但隨著新課程改革的推進，?考試(kǎoshì)說明?也有比較明顯的改變。下面結合2010年?考試(kǎoshì)說明?對2011年?考試(kǎoshì)說明?的明顯變化歸納如下：〔一〕考試(kǎoshì)性質不變，命題指導思想微調考試(kǎoshì)性質仍定義為合格的高中畢業(yè)生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試(kǎoshì)，具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。命題指導思想仍堅持“回歸語文能力本位，回歸教材，導向讀書，豐富人文積淀〞，只是提法上改為“回歸教材，回歸語文能力本位，導向讀書，豐富人文積淀〞，表達更嚴謹，把“回歸教材〞放在第一位，更加強調了教材在應考中的作用。第八頁，共69頁。8〔二〕考試能力要求新增一個層級高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，“探究〞是新增的能力層級，目的是適應新課程標準培養(yǎng)學生探究能力的要求。這六種能力表現(xiàn)為六個層級。分別如下：A．識記：指識別和記憶，是最根本的能力層級。B．理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記根底上高一級的能力層級。C．分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的根底上進一步提高了的能力層級。D．鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說(pínɡshuō)，是以識記、理解和分析綜合為根底，在閱讀方面開展了的能力層級。E．表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為根底，在表達方面開展了的能力層級。F．探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新，是在識記、理解和分析綜合的根底上開展了的能力層級。對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。第九頁，共69頁。9〔三〕考試內容的改變根據(jù)普通高等學校對新生文化素質的要求，依據(jù)教育部2003年公布的?普通高中課程方案〔實驗〕?、教育部考試中心2011年公布的?普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試〔課程標準試驗版〕?和?江西省2011年普通高考改革方案?和?江西省普通高中語文新課程試驗學科指導意見書?確定語文科考試內容。按照高中課程標準規(guī)定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1〞至“語文5〞五個模塊，選修課程中?語言文字應用?、?中國古代(gǔdài)詩歌散文欣賞?、?先秦諸子選讀?、?文章寫作與修改?、?中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞?五個模塊，組成考試內容。對各局部內容均可有難易不同的考查。這里尤其要注意“均〞這個詞，它強調五個模塊不可有偏頗，應全面復習。第十頁，共69頁。10〔四〕明確提出對文學名著閱讀的考查文學名著閱讀，能力層級為A，要求了解文學名著的故事情節(jié)和人物形象?？梢?，對名著的閱讀要求并不高，只是需要關注“故事情節(jié)和人物形象〞，筆者認為，如果考試可能涉及除文學名著的“故事情節(jié)和人物形象〞之外的內容(nèiróng)，?考試說明?中的表述應在句末加上“等〞字，即“要求了解文學名著的故事情節(jié)和人物形象等〞。因此，對名著閱讀的復習不宜加大難度。第十一頁，共69頁。11〔五〕現(xiàn)代文閱讀增加特色和探究考查在鑒賞評價〔能力層級D〕中增加對文章的某種特色做深入的思考和判斷以及對作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向作出評價。新增探究〔能力層級F〕明確提出：①從不同的角度和層面挖掘作品的意蘊、民族心理和人文精神②探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖③對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。尤其是“對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀〞，它是新教材必修(bìxiū)三“梳理探究〞環(huán)節(jié)的授課內容之一，結合命題指導思想的“回歸教材〞來看，這個要求不容無視。第十二頁，共69頁。12〔六〕作文分值減少，文體要求更明確作文分值由60分改為50分，在能寫記敘類、論述類和說明類文章之外，明確其他常見(chánɡjiàn)體裁亦在考查范圍之內?！财摺吃嚲斫Y構、分值有調整。試卷包括Ⅰ、Ⅱ兩卷。第一卷為單項選擇題，分值為36分，第二卷占114分。分值分配與2010相同。全卷包括的題型有：選擇題、填空題、古文翻譯題、簡答題、論述題、寫作題等。第十三頁，共69頁。13〔六〕精心(jīngxīn)詳解高考試題第十四頁，共69頁。14第十五頁，共69頁。15３．依次填入以下各句橫線處的詞語，最恰當?shù)囊唤M是①有人認為他之所以對日___________，和他那個(nàge)親日媚日、飛揚跋扈的老婆的教唆與威逼不無關系。②“五一〞期間，市長___________會見了新加坡貿易代表團和臺灣投資考察團。③女主人公憧憬的丈夫是：無論從事什么工作，一定是卓有成就的，一定會成為＿___________的人。A.投降 分別 深孚眾望 B.投誠分別 深負眾望C.投降 分頭 深負眾望 D.投誠分頭 深孚眾望第十六頁，共69頁。16答案：A?！窘馕觥客督担和Ｖ?tíngzhǐ)抵抗,放下武器,向對方屈服。投誠：軍隊或人員叛離所屬集團，歸屬對方。投誠強調成建制主動放下武器并歸屬對方。①句中為“他〞，是個人不是成建制，宜用“投降〞?！胺诸^〞與“分別〞的區(qū)別：1.同一個主體對多個客體,只能用“分別〞,不能用“分頭〞。如：我準備分別找老李和小張了解有關情況。2.不同主體各自與不同客體一一對應,只能用“分別〞,不能用“分頭〞。如：第六次全國人口普查性別構成比與年齡構成比分別為男性人口為686852572人，占51.27%；0-14歲占16.60%；15-59歲人口占70.14%；60歲及以上人口占13.26%，其中65歲及以上人口為118831709人，占8.87%.....“分別〞與“分頭〞的區(qū)別還表現(xiàn)在：(1)語義指向上，“分頭〞指向施事主體，所以施事主體必須出現(xiàn)，當施事主體為單數(shù)時，客體必須為復數(shù)；“分別〞不受此限。(2)“分頭〞后的動詞應具有動作性、分工性和任務性；“分別〞后的動詞那么無此限，它可以是非動作性的。②句符合“同一個主體對多個客體,只能用‘分別’〞這個限制，因此，宜選用“分別〞。第十七頁，共69頁。17“深孚眾望〞，意為“在群眾中享有威望，很使群眾信服〞；“孚〞是誠信的意思。能與“深孚眾望〞聯(lián)系起來的，是“不負眾望〞中的“負〞。在“不負眾望〞里，“負〞是“辜負〞的意思?！吧钬摫娡暿莻€生造詞語?！安绘诒娡曔@個詞倒是有，是人們根據(jù)“深孚眾望〞和“不負眾望〞這兩個(liǎnɡɡè)成語新造出來的，是不能使大家信服，未符合大家的期望的意思。第十八頁，共69頁。18【備考提示】今年高考把詞語、成語考查合并在一起，考查詞語的區(qū)別。這個考點的復習應注意三個方面：1．形或音相近而義不同的，這類詞語形或音接近，但語義卻迥然有別，在使用中也很容易混淆，因此誤用的比例相當大。如“深孚眾望〞與“深負眾望〞。2、意義相近而又有細微差異的。如“投降(tóuxiáng)〞與“投誠〞。3．弄清使用范圍和使用對象。如“分頭〞與“分別〞。第十九頁，共69頁。19解析(jiěxī)高考試題的著眼點一、答案解析(jiěxī)二、設題動機三、備考提示第二十頁，共69頁。20以“讀寫一體化〞模式化教學探索為例淺談(qiǎntán)語文教研組的建設與高效課堂的建立江西省贛州一中黃運華第二十一頁，共69頁。21“讀寫一體化〞教學是建設高效語文課堂的有效路徑之一?！白x寫一體化〞教學有助于充分發(fā)揮教師的教學智慧(zhìhuì)?！白x寫一體化〞教學有助于學生學以致用，操作性強。第二十二頁，共69頁。22一、“讀寫一體化〞的內涵解讀〔一〕內涵解讀〔二〕理論依據(jù)

二、“讀寫一體化〞的模式呈現(xiàn)(chéngxiàn)〔重點〕〔一〕“以寫助讀〞式〔二〕“以讀促寫〞式

三、“讀寫一體化〞需注意的問題第二十三頁，共69頁。23一、“讀寫一體化〞的內涵(nèihán)解讀〔一〕內涵解讀1．話題背景當前語文教學最大流弊——讀寫別離2．內涵解讀中學語文讀寫一體化教學模式，指的是在讀寫過程中，把讀和寫自覺構成一個關系密切、不可分割的互動的整體，讓學生體驗文本魅力，鑒賞文本的形象(xíngxiàng)、語言和技巧，進而把讀的過程轉換為寫的沖動，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動中，到達閱讀和寫作有機結合，實現(xiàn)以寫助讀，以讀促寫，讀寫一體的良性循環(huán)。第二十四頁，共69頁。24一、“讀寫一體化〞的內涵(nèihán)解讀〔一〕內涵解讀1．話題背景2．內涵解讀讀寫一體化的總體學習思路——由著眼于一個專題整體所設計的五個步驟〔環(huán)節(jié)〕的學習程序所統(tǒng)領：專題備課，確認目標→前提診測，整體感知→緊扣目標，讀寫訓練→專題檢測，反響矯正→專題總結，深化遷移整個學習過程貫穿于范例性教讀課、嘗試性仿讀課和遷移性自讀課“三課型〞中，無論在哪種課型的課堂上，都充分表達以寫助讀、以讀促寫、讀寫融合的特點。學生(xuésheng)的語文學習過程，就是為寫而讀、由讀導寫，再到由寫促讀，最后到由讀創(chuàng)寫的讀寫互動的生態(tài)結構建構過程。第二十五頁，共69頁。25一、“讀寫一體化〞的內涵(nèihán)解讀

〔二〕理論依據(jù)

〔1〕新高考命題趨向〔2〕新課程高考語言運用題〔小作文(zuòwén)〕〔3〕外國語文教學借鑒第二十六頁，共69頁。26〔二〕理論依據(jù)關于〔1〕新高考命題趨向

2011江西高考18.小說的高潮是中年男人撿走了小包。如果這個人物沒有出現(xiàn)，瓦薩卡會不會將小包據(jù)為己有？為什么？請結合全文說明理由?！?分〕答案：〔1〕不會據(jù)為己有。理由：①瓦薩卡的性格使然(shǐrán)；②瓦薩卡善良，即使對妻子不滿也會自責；③瓦薩卡正直，當看到一個姑娘摘傷者耳環(huán)時憤憤不平；④瓦薩卡良知尚存，事后認為自己對小包有所企圖是“鬼迷心竅〞；⑤瓦薩卡能堅守道德底線，“雙腳一直在朝這個他早就該來的地方走〞，說明瓦薩卡即使有時機拾到小包也不會據(jù)為己有?！?〕會據(jù)為己有。理由：①瓦薩卡的性格及小說中的相關情境使然(shǐrán)；②瓦薩卡貧病交加，急需錢解燃眉之急；③社會不公導致心理失衡；家庭遭遇拆遷而致貧，不會讀書的同學成了有錢人；④周圍沒人為瓦薩卡提供了難得的機遇；⑤當中年男人拾走小包之后瓦薩卡認為是“把他偷光了〞，說明瓦薩卡在心里已把小包據(jù)為己有。第二十七頁，共69頁。27關于(guānyú)〔2〕新課程高考語言運用題〔小作文〕?江西考試說明?題型例如：大家學過?囚綠記?一文用擬人的手法寫景狀物，賦景物以“性格〞、“氣質〞，取得了特殊的藝術效果。請借鑒這種寫法，調動自己的情感和想象，描述中秋圓月，寫出它的特點來?！膊簧儆?00字〕〔15分〕此題源自于語文〔必修〕②第3課?囚綠記?“研討與練習〞中的第三題：這篇課文用擬人的手法來寫景狀物，賦予景物“性格〞“氣質〞，取得了特殊的藝術效果。試著借鑒本文的寫法，調動你的情感和想象，描述一種(yīzhǒnɡ)景物，力求寫出景物的特征。第二十八頁，共69頁。28關于〔2〕新課程高考(ɡāokǎo)語言運用題〔小作文〕閱讀下面的詩歌，根據(jù)要求寫一段文字。梅花絕句〔之三〕陸游雪虐風號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅。過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。認真體會這首詩歌表達的情感，寫一段描寫“雪虐風號愈凜然，花中氣節(jié)最高堅〞兩句詩意境(yìjìng)的文字。要求：〔1〕借鑒?荷塘月色?中“以景襯情〞的表達技巧，同時使用比喻、擬人等修辭方法?！?〕描寫生動形象，符合原詩的意境(yìjìng)和情感。〔3〕不少于200字。第二十九頁，共69頁。29關于〔2〕新課程高考語言(yǔyán)運用題〔小作文〕

閱讀下面的語段，根據(jù)要求寫一段文字?！?5分〕曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫(miǎománg)的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫抖，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了?！?jié)選自朱自清?荷塘月色?認真閱讀這段景物描寫，仿寫一段描寫其他景物的文字。要求：〔1〕借鑒?荷塘月色?中動靜結合的寫作技巧，表現(xiàn)一種景物的美?！?〕合理運用比喻擬人的手法，對景物進行多角度、細致入微的描寫。〔3〕200字左右。第三十頁，共69頁。30關于〔2〕新課程高考(ɡāokǎo)語言運用題〔小作文〕閱讀下面的語段，根據(jù)要求寫一段文字?！?5分〕曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想(bùxiǎnɡ)讓我覺察，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去，我看見過幾次她的背影?！?jié)選自史鐵生?我與地壇?認真理解這段話表達的情感，寫一段描寫“母親來找我，又悄悄轉身回去〞的情景。要求：〔1〕借鑒?背影?中“以小見大〞的寫作技巧，表達一種毫不張揚而又深沉的母愛?！?〕合理運用多種描寫手法，對人物進行細致入微的刻畫。〔3〕不少于200字。第三十一頁，共69頁。31關于〔2〕新課程高考語言(yǔyán)運用題〔小作文〕魯迅先生在?記念劉和珍君?一文中，反復提到“始終微笑著，態(tài)度很溫和〞。這句話與前文作者對劉和珍的主觀印象形成強烈的反差。請借鑒魯迅先生所用的反復和形成的反差這兩種寫法，描寫(miáoxiě)一出不少于200字的場面。第三十二頁，共69頁。32關于〔2〕新課程高考語言(yǔyán)運用題〔小作文〕契訶夫在小說?裝在套子里的人?中成功地運用夸張的手法塑造了別里科夫的形象，請你寫一片段，也用夸張的手法描寫一個(yīɡè)人物，以凸顯其性格，200字左右。第三十三頁，共69頁。33小結(xiǎojié)：小作文〔綜合性語言表達〕寫作要點

1.關注生活，關注教材；2.加強閱讀，熟悉技能?！部记肮Ψ?gōngfū)〕3.審清題目，明確要求；4.抓住重點，直奔主題；5.集中筆墨，精雕細琢?！部紩r功夫(gōngfū)〕第三十四頁，共69頁。34一、“讀寫一體化〞的內涵(nèihán)解讀〔二〕理論依據(jù)關于〔3〕外國語文教學借鑒：歐美國家的讀與寫觀點:寫，就是讀?！景咐?美國語文第三冊——美國著名中學課文精選?的第五(dìwǔ)局部?烏龜?第三十五頁，共69頁。35烏龜(節(jié)選)約翰．斯坦貝克混凝土公路的邊緣長著一列糾結成團的斷裂的干草，草叢的頂端重重地垂著能粘在狗的皮毛上的燕麥須，能絞在馬的毛叢中的狐尾草，還有能抓住羊毛的紅花草的芒刺；沉睡的生命等待著被傳播被散開，每顆種子都配備著用來散播的工具，為在風中傳播準備的盤旋飛鏢和降落傘，還有長著細刺的小矛和小球，都在等待著動物或是婦女裙邊的到來。它們(tāmen)都是被動的，但卻配備了主動的工具，都是靜止的，但卻都擁有活動的根底。

第三十六頁，共69頁。36陽光鋪展在草叢上，使它變得溫暖，在草下面的陰影中，昆蟲們活動著，有螞蟻和為它們設下陷阱的蟻蛉；有蚱蜢跳到空中，把它們黃色的翅膀彈開一瞬；還有好似小犰狳〔qiúyú〕一樣的播種蟲，不停地用很多小腿沉重地走著。在路邊的草上，有一只陸龜在爬行，毫無目的地向一邊轉了彎，在草叢上拖著它那有著高高圓頂?shù)臍ぁＫ鼒杂驳耐群烷L著黃色趾甲的腳慢慢地從草叢中拖曳而過，并不真的在走，而是在推著拉著它的殼前進。大麥須劃過它的殼，紅花草的芒刺落到它身上，又滾到地上。它角質的喙半張著，它那兇猛滑稽的眼睛在好似指甲一樣的眉毛下直直向前盯著；它走過草叢，在身后留下一條踩踏過的印記，然后一座小山，實際上是公路的路堤，躍然出現(xiàn)在它面前。它停下了一會兒，頭高揚著。它眨眨眼，上上下下地打量一番。最后它開始(kāishǐ)爬過這路堤。前腳向前伸出，但并沒碰到什么。后腳擦在草和碎石上，把它的殼向上頂去。隨著那路堤越來越陡峭，這烏龜?shù)呐σ苍絹碓娇駚y。它腳下打著滑，后腿繃緊了向后用力，把那殼向前推去，那角質的頭也向前探到了脖子能允許的最遠處。一點點地，那殼挪上了路堤，直到最后一道胸墻切斷了它前進的路線。這是公路的聳出局部，一道四英尺高的混凝土墻。第三十七頁，共69頁。37它的后腿把殼推得靠著墻，就好似它們是單獨行動的一樣。頭舉起來，越過墻向那邊寬闊平坦(píngtǎn)的水泥平原望去?，F(xiàn)在它支撐在墻頭的前爪繃緊了向上提，那殼就慢慢上升，直到前端放在了墻上。烏龜休息了一會兒。一只紅螞蟻跑到它的殼里，鉆進了殼里柔軟的皮膚之間，突然間那頭和腿就迅速縮進了殼里，長著硬甲的尾巴也向一邊夾緊。那紅螞蟻在身體和腿之間被碾碎了。一個野燕麥穗被一條前腿夾進了殼里。烏龜靜靜地躺了很久，然后脖子悄悄伸了出來，那雙滑稽地皺著眉的老眼四處張望，然后腿和尾巴都出來了。后腿又開始工作，像大象腿一樣緊繃著，殼傾斜到了一個角度，前腿碰不到水平的混凝土地面。但是后腿把它推得越來越高，直到最后終于到達了中心的平衡，前端向下傾斜，前腿抓住了路面，它起來了。但是那野燕麥的穗?yún)s被它的莖纏在了烏龜?shù)那巴壬稀?/p>

第三十八頁，共69頁。38問題指南[文學和生活]讀者反響描述烏龜慢慢地前進(qiánjìn)時你的感受。主題焦點找出烏龜面對的兩個挑戰(zhàn)；能象征普通美國人在面對冷漠的現(xiàn)代社會時的困境。第三十九頁，共69頁。39[閱讀理解]1．烏龜?shù)哪繕耸鞘裁?2．烏龜遇到了什么障礙?3．烏龜對最后的障礙做出了什么反響?4．在故事的結尾野燕麥穗的結局怎樣?[思考]解釋1．為什么烏龜那么不屈不撓地向目標努力?(分析)2．將故事中的兩名司機的做法進行比較和比照。(比較和比照)評價3．你認為烏龜從路堤上退下來是正確的決定嗎?為什么?(做出你的判斷)4．你認為那只烏龜能夠象征20世紀30年代大蕭條時期普通人的經(jīng)歷嗎?(評價)擴展5．烏龜?shù)膫€人素質在今天的商業(yè)(shāngyè)社會中將會有怎樣的優(yōu)勢或劣勢?(職業(yè)連線)第四十頁，共69頁。40文學聚焦主題雖然?烏龜?是一篇極其簡短的文章，但它卻表達了一個重要的主題，或者說是關于生活的中心信息。?烏龜?是斯坦貝克的長篇小說?憤怒的葡萄?的引序局部，其中表達的信息與這篇長篇小說的整體主題緊密相連(xiānɡlián)。1．從哪些方面來說，烏龜?shù)慕?jīng)歷可以與人類經(jīng)歷聯(lián)系起來？2．解釋野燕麥種子的重要意義。它和故事的主題有怎樣的聯(lián)系？3．利用你對前兩個問題的答復來陳述這個故事的主題。第四十一頁，共69頁。41作品積累(jīlěi)

[點子庫]

寫作1．描繪從兩個司機中某一個的視角來描述故事中的事件。2．文學分析寫一篇簡短的文章，分析?烏龜?的主題。從故事中引用(yǐnyòng)段落和細節(jié)來支持你的解釋。3．關于歷史背景的文章對大蕭條時期進行調查研究，然后寫一篇文章，將?烏龜?中描述的事件與20世紀30年代普通人的經(jīng)歷聯(lián)系起來。(社會研究連線)第四十二頁，共69頁。42工程1．環(huán)境報告(bàogào)就人類定居對某種烏龜產生的影響進行調查研究。收集關于種類、解剖構造、活動和進食習慣的數(shù)據(jù)。口頭報告(bàogào)你的調查結果，并提供視覺效果。(社會研究)漫畫和一個伙伴一起縮寫?烏龜?，表達它的主題思想。畫一幅卡通畫并寫下說明，來傳達那信息。(藝術連線)第四十三頁，共69頁。43[微型寫作課]科學觀察約翰·斯坦貝克在描述烏龜爬上路堤的過程中，使用了科學的語言，解釋了那爬行動物的每一個動作。選擇一只動物，觀察它完成某項任務的過程。然后寫一篇文章，記下你的觀察結果。寫作技巧重點：清楚的事件順序按照時間(shíjiān)順序安排你寫作中的細節(jié)，使讀者能夠容易地理解你觀察到的事件順序。使用諸如“首先〞、“接下來〞、“現(xiàn)在〞和“最后〞這樣的標志性詞語按照順序清楚地安排每個步驟。注意斯坦貝克是怎樣使用時間(shíjiān)順序詞來追蹤烏龜在草叢中的前進過程。第四十四頁，共69頁。44二、“讀寫一體化〞的模式(móshì)初探〔一〕“以寫助讀〞式1．含義“以寫助讀〞式，就是在閱讀教學中從寫作的角度切入(qiērù)，并緊扣這個切入(qiērù)點展開教學，通過多層次多樣化寫〔說〕的訓練促進對文本的理解，進而完成閱讀任務，悟化寫作能力。這就要求教師在進行閱讀教學設計時，不能只從閱讀理解的單一方面去思考問題，而是要把閱讀課文作為寫作的第一類范文，從由閱讀能力向寫作能力轉化，由閱讀理解向模仿應用轉化的綜合角度統(tǒng)籌安排。第四十五頁，共69頁。45二、“讀寫一體化〞的模式(móshì)初探〔一〕“以寫助讀〞式2．操作模式——總原那么：從寫作角度賞讀文本【案例1】指導(zhǐdǎo)學生通過讀寫結合來分析課文〔教例簡述〕?林黛玉進賈府?第一個環(huán)節(jié)：指導(zhǐdǎo)學生利用注解、資料自學課文，主要弄清楚：①林黛玉進賈府后的活動順序，并據(jù)此編寫段落提綱；②著重弄清文中介紹了哪些人物，哪些人詳寫，哪些人略寫，哪些人是正面寫，哪些人是側面寫，哪些單獨介紹，哪些集體介紹，然后綜合全文，以人物為單位寫出人物分析提綱。第四十六頁，共69頁。46二、“讀寫一體化〞的模式(móshì)初探〔一〕“以寫助讀〞式【案例1】指導學生通過讀寫結合來分析課文〔教例〕?林黛玉進賈府?第二個環(huán)節(jié)：指導學生通過讀寫結合來分析課文。擬出以下題目及寫作要求。1.?林黛玉的“步步留心，時時在意〞?2.?“勞什子〞和“命根子〞?3.?王熙鳳在賈母面前的哭和笑?4.?心有靈犀一點通——談寶黛的初次相會?5.?從賈府一頓便飯的排場(páichǎng)談起?6.?從賈府的府第規(guī)?？捶饨ㄉ鐣囊唤?以上題目，學生分別寫完以后，可以互相交流，以使相互啟發(fā)。第四十七頁，共69頁。47說話時，已擺了茶果上來。熙鳳親為捧茶捧果。又見二舅母問他：“月錢放過了不曾？〞熙鳳道：“月錢已放完了。才剛帶著人到后樓上找緞子，找了這半日，也并沒有(méiyǒu)見昨日太太說的那樣的，想是太太記錯了？〞王夫人道：“有沒有(méiyǒu)，什么要緊。〞因又說道：“該隨手拿出兩個來給你這妹妹去裁衣裳的，等晚上想著叫人再去拿罷，可別忘了。〞熙鳳道：“這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已預備下了，等太太回去過了目好送來。〞王夫人一笑，點頭不語。

第四十八頁，共69頁。48二、“讀寫一體化〞的模式(móshì)初探〔一〕“以寫助讀〞式

“以寫助讀〞操作模式舉隅〔1〕文題猜讀式〔2〕理清思路式〔3〕縮擴續(xù)改式〔4〕評點(pínɡdiǎn)賞讀式〔5〕情景讀評式〔6〕文本補白式第四十九頁，共69頁。49二、“讀寫一體化〞的模式(móshì)初探〔二〕“以讀促寫〞式1．含義——以“為寫而讀，寫中思讀，以讀促寫，讀寫一體〞為原那么，充分悟化、內化閱讀養(yǎng)料到達培訓寫作(xiězuò)能力的目的。此外，寫作(xiězuò)必然會促使學生去讀更多的書，“書到用時方恨少〞，寫然后知缺乏，這就引導學生去有目的地讀書和思考，形成寫、讀、思的良性循環(huán)。為寫而讀，比泛泛而讀，自然其成效要大得多。從這個意義上說，寫作(xiězuò)又何嘗不能帶動、促進閱讀！第五十頁，共69頁。50二、“讀寫一體化〞的模式(móshì)初探〔二〕“以讀促寫〞式

2．操作模式——

〔1〕專題演練式指導學生作文(zuòwén)思路——

審讀文題——選準角度——課文借鑒——列寫提綱——快速行文——依標修改第五十一頁，共69頁。51二、“讀寫一體化〞的模式(móshì)初探〔二〕“以讀促寫〞式〔1〕借鑒模仿式【案例1】按照(ànzhào)?蜀道難?的結構模式作文第五十二頁，共69頁。521.神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。2.虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。3.摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。4.點面結合：青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。5.借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼(cāngliáng)的環(huán)境氣氛，有力地襯托了蜀道之難。6.運用夸張：“連峰去天不盈尺〞“枯松倒掛倚絕壁〞——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。詩人(shīrén)是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻的?模式(móshì)一第五十三頁，共69頁。53歸納(guīnà)神話、傳說摹寫神情動作(dòngzuò)點面結合虛實映襯借景抒情夸張第五十四頁，共69頁。542007高考作文

語文(yǔwén)，想說愛你不容易神話(shénhuà)、傳說摹寫神情動作點面結合虛實映襯借景抒情夸張自古以來就不易摹寫神情動作點面結合虛實映襯直接抒情(shūqíng)運用修辭第五十五頁，共69頁。55自古以來就不易(bùyì)從“ɑ、b、c、d〞到“平平仄仄〞，從“香山紅葉紅滿天〞到“滄海月明珠有淚〞，從駱賓王的?鵝?到莊子的?逍遙游?，從小學一年級看著拼音讀文章到高三的誦詩背文，語文，你與我已是風雨相伴的老友，可是你知道嗎，語文，想說愛你不容易。語文，想說愛你不容易。只因為(yīnwèi)你如那鄰家待嫁的大家閨秀，讓我如何才能猜透你的心思？語文啊，你的世界總是變化萬千！我看見李白那浪漫的月，“舉杯邀明月，對影成三人〞；我看到蘇軾那思念的月，“但愿人長久，千里共嬋娟〞；我看到曹孟德那豪放的月，“月明星稀，烏鵲南飛〞。語文??！你的浪漫，你的思念，你的豪放，讓我如何猜得透？第五十六頁，共69頁。56摹寫(móxiě)神情動作語文，我學得不太好。特別是初中階段學得特別吃力。上語文課我有兩怕，一怕站起來朗讀課文；二怕寫作文。站起來讀課文時，我兩腿發(fā)軟，兩眼發(fā)黑，兩手發(fā)抖。有一次，朗讀課文，我沒有舉手，老師也點了我的名，當時我毫無思想準備。站起來后，慌得我無所措手足，讀了幾個白字(báizì)，把造詣很深,念成造脂很深，把歡送領導蒞臨,念成歡送領導位臨。引得全班同學哄堂大笑。第五十七頁，共69頁。57

點面結合1

曾經(jīng)，語文也是我心中的一泓清泉。在大師們的經(jīng)典中看云卷云舒，在先哲們的啟示中任疏影橫斜。在青燈黃卷中感受歷史的金戈鐵馬，體驗文化的悲歡離合。也曾在那文化懷抱中沉醉，想那牧童遙指何處，想那詩人(shīrén)夜泊何方，想哪方居士長安醉臥，想哪路俠客易水悲歌……文學在先哲和大師們的時代，是一柄利劍，一尺標桿，衡量著世間的道德，拷問著社會的良心。然而，時至今日，我們傳承五千年的語文怎么了？走進書店，滿是堆砌孵化辭藻的“小資文學〞。語文中那深沉的思想哪里去了？無數(shù)歌功頌德的應時之作，又把那道德的標桿遺忘在了哪個角落？曾幾何時，語文中的氣節(jié)是何等高昂！陶潛不為五斗米折腰，“竹林七賢〞寧死不與世人同流合污，“采菊東籬下，悠然見南山〞的豁達至今仍震撼著我的心靈，那絕響千年的?廣陵散?仍在歷史的上空回蕩。那是何等的高貴，何等的偉岸！第五十八頁，共69頁。58點面結合2兒時，語文是饒舌的游戲。從“紅鳳凰飛，粉鳳凰飛，粉紅鳳凰飛〞到“鋪白的皮褥子比鋪別的皮褥子強〞，你像是考驗人們意志似的，把門檻設得高高的，不讓人輕易靠近，而那正是你的魅力(mèilì)——標準的話音，完美的語音。變幻莫測的平仄組合、美麗無窮的平翹搭配，讓每個炎黃子孫心甘情愿苦練你所賦予的每個漢字的音符。從此，人間多了一處風景，世間多了一道音律。

第五十九頁，共69頁。59

虛實(xūshí)映襯

新時代，當全球化的步伐加快，網(wǎng)絡代替書信，“HELLO〞代替“你好〞，語文，想說愛你真不容易。當“一種(yīzhǒnɡ)相思，兩處閑愁〞的憂傷不再，當“落花流水春去也，天上人間〞的感慨不再，當“抽刀斷水水更流〞的惆悵不再，當“雁字回時，月滿西樓〞的場景不再，當“夜夜思君不見君，共飲長江水〞的春思不再……越來越多的外語考試遮住了我們的眼睛，越來越多的國際化麻木了我們的心靈，我聽見了自己心弦斷裂的聲音。然而，語文，博大精深。也正吸引全球的關注：越來越多的外國人學漢語，各地出現(xiàn)學漢語熱……愛語文的路上，踽踽獨行。

第六十頁，共69頁。60直接(zhíjiē)抒情語文，想說愛你不容易，臺上一分鐘展現(xiàn)，臺下十年功苦練，不憑一時激情，只靠持久熱忱(rèchén)。語文，想說愛你不容易，在人類開展的進程中，文明因你而開展。語文，我是愛你的，你該知道！但現(xiàn)實，讓我這“愛〞說出口確實不容易……第六十一頁，共69頁。61運用(yùnyòng)修辭語文是鑰匙，為我們開啟認知世界探索未來的神秘大門：語文是財富，在前進的路上，為我們創(chuàng)造創(chuàng)新鋪墊基石；語文是寶藏，是我們取之不盡用