家庭教育講義

《家庭教育》講義第一講中西家庭教育比較?西方家長(zhǎng)一般都相信孩子具有自我反省和教育的能力，孩子要自己勞做，自己生活，從勞做中得到快樂，從動(dòng)手中獲得各種知識(shí)，學(xué)習(xí)各種技能。孩子能做到的，就讓他自己做，這是對(duì)孩子的尊重。比如在西方有很多這樣的情形：父親或母親在前面走，剛剛學(xué)會(huì)走路的孩子跟在后面走。他們認(rèn)為這對(duì)孩子獨(dú)立性的培養(yǎng)十分重要。中國(guó)的家長(zhǎng)生怕孩子磕著碰著，往往要抱著或拉著孩子走。?西方人巴望孩子成名成家的觀念相對(duì)比較淡薄，他們并不煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)孩子的未來，而是注重孩子的自由發(fā)展，努力把孩子培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)各種環(huán)境，具備獨(dú)立生存能力的社會(huì)人。他們的家庭教育是以培養(yǎng)孩子富有開拓精神、能夠成為一個(gè)自食其力的人為出發(fā)點(diǎn)的?；谶@種觀念，西方國(guó)家的很多家庭都十分重視孩子從小的自身鍛煉。他們普遍認(rèn)為，孩子的成長(zhǎng)必須靠自身的力量，因此從小就培養(yǎng)和鍛煉孩子的自立意識(shí)和獨(dú)立生活能力，例如從孩子小時(shí)候就讓他們認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，讓孩子自己動(dòng)手修理、裝配摩托車，分擔(dān)家里的割草、粉刷房屋、簡(jiǎn)單木工修理等活計(jì)。此外，還要外出當(dāng)雜工，如夏天替人推割草機(jī)、冬天鏟雪、秋天掃落葉等。西方孩子從小就從事的送報(bào)等勞動(dòng)，本身就是一種吃苦精神的磨煉。在寒冷的冬天，當(dāng)中國(guó)的同齡孩子還在熱被窩里熟睡時(shí)，西方孩子早已起來挨家挨戶去送報(bào)了。這在嬌慣子女的中國(guó)家長(zhǎng)看來可能有些“殘忍”，而正是這看似“殘忍”的教育，造就了西方孩子獨(dú)立自強(qiáng)的生活本領(lǐng)。在這種潛移默化的過程中，孩子逐漸成長(zhǎng)為具有獨(dú)立生存能力和社會(huì)責(zé)任感的公民。中國(guó)的許多家長(zhǎng)望子成龍心切，因而超越孩子實(shí)際水平的高要求、拔苗助長(zhǎng)的教育方式、恨鐵不成鋼的態(tài)度在家庭里到處彌漫。在孩子的成長(zhǎng)過程中，除生活上加倍關(guān)心外，家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)。為使孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，將來“光宗耀祖”，學(xué)習(xí)之外的事情家長(zhǎng)都不讓孩子干，似乎學(xué)習(xí)好就是萬(wàn)能的，而對(duì)孩子的獨(dú)立生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力、心理健康程度、道德情操以及公民意識(shí)等則關(guān)心甚少，有的甚至完全不顧。從孩子出生到成年，家長(zhǎng)幾乎把孩子的一切都包了下來，做飯、洗衣服、打掃、攢錢供孩子讀大學(xué)、出國(guó)、結(jié)婚、養(yǎng)兒育女等。盡管我們的家長(zhǎng)都希望孩子成才、幸福，而這樣的家庭教育既不可能令孩子成才，也難以讓孩子得到幸福，因?yàn)樯鐣?huì)的競(jìng)爭(zhēng)，決不僅僅是知識(shí)和智能的較量，更多的是意志、心理狀態(tài)和做人的比拼。西方的家長(zhǎng)更加重視孩子健康心理的培養(yǎng)，因而很注意與孩子的情感交流，關(guān)心孩子的心理需要。家長(zhǎng)把快樂教育作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容來實(shí)施。他們經(jīng)常和孩子一起討論問題，孩子遇到不順心的事也愿意跟家長(zhǎng)商量。心理學(xué)的研究表明，健康的心理對(duì)于孩子的成才和健康人格的塑造至關(guān)重要。?西方家長(zhǎng)重視從日常行為與情感中對(duì)孩子進(jìn)行“做人的教育”，注重從內(nèi)心情感去尊重別人，看重的是日常生活的行為與習(xí)慣的培養(yǎng)。而我國(guó)家長(zhǎng)和幼兒教師往往脫離孩子心理發(fā)展的實(shí)際，例如幼兒園時(shí)就提出愛國(guó)主義、革命英雄主義、偉大理想主義的教育，忽視基礎(chǔ)的行為習(xí)慣、良好的人際交往等與孩子發(fā)展階段相適應(yīng)的“做人的教育”。我們一直談教育要循序漸進(jìn)，這不僅適用于智力教育、知識(shí)教育，同樣適合于做人做事的道德教育?，F(xiàn)在我們的孩子道德觀念淡漠，社會(huì)性發(fā)展差，這與家長(zhǎng)忽視對(duì)孩子最基礎(chǔ)的“做人教育”不無關(guān)系。?西方家長(zhǎng)“鼓勵(lì)創(chuàng)新”，而中國(guó)家長(zhǎng)往往“滿足于克隆”，前者鼓勵(lì)孩子去超越前人，后者教導(dǎo)孩子在前人面前止步。西方家長(zhǎng)相信孩子具有同成人一樣的獨(dú)立研究、獨(dú)立動(dòng)手的能力，能以寬容的心態(tài)去營(yíng)造一個(gè)利于培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的環(huán)境和氛圍。他們對(duì)孩子所做的種種探索行為往往持積極、肯定的態(tài)度，鼓勵(lì)孩子在生活中提出不同的見解，并對(duì)其中的疑問進(jìn)行積極的探索。即使家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的某一行為并不具有積極的效果，他們也不會(huì)過多地干涉，而是讓孩子在自己進(jìn)行的探索中逐漸認(rèn)識(shí)到自己的問題，并予以糾正。從以上的對(duì)比中我們不難看出，中西方的家庭教育從宏觀到微觀都存在著顯著的差異。西方家長(zhǎng)在家庭道德倫理觀念、家庭教育價(jià)值觀以及能力培養(yǎng)、品德教育、創(chuàng)造性激發(fā)等方面都值得我國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)真研究學(xué)習(xí)。中西方家庭教育及撫養(yǎng)上的差異表現(xiàn)在許多方面，擇其要者大致有以下幾點(diǎn)：（一）在培養(yǎng)孩子成材的問題上，中國(guó)的家長(zhǎng)普遍地存在著智能中心主義傾向，而西方的家長(zhǎng)更注重孩子天性的自由發(fā)展和健康人格的塑造。美籍華裔女作家譚愛梅曾對(duì)中美兩國(guó)的家教作了比較，她說：“同樣是小皇帝，在美國(guó)，孩子是社會(huì)的；在中國(guó)，孩子是爹媽的。（二）在子女的養(yǎng)護(hù)上，中西方家長(zhǎng)的做法上的區(qū)別體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子包辦代替，照顧得無微不至；而西方家長(zhǎng)則更加注重孩子的自理能力的訓(xùn)練。有人講中國(guó)的父母是世界上最富有犧牲精神的父母。愛子心切，要把過去自己沒有得到的幸福在孩子身上補(bǔ)回來，因而孩子要什么就給什么，只要給孩子買吃買喝買玩具再多的錢也舍得花，生怕虧了孩子，什么飲料、娃哈哈、腦白金，直往孩子肚里填。西方的家長(zhǎng)也愛孩子，但不象我們的家長(zhǎng)這樣，他們特別注重孩子生活自理能力的培養(yǎng)。美國(guó)一歲多的孩子基本上是自己吃飯，父母將孩子“綁”在椅子上，把食物放在他們的小桌上，讓他們自己用小刀叉吃飯，吃的到處都是，將飯菜打翻，家長(zhǎng)也不急不惱，這樣，兩歲的孩子都能夠與家長(zhǎng)一起用餐了。美國(guó)的孩子四五歲已能自己整理房間，十歲時(shí)就應(yīng)干45分鐘的家務(wù)。其二，中國(guó)的家長(zhǎng)重生理，輕心理；而西方的家長(zhǎng)更加重視孩子健康心理的培養(yǎng)。心理學(xué)的研究表明，健康的心理對(duì)于孩子的成才和健康人格的塑造至關(guān)重要。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的我國(guó)家長(zhǎng)的做法卻正好相反，他們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)子女的關(guān)心基本上是集中在孩子的生理需要方面，很少關(guān)心甚至根本無視孩子的心理需求，忽視孩子健康心理的培養(yǎng)和性格、意志的磨練。其結(jié)果是在相當(dāng)程度上導(dǎo)致了孩子的心理承受能力過低，以至經(jīng)不起生活中的壓力和挫折，甚至一件小事就可以使他們沮喪、頹廢、自暴自棄，動(dòng)輒離家出走，直至輕生厭世。相比之下，西方家長(zhǎng)比較注意與孩子的情感交流，關(guān)心孩子的心理需要。美國(guó)的父母經(jīng)常與很小的子女一起討論問題，當(dāng)孩子遇到不順心的事也愿跟父母商量。西方家長(zhǎng)在孩子很小時(shí)就注意培養(yǎng)他們經(jīng)受挫折的毅力，一、二歲的孩子任他們?cè)诓莸厣纤さ鴿L爬。俄羅斯人非常注意兒童的勇敢精神的培養(yǎng)，各地的居民點(diǎn)都有吊環(huán)、蕩板等各種體育設(shè)施，孩子去玩各種運(yùn)動(dòng)器械，家長(zhǎng)從不多看多管。孩子摔痛哭叫，大人也不理睬，孩子哭了一兩聲后，又去玩耍了。（三）在子女獨(dú)立生活方面，中國(guó)家長(zhǎng)過度扶持，子女也不以依賴父母為恥；西方家長(zhǎng)則鼓勵(lì)和教育孩子自食其力，子女也以不靠父母生活為榮。有人說，中國(guó)的父母是最有犧牲精神的父母。這話一點(diǎn)也不過分。中國(guó)的家長(zhǎng)將滿足子女的需要當(dāng)作自己的天職，視為莫大的幸福。家長(zhǎng)不僅要把孩子撫養(yǎng)成人，還要幫他們結(jié)婚成家；不僅幫他們成家立業(yè)，而且還要幫他們照看兒女；不僅子女經(jīng)濟(jì)上不獨(dú)立時(shí)供養(yǎng)他們，而且在子女已具經(jīng)濟(jì)能力的時(shí)候仍然資助他們。而做子女的也視“在家靠父母”為理所當(dāng)然，有的甚至想方設(shè)法從父母那里多“沾”、多“撈”，兄弟姐妹之間常常為“沾”、“撈”不均發(fā)生爭(zhēng)斗。在這方面，西方家長(zhǎng)的做法與我們大相徑庭，他們十分注重孩子的自立精神和獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。據(jù)資料介紹，美國(guó)億萬(wàn)富翁洛克菲勒家族的子女都從事過擦皮鞋、送牛奶之類的工作；前總統(tǒng)里根的兒子失業(yè)后，寧肯站在街上排隊(duì)領(lǐng)救濟(jì)金，也不肯要求父親幫助。西方國(guó)家的子女一到成年或有了職業(yè)便與父母斷絕了經(jīng)濟(jì)上的來往，此時(shí)，如果還依賴父母就會(huì)被人看不起。據(jù)《美國(guó)周刊》介紹，美國(guó)新罕布什州有77%的高中生課外打工，其中一半以上每周打工超過20個(gè)小時(shí)。（四）在家長(zhǎng)與子女的關(guān)系上，中國(guó)家長(zhǎng)崇尚“服從”；西方家長(zhǎng)則講究“平等”。由于中國(guó)長(zhǎng)期的封建社會(huì)對(duì)人們心態(tài)的影響，“孩子就應(yīng)該順從家長(zhǎng)”的觀念在中國(guó)家長(zhǎng)的頭腦里占有根深蒂固的地位。上述浙江省社科院對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查表明，有68%的家長(zhǎng)愿意“不論自己說什么，孩子都聽”，在父母的約束下，近1/4的兒童不能常去找伙伴玩，超過1/3的兒童在家長(zhǎng)的要求下只能參加語(yǔ)文、數(shù)學(xué)興趣小組。在“順從”的壓力下孩子想說的話不敢說，想干的事不敢做，在大人面前縮手縮腳，心情受到壓抑；而家長(zhǎng)對(duì)孩子了解、交流的渠道也因而被阻塞了。與我們的家長(zhǎng)相反，西方家長(zhǎng)在孩子教養(yǎng)上所表現(xiàn)的民主平等意識(shí)卻非常強(qiáng)。他們絕不會(huì)強(qiáng)迫子女做不愿意做的事情。他們對(duì)孩子的錯(cuò)誤選擇如有不滿，就耐心地加以勸說，而不會(huì)翻臉失和。美國(guó)的家長(zhǎng)要孩子為他們做事時(shí)，總是帶著商量的口氣。德國(guó)的民法中還列有父母應(yīng)該顧及孩子意愿的行為規(guī)定。第二部分家庭教育與孩子的成長(zhǎng)它們?yōu)槭裁从袇^(qū)別？孩子接受的三種教育孩子的教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程家庭教育是孩子健康成長(zhǎng)的根基北大學(xué)生成功黃金定律遠(yuǎn)大的人生理想；高效率地學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈地努力；家庭教育與學(xué)校教育的完美結(jié)合三位一體的系統(tǒng)孩子：學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行者家庭：學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、幫助者學(xué)校：文化知識(shí)的傳遞者，引導(dǎo)者是什么造成孩子的差異性很大？成功的家庭教育培育優(yōu)秀的孩子在鼓勵(lì)中長(zhǎng)大的孩子，滿懷信心.在贊美中的長(zhǎng)大的孩子，懂得感激.在寬恕中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)包容.在接納中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)喜歡自己.主題一：成功家庭教育黃金定律北大社會(huì)調(diào)查研究中心對(duì)1200多名考入北大的優(yōu)秀學(xué)子進(jìn)行系統(tǒng)的研究與分析，發(fā)現(xiàn)這些家庭的教育環(huán)境與養(yǎng)育方式有很多相似之處一一《北大成才黃金定律?家庭教育篇》定律1—和諧家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響僅次于遺傳，人的一生有1/3以上時(shí)間在家庭中度過。家庭環(huán)境對(duì)孩子的成才有著最為關(guān)鍵的影響。良好家庭環(huán)境共同特征：整潔、安靜的物理環(huán)境+全家尊重知識(shí)、熱愛學(xué)習(xí)的文化環(huán)境+和諧、溫馨、幸福、積極向上的精神環(huán)境。“和諧家庭”學(xué)習(xí)型家庭環(huán)境iaia物理環(huán)境定義：指真實(shí)意義上的空間，一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、屬于孩子自己的學(xué)習(xí)環(huán)境.特點(diǎn):整潔、安靜、明亮、通風(fēng)；要點(diǎn):構(gòu)設(shè)鮮明，擺設(shè)科學(xué)。重點(diǎn)：電視與電腦的科學(xué)管理“和諧家庭”學(xué)習(xí)型家庭的文化環(huán)境文化環(huán)境家庭成員共同營(yíng)造的一種氛圍。在濃郁的文化氛圍中，讓孩子自然地喜歡學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)型的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、每月2次進(jìn)書店2、家庭藏書量500冊(cè)3、家長(zhǎng)每天讀書半小時(shí)4、家庭文化交流10分鐘/天“和諧家庭”學(xué)習(xí)型家庭環(huán)境iaia精神環(huán)境是指家長(zhǎng)的思想、人生目標(biāo)、敬業(yè)態(tài)度、綜合修養(yǎng)、精神追求、智力活動(dòng)對(duì)孩子帶來的影響積極、樂觀、向上的精神環(huán)境有益于孩子樹立遠(yuǎn)大的理想好家長(zhǎng)教育案例i成功家庭黃金定律2—欣賞教師學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降往往是從討厭某學(xué)科老師開始的。家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子欣賞教師的4點(diǎn)方式：欣賞老師的優(yōu)點(diǎn)學(xué)習(xí)老師的智慧理解老師的心思包容老師的缺陷成功家庭黃金定律3—家校合作認(rèn)清家庭的定位孩子是誰(shuí)的？誰(shuí)是孩子的監(jiān)護(hù)人？誰(shuí)將伴隨孩子的一生？成功家庭黃金定律4—同學(xué)融洽1、善待他人2、賞識(shí)同學(xué)3、適應(yīng)環(huán)境教育孩子珍惜同學(xué)友誼，發(fā)揮小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的效能。同學(xué)關(guān)系緊張是厭學(xué)成因之一，與同學(xué)友善交往可以獲得更多的知識(shí)與快樂。案例：成功家庭黃金定律5—勤勞?堅(jiān)強(qiáng)；成功家庭黃金定律6—尊重信任、尊重原則把孩子當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體，而不是我們的某一部分。對(duì)孩子負(fù)責(zé)，引導(dǎo)孩子設(shè)計(jì)自己的未來，而不要根據(jù)家長(zhǎng)的意給孩子規(guī)定發(fā)展方向。信任原則撒謊的根本原因是父母的不信任和孩子對(duì)父母的懷疑。如果你從孩子小時(shí)就很信任他(她)，孩子就沒有說謊的必要。家庭教育與學(xué)校教育的合力1、良好的家庭教育環(huán)境2、良好的學(xué)校教育環(huán)境祝福：每一位家長(zhǎng)朋友，祝愿您的家庭和諧、幸福美滿！祝愿您的孩子健康成長(zhǎng)、成功學(xué)習(xí)，擁有美好、燦爛的未來!第三講家庭教育的特殊性第一節(jié)家庭教育和學(xué)校教育的區(qū)別第二節(jié)家庭教育的優(yōu)勢(shì)第三節(jié)家庭教育的局限性第一節(jié)家庭教育和學(xué)校教育的區(qū)別一、實(shí)施教育的環(huán)境不同：專設(shè)的教育機(jī)構(gòu)，一切活動(dòng)從培養(yǎng)造就人出發(fā)。家庭：具有多種功能，教育是其中之一。從中可以學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力；對(duì)人的影響既深刻又持久；既有積極的、有益的影響，又有消極的、不利的影響。二、教育者和受教育者之間的關(guān)系不同學(xué)校：?jiǎn)渭兊膸熒P(guān)系，僅僅是一種社會(huì)關(guān)系；人為形成的，終究要分開。家庭：具有雙重性，父母同時(shí)是教育者，子女同時(shí)是受教育者；自然形成的，二者之間具有血緣關(guān)系，根本利益一致。由于感情深厚真摯，因而家長(zhǎng)教育子女的責(zé)任感和迫切感更為強(qiáng)烈，但容易形成“錯(cuò)位”。三、教育者自身的條件不同教師：受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，是專職的教育工作者，需經(jīng)過教育行政部門的業(yè)務(wù)考核、政治審查、品德鑒定，合格方能任職，不稱職者還要調(diào)離教師崗位。家長(zhǎng)：一般沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練，缺乏教育理論知識(shí)和修養(yǎng)，是業(yè)余時(shí)間進(jìn)行教育，無需考察、任命，且不容更換。四、確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)不同學(xué)校：依據(jù)黨的教育方針或根據(jù)社會(huì)主義教育的性質(zhì)、目的和任務(wù)，由國(guó)家確定，具有公共性、強(qiáng)制性。家庭：取決于家長(zhǎng)，受父母的意志、經(jīng)歷、思想覺悟、文化素養(yǎng)、職業(yè)、志趣和愛好的影響。五、教育內(nèi)容不同學(xué)校：科學(xué)制定，不能隨意更換，以系統(tǒng)傳授科學(xué)知識(shí)為主。家庭：隨意性強(qiáng)，不系統(tǒng)，以培養(yǎng)思想品德、行為規(guī)范、社會(huì)生活適應(yīng)能力、自理能力為主。六、教育的方法、途徑不同學(xué)校：基本途徑是課堂教學(xué)和各種有組織的教育活動(dòng)，基本組織形式是班級(jí)授課、集體教學(xué)。家庭：缺乏計(jì)劃性，隨時(shí)隨地，甚至是在無意中進(jìn)行的方式多個(gè)別教育、個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)別訓(xùn)練。七、組織管理不同學(xué)校教育：國(guó)家教育體系最重要的組成部分，是教育事業(yè)的主體，自成體系，有相應(yīng)的國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)進(jìn)行組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理、監(jiān)督，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以直接干預(yù)。家庭教育：各家各戶單獨(dú)進(jìn)行，有很強(qiáng)的獨(dú)立性。家長(zhǎng)是全權(quán)教育者，有很大的自主權(quán)，別人無權(quán)直接干涉，國(guó)家只有通過適當(dāng)?shù)耐緩胶头绞竭M(jìn)行宣傳和引導(dǎo)。第二節(jié)家庭教育的優(yōu)勢(shì)一、廣泛的群眾性1、數(shù)量眾多；2、精力充沛；3、重視程度高；4、物質(zhì)條件優(yōu)越，閑暇時(shí)間充裕；5、社會(huì)倡導(dǎo)力度加強(qiáng)；6、擁有法律保障。二、強(qiáng)烈的感染性三、特殊的權(quán)威性權(quán)威：是一種社會(huì)關(guān)系，以意志服從為特征，它是建立在威信的基礎(chǔ)上的。威信：個(gè)人以其學(xué)識(shí)、品德、人格以及全部活動(dòng)取信于他人和社會(huì)的程度。家長(zhǎng)的權(quán)威是家庭教育成功的前提和基礎(chǔ)。家長(zhǎng)權(quán)威的形成、威信的提高，有賴于自己的表現(xiàn)。應(yīng)避免的誤區(qū)：1、封建家長(zhǎng)制，無上的權(quán)威；2、放任自流。四、鮮明的針對(duì)性針對(duì)性，是指教育工作能從實(shí)際出發(fā)，有的放矢。家庭教育的優(yōu)勢(shì)：孩子的問題抓得準(zhǔn)、抓得及時(shí)，教育內(nèi)容和方法的選擇適當(dāng)；能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的苗頭，采取有效的預(yù)防措施，防微杜漸。存在的問題：1、不負(fù)責(zé)任；2、思想麻痹；3、持有偏見；4、態(tài)度粗暴。對(duì)策：1、家長(zhǎng)必須有高度的責(zé)任心，增強(qiáng)教育意識(shí)，關(guān)心子女，主動(dòng)了解子女、研究子女。2、建立民主的家庭關(guān)系，平等對(duì)待子女，取得子女的信任。3、注意觀察子女的言行舉止，敏銳洞察子女思想、情緒上的每一細(xì)微的變化，并且能根據(jù)子女的行為表現(xiàn)，做出恰當(dāng)?shù)?、合乎?shí)際的判斷，以此作為選擇教育內(nèi)容和教育方式方法的依據(jù)。五、天然的連續(xù)性教育的過程，從某種意義上講，是一個(gè)培養(yǎng)習(xí)慣的過程，必須經(jīng)過連續(xù)而不間斷的反復(fù)訓(xùn)練，不斷重復(fù)、不斷強(qiáng)化。家庭教育一般沒有生活環(huán)境和教育者的變化與更換的問題，有較強(qiáng)的連續(xù)性。家庭教育還是一種終身教育。六、固有的繼承性家風(fēng)：也稱門風(fēng)，指的是一個(gè)家庭在多少代的蕃衍過程中，逐步形成的較為穩(wěn)定的生活作風(fēng)、生活方式、傳統(tǒng)習(xí)慣、家庭道德規(guī)范，以及待人接物、為人處世之道等。家業(yè)：也稱家傳或家學(xué)，指的是一個(gè)家庭世世代代都從事的職業(yè)，或是許多代人都具有的同樣的興趣、愛好、學(xué)問、專長(zhǎng)等。七、內(nèi)容的豐富性家庭是社會(huì)的縮影，社會(huì)生活的復(fù)雜性反映到家庭中，使家庭生活內(nèi)容也具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，家庭成員的實(shí)踐活動(dòng)也是多種多樣、豐富多彩的。家長(zhǎng)對(duì)子女的德、智、體、美等方面的發(fā)展都很關(guān)心，千方百計(jì)地?cái)U(kuò)充子女的知識(shí)面、開闊子女的眼界，創(chuàng)造條件，發(fā)展子女多方面的能力。八、方法的靈活性家庭教育是“遇物而誨，相機(jī)而教”，在休息、娛樂、閑談、家務(wù)勞動(dòng)等各種活動(dòng)中，都可以進(jìn)行教育和訓(xùn)練，因而，比較容易做到機(jī)動(dòng)靈活，具體形象，適應(yīng)兒童、青少年的心理特點(diǎn)，易于為子女所接受。第三節(jié)家庭教育的局限性一、家庭教育條件的不平衡表現(xiàn)：1、有的父母沒有能力勝任對(duì)子女的家庭教育。2、有的父母沒有教育子女的時(shí)間和精力。3、有的家庭生活環(huán)境不利于子女的健康成長(zhǎng)。二、家庭教育易感情用事這是家庭教育最容易也是最經(jīng)常發(fā)生的偏向，是家庭教育最不容易突破的難點(diǎn)。兩種典型表現(xiàn)：1、嬌慣溺愛、放縱護(hù)短；2、操之過急，方法簡(jiǎn)單粗暴。三、家庭教育比較封閉家長(zhǎng)態(tài)度欠缺：常把教育子女視為自己的私事，很少考慮社會(huì)的需要。家長(zhǎng)知識(shí)、技能欠缺：不可能教給孩子社會(huì)所要求他們掌握的全部知識(shí)和能力。家庭教育觀念相對(duì)落后于社會(huì)發(fā)展的需要。家庭教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣一現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣做家長(zhǎng)引言理念：播下一種思想，你將收獲一種行動(dòng)；播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。一、家長(zhǎng)應(yīng)具備的正確的思想（思維）（一）思想（思維）的重要性好思維好生活好人生好心情。一、家長(zhǎng)應(yīng)具備的正確的思想（思維）（二）不夠正確的思想與正確的思想1、“樹大自然直”；“桑枝從小壓”；2、“孩子自己生，教育靠別人”；“教育孩子還得靠我們自己”；3、“打鐵還需自己硬”；“教育孩子未必樣樣精”；4、“一切皆是空，升學(xué)才是真”；“適合的就是最好的，人生快樂最重要”二、家庭教育的重點(diǎn)是養(yǎng)成教育（一）什么是養(yǎng)成教育所謂“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，如文明禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣等。（二）什么是習(xí)慣習(xí)慣是養(yǎng)成教育的結(jié)果；習(xí)慣不是一般的行為，而是定型性的行為；二、家庭教育的重點(diǎn)是養(yǎng)成教育習(xí)慣的特征：習(xí)慣的后天性；習(xí)慣是穩(wěn)固的又是可變的；習(xí)慣是自動(dòng)的和下意識(shí)的；習(xí)慣是情景性的；二、家庭教育的重點(diǎn)是養(yǎng)成教育（三）養(yǎng)成教育的意義1、養(yǎng)成教育有利于孩子成才、成人；而目前習(xí)慣上有“六小”：小霸王；小懶蟲；小饞貓；小犟牛；小磨蹭；小馬虎；——小時(shí)嚴(yán)、大了寬養(yǎng)成教育可以使孩子修養(yǎng)更高，行為更規(guī)范，成為一個(gè)有教養(yǎng)的文明人，它為孩子成才奠定了良好的基礎(chǔ)。二、家庭教育的重點(diǎn)是養(yǎng)成教育2、養(yǎng)成教育有利于家庭和睦幸福自己事情自己做；尊敬父母，尊重長(zhǎng)輩，不任性、不撒嬌；穿著得體大方，生活上恰如其分；講究衛(wèi)生，注重整潔；有時(shí)外出和家長(zhǎng)打招呼，不隨便外宿；遵守交通規(guī)則，遵守社會(huì)公德；二、家庭教育的重點(diǎn)是養(yǎng)成教育3、養(yǎng)成教育有利于社會(huì)的進(jìn)步家庭是社會(huì)的細(xì)胞；國(guó)民素質(zhì)是綜合國(guó)力的反映；細(xì)節(jié)決定成??；4、養(yǎng)成教育有利于提高德育的實(shí)效性德育即育德；小學(xué)以道德教育為中心，兼顧其它；中學(xué)以思想教育為中心，兼顧其它；大學(xué)以政治教育為中心，兼顧其它；三、良好習(xí)慣培養(yǎng)中的基本規(guī)律家教的愛教相融律家教的嚴(yán)慈相融律家教的言傳身教律家教的反復(fù)教育律家教的望子成才律家教的教學(xué)相長(zhǎng)律家教中的潛移默化律家教的綜合效應(yīng)律四、改進(jìn)不良習(xí)慣的策略和方法1、怎樣糾正孩子學(xué)習(xí)時(shí)注意力分散的壞習(xí)慣？現(xiàn)象：對(duì)策：家長(zhǎng)陪讀不可提倡；發(fā)現(xiàn)孩子注意力不集中的癥候；給孩子完成作業(yè)的期限；給孩子適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；解除孩子內(nèi)心的憂慮；主要培養(yǎng)孩子的責(zé)任感；發(fā)掘孩子的學(xué)習(xí)興趣；注意孩子的身體狀況，不能疲勞作戰(zhàn)；四、改進(jìn)不良習(xí)慣的策略和方法2、怎樣糾正孩子學(xué)習(xí)效率不高的壞習(xí)慣？對(duì)策：學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)并不等于效果好；正視孩子存在的學(xué)習(xí)能力障礙；讓孩子在玩耍、娛樂中學(xué)習(xí)；自己教導(dǎo)自己；適當(dāng)尋求他人幫助；留一部分時(shí)間讓孩子做自己喜歡或擅長(zhǎng)的事;四、改進(jìn)不良習(xí)慣的策略和方法3、怎樣糾正孩子任性的壞習(xí)慣？對(duì)策：不予理睬；耐心勸導(dǎo)；適當(dāng)懲罰；四、改進(jìn)不良習(xí)慣的策略和方法4、怎樣不糾正孩子不聽話的壞習(xí)慣？對(duì)策：對(duì)孩子的要求簡(jiǎn)明、具體；說到做到；下指示的“技巧”；一定要贊揚(yáng)；一定要懲罰；家庭和學(xué)校密切配合；四、改進(jìn)不良習(xí)慣的策略和方法5、怎樣糾正孩子自制力差的壞習(xí)慣；對(duì)策：把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)具體化，增強(qiáng)它們的激勵(lì)性；減少干擾因素的影響；設(shè)法使孩子集中精力干一件事；豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子的興趣；努力成為孩子的伙伴。\]第五講《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)下的幼兒園家長(zhǎng)工作《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于家長(zhǎng)工作十、家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。（一）向家長(zhǎng)介紹幼兒園的保育教育工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和參與；（二）了解幼兒的特點(diǎn)和家庭的需要，有針對(duì)性地開展教育工作；（三）家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用。一、幼兒園家長(zhǎng)工作的目的二、幼兒園家長(zhǎng)工作的基本理念三、幼兒園家長(zhǎng)工作的內(nèi)容四、幼兒園家長(zhǎng)工作的方式五、國(guó)外幼兒園家長(zhǎng)工作的開展一、幼兒園家長(zhǎng)工作的目的問題：“幼兒園的家長(zhǎng)工作的目的在于教育家長(zhǎng)?！睂?shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高。二、幼兒園家長(zhǎng)工作的基本理念請(qǐng)結(jié)合自己日常的教育教學(xué)實(shí)際，回答下列問題：“兒童是幼小的，需要成人照顧”你怎樣理解這句話？“兒童什么都不懂，需要成人對(duì)他教育”你怎樣理解這句話？“兒童只從成人那里獲得知識(shí)”你怎樣理解這句話？“幼兒的成長(zhǎng)需要順其自然，無需成人的過多干預(yù)”你怎樣理解這句話？（一）教師的兒童觀幾種兒童觀：盧梭一一強(qiáng)調(diào)兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，兒童有自己的尊嚴(yán)和權(quán)利，應(yīng)享受兒童應(yīng)有的幸福。杜威一一以兒童為中心即以兒童的本能及其活動(dòng)為中心。蒙臺(tái)梭利一一以對(duì)兒童的重視與尊重為基礎(chǔ)。陳鶴琴一一兒童時(shí)期不僅作為成人之準(zhǔn)備，而且應(yīng)具有他本身的價(jià)值，我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的人格，愛護(hù)他的爛漫天真。瑞吉?dú)W——第一，兒童是一個(gè)用有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。第二，兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。第三，兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。第四，兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過程。第五，在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師應(yīng)有的科學(xué)的兒童觀兒童是人，兒童是兒童。英國(guó)湖畔詩(shī)人威廉?華茲華斯和意大利著名的幼兒教育家蒙臺(tái)梭利一一“兒童是成人之父”。請(qǐng)結(jié)合自己日常教育實(shí)踐，回答下列問題：“家長(zhǎng)在教育子女方面什么都不懂”你怎樣理解這句話？“孩子的行為問題，家長(zhǎng)應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任”你怎樣理解這句話？“家長(zhǎng)是上帝”你怎樣理解這句話？“家長(zhǎng)是老師的朋友”你怎樣理解這句話？（二）教師的家長(zhǎng)觀1、教師的家長(zhǎng)觀的含義是指教師對(duì)家長(zhǎng)的基本看法，包括教師對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)身份、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)條件以及家長(zhǎng)在幼兒教育中的作用、家長(zhǎng)的家庭教育觀念、教育方式、對(duì)子女的期望、教育方法與能力等。2、家長(zhǎng)在幼兒教育中的角色1）“局外人”旁觀的角色2）服從者的角色3）提供者的角色4）參與者的角色3、教師家長(zhǎng)觀的類型1）俯視型2）仰視型3）平等型4、教師應(yīng)有的正確的家長(zhǎng)觀第一，要明確家長(zhǎng)在教育中的地位第二，要把家長(zhǎng)當(dāng)作幼兒園教育工作的同盟軍第二，家長(zhǎng)素質(zhì)是可以提高的請(qǐng)結(jié)合自己日常教育實(shí)踐，回答下列問題：“家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)其子女實(shí)施的教育和影響?！蹦阍鯓永斫膺@句話？“家庭教育應(yīng)當(dāng)是家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育?！蹦阍鯓永斫膺@句話？“家庭教育不良的孩子很難獲得幼兒園、學(xué)校的教育?！蹦阍鯓永斫膺@句話？“家長(zhǎng)應(yīng)和孩子做朋友?！蹦阍鯓永斫膺@句話？（二）教師的家庭教育觀教師對(duì)家庭教育的基本看法，包括對(duì)家庭教育的含義、家庭教育的地位、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式等的看法。1、家庭教育是家庭成員之間的一種教育與影響過程，家庭教育的這種教育和影響過程是雙向的、互動(dòng)的。家長(zhǎng)占主要地位。2、家庭教育的地位和作用1）家庭基于是整個(gè)教育體系中不可缺少的一部分2）家庭教育對(duì)兒童社會(huì)化起著奠基作用3）家庭教育不僅是家庭內(nèi)的個(gè)體行為，它對(duì)社會(huì)發(fā)展所起的作用也是不可低估的3、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式及對(duì)幼兒發(fā)展的影響1）絕對(duì)權(quán)威型一一家長(zhǎng)對(duì)孩子給予很少關(guān)愛且給予最大限制。影響：易造成孩子獨(dú)立性和自主性較差，自我依賴程度較低，往往不能接納自我，情緒不安定，極易產(chǎn)生恐懼和逆反心理，表現(xiàn)為逃避或反抗、膽怯或粗暴。他們既依賴、順從別人，又常常對(duì)別人反抗、兇殘。2）嬌慣溺愛型一一家長(zhǎng)對(duì)孩子的接納程度很高，很少進(jìn)行限制。影響：易造成孩子依賴性強(qiáng)，、神經(jīng)質(zhì)、缺乏獨(dú)立性、懶惰、自私、以自我為中心、任性、缺乏責(zé)任感和忍耐心，不適應(yīng)集體生活，遇事優(yōu)柔寡斷，形成一系列不適應(yīng)社會(huì)要求的行為習(xí)慣和性格特征。這種教育方式培養(yǎng)出來的孩子對(duì)父母沒有感情，只知道索取。3）忽視冷漠型一一家長(zhǎng)對(duì)孩子給予很少的關(guān)愛并較少進(jìn)行限制，具有放縱的意味。影響：這是一種消極的教養(yǎng)方式，對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生全面阻礙性影響，幼兒情緒不穩(wěn)定，富有攻擊性，對(duì)人冷酷，自我控制力很差。孩子與家長(zhǎng)易產(chǎn)生“代溝”和許多分歧。4）民主權(quán)威型一一家長(zhǎng)采取民主平等的態(tài)度對(duì)待孩子，尊重、愛護(hù)孩子，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立和樹立個(gè)人特質(zhì)。影響：在這種教養(yǎng)方式下培養(yǎng)出的孩子情緒穩(wěn)定、樂觀向上、自信、獨(dú)立、愛探索、能積極主動(dòng)解決問題、能和同伴友好相處，在人格等各方面均得到較好發(fā)展。三、幼兒園家長(zhǎng)工作的內(nèi)容建立經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通情況，實(shí)現(xiàn)同步教育聯(lián)系溝通應(yīng)注意三點(diǎn)：⑴經(jīng)常性⑵雙向性⑶要以幼兒發(fā)展和教育為中心進(jìn)行溝通幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平應(yīng)注意以下幾個(gè)方面⑴幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒期家庭教育的重要性⑵幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念⑶宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)⑷幫助家長(zhǎng)為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境家長(zhǎng)參與⑴參與幼兒園教育活動(dòng)⑵參與幼兒園管理⑶支持與參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各項(xiàng)活動(dòng)四、幼兒園家長(zhǎng)工作的方式1、家長(zhǎng)會(huì)2、家訪、約談3、幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)（幼兒成長(zhǎng)檔案袋）4、家園聯(lián)系欄5、家長(zhǎng)接待日6、家長(zhǎng)學(xué)校7、家園親子教育活動(dòng)（視頻1、2）8、幼兒園工作開放日9、收費(fèi)公開10、家長(zhǎng)問卷11、服務(wù)公約（舉例1、2）12、網(wǎng)站（教師教育博客）（1、2）五、國(guó)外幼兒園家長(zhǎng)工作的開展（一）美國(guó)美國(guó)幼兒園家長(zhǎng)工作開展的形式有：家長(zhǎng)參與教育決策家長(zhǎng)助理制家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)家長(zhǎng)教育獨(dú)具特色的“星期五文件夾”開展雙親（特別是父親）日活動(dòng)（二）英國(guó)英國(guó)幼兒園家長(zhǎng)工作開展的主要形式有：父母聯(lián)系卡或“每日?qǐng)?bào)告”記錄表家長(zhǎng)助教活動(dòng)創(chuàng)設(shè)父母屋邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀成立鄰里互助小組開設(shè)各種輔導(dǎo)班（三）日本日本幼兒園家長(zhǎng)工作主要有以下幾種形式:家園小報(bào)或班級(jí)通訊家園聯(lián)絡(luò)表或保育日志參與園所活動(dòng)家長(zhǎng)委員會(huì)（四）韓國(guó)韓國(guó)的幼兒園家長(zhǎng)工作稱為父母參與教育。接受幼兒園的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)參與幼兒園的教育活動(dòng)及工作家庭通信保育日記禮節(jié)及孝道教育交流經(jīng)驗(yàn)第六講如何提高家庭教育的水平一、走出家庭教育的誤區(qū)（1）沒時(shí)間回憶兩個(gè)情境現(xiàn)代人高質(zhì)量的生活指數(shù)：學(xué)歷、事業(yè)、婚姻、家庭（健康、教育）家庭教育在孩子成長(zhǎng)中起到不可替代的作用：父母是孩子第一任老師；父母是孩子終身的老師，你是孩子成長(zhǎng)中不可替代的角色，只有你才能以一雙敏感、敏銳的眼睛洞察孩子，給與無微不至地關(guān)懷和教育。珍惜與孩子相處的幸福的黃金教育期（2）沒文化家庭教育不是教功課，而是養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人。（3）別人管“外江老屁股別人打，孩子一定會(huì)是別人教的”這是當(dāng)今父母認(rèn)識(shí)上的通病，這是盲目的愛（錯(cuò)愛）導(dǎo)致角色錯(cuò)亂引起的嚴(yán)重問題。心理學(xué)家指出：孩子本來是一個(gè)物質(zhì)上、情感上、生活上極端依賴父母的弱勢(shì)群體，由于父母一味地滿足、無止境地遷就、無原則地原諒，從來不會(huì)拒絕孩子，導(dǎo)致本來弱勢(shì)的孩子變成了小皇帝、小公主?！秾W(xué)會(huì)跟孩子說“不”》二、讓孩子學(xué)會(huì)做人【全球性三大難題】做人是一個(gè)極為深重的社會(huì)話題，是學(xué)校教育中的難點(diǎn)，是家庭教育中永恒的主課題，是和諧社會(huì)、幸福家庭建設(shè)的前提。為什么教孩子做人那么難？青春期為什么既為“黃金期”，又為“危機(jī)期”？各年段孩子的身心特點(diǎn)【我的青春我做主，孩子穿衣服】1、為什么說來說去孩子都不聽？【知、情、意、行】2、如何培養(yǎng)好習(xí)慣？一一習(xí)以為常，21天，90天成為一個(gè)穩(wěn)定的，一輩子不容易改變的習(xí)慣，成為一生人最豐厚的利息。堅(jiān)持就是勝利，習(xí)慣是影響人格最重要的因素。3、教育孩子做人哪些內(nèi)容尤為重要？責(zé)任教育挫折教育人際交往教育感恩教育4、出現(xiàn)了上網(wǎng)、交友、夜不歸宿、女生濫交等問題咋辦？防預(yù)：環(huán)境營(yíng)造塑造健康靈魂（上網(wǎng)、家風(fēng)）榜樣力量引導(dǎo)積極向上的生活目標(biāo)?！緞?lì)志的書】以健康高雅的愛好占據(jù)孩子過剩的精力。以細(xì)致的關(guān)懷幫助建立和諧穩(wěn)定的人際關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力。教育方法：情境創(chuàng)設(shè)法、案例分析法（報(bào)紙、電影、電視）、防微杜漸法、興趣轉(zhuǎn)移法、書信教育法青春不是播種愛情的季節(jié)，既在春天，就不要做夏天的事，春天有春天的工作?，F(xiàn)在擁有一棵樹，卻失去了一片森林，你不是一個(gè)聰明的姑娘。愛情除了快樂還有責(zé)任，你能允諾對(duì)方幸福嗎？治療暗中隔離不良的社會(huì)與人際環(huán)境，或逐步減輕時(shí)段。尋找適當(dāng)環(huán)境，分析利害關(guān)系，引導(dǎo)選擇。增加親子陪伴的時(shí)間，加強(qiáng)溝通。真誠(chéng)關(guān)懷，聆聽孩子的心里話，站在他的覺度同情并幫助他解決困難。鼓勵(lì)信心，爭(zhēng)取一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。正當(dāng)?shù)呐d趣入手，培植技能與能力。三、怎樣與孩子溝通藝術(shù)、理念、技巧蹲下來看孩子一一平等、尊重尊重私隱、合理的要求、保護(hù)自尊心，發(fā)展自主性，忌居高臨下，發(fā)號(hào)施令。）欣賞的眼光看孩子一一什么時(shí)候都對(duì)孩子充滿信心，忌盯住缺點(diǎn)，要求過高；忌比較別人，挫傷積極性。講藝術(shù)、講技巧一一耐心，以朋友、知心人待之，忌急躁、講場(chǎng)合、留自尊。走進(jìn)孩子的世界一一順應(yīng)時(shí)代，在時(shí)尚生活中尋找鮮活、生動(dòng)的題材教育題材【劉德華、周杰倫】了解（不是跟蹤）孩子的生活、交往，該出來時(shí)就出來；講藝術(shù)、講技巧一一耐心，以朋友、知心人待之，忌急躁、講場(chǎng)合、留自尊。走進(jìn)孩子的世界一一順應(yīng)時(shí)代，在時(shí)尚生活中尋找鮮活、生動(dòng)的題材教育題材【劉德華、周杰倫】了解（不是跟蹤）孩子的生活、交往，該出手時(shí)就出手；親子閱讀：尋找共同的話題；參與親子活動(dòng)，創(chuàng)造相處的空間，求同存異，拉近距離。與孩子發(fā)生沖突怎么辦？沖突是雙方非理性的表現(xiàn)冷卻法暗示法中間協(xié)助法融冰談心法書信表情達(dá)意法信息溝通法原則：（1）換位思考（2）自我檢討：（3）大是大非堅(jiān)持原則，小事糊涂，給孩子設(shè)個(gè)臺(tái)階盡量達(dá)成一些共識(shí)。（4）求同存異，分步解決。四、如何讓孩子不學(xué)壞如何讓孩子更聰明、更優(yōu)秀有高雅愛好的孩子不學(xué)壞一一更自信、更刻苦、更優(yōu)秀?！舅囆g(shù)：音樂、美術(shù)、攝影、書法】喜歡閱讀的孩子更聰明、更淵博、更優(yōu)秀。方法：創(chuàng)設(shè)環(huán)境親子共讀分享樂趣形成習(xí)慣孩子是父母寄托的全部希望，家庭教育事關(guān)千家萬(wàn)戶的幸福，事關(guān)全民族的素質(zhì)與興旺，讓我們用自己真摯的愛心與老師、學(xué)校、社會(huì)攜起手來，用心來澆灌這些可愛的幼苗.聆聽花開的聲音，收獲成長(zhǎng)的喜悅，我們將是最幸福的、最成功的引路人。我衷心祝福在座的每一位！第八講兒童心理健康與家庭教育引言：關(guān)注兒童心理健康刻不容緩；家庭教育對(duì)兒童心理健康的影響最直接、最全面、最持久一、兒童?心理'心理健康?兒童心理健康教育兒童指處于兒童時(shí)期的社會(huì)群體心理指人在活動(dòng)中，人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映心理健康指一種良好的心理適應(yīng)狀態(tài)（即個(gè)體保有基本持續(xù)的、積極的、和諧的及與環(huán)境協(xié)調(diào)的心態(tài)〉一切心理不健康的現(xiàn)象與傾向稱之為心理障礙。?影響心理健康的因素主要有：生理因素、心理因素和社會(huì)因素。?制約心理健康的內(nèi)部機(jī)制：心理壓力與心理承受力的相互作用。兒童心理健康教育?心理健康教育一般指由教育者對(duì)被教育者的心理進(jìn)行培養(yǎng)教育的一種社會(huì)活動(dòng)。這種教育要通過家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育得以實(shí)現(xiàn)?兒童心理健康教育指教育者根據(jù)教育的要求及兒童心理發(fā)展變化的特點(diǎn)與規(guī)律，通過有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，開發(fā)兒童的心理潛能，幫助兒童主動(dòng)積極發(fā)展，全面培養(yǎng)兒童優(yōu)良心理品質(zhì)和行為習(xí)慣，并預(yù)防和消除各種心理障礙和行為問題的教育。二、兒童心理健康教育的重要性和迫切性重視兒童心理健康教育是社會(huì)發(fā)展的體現(xiàn)，更是社會(huì)發(fā)展的呼喚?重視兒童心理健康是中國(guó)社會(huì)文明發(fā)展的體現(xiàn)?重視兒童心理健康是科學(xué)發(fā)展觀體現(xiàn)?兒童心理健康關(guān)系我國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)與未來的國(guó)富民強(qiáng)重視兒童心理健康教育是建設(shè)和諧家庭需要?和諧家庭之核心是人自身的和諧及由此帶來的人與人之間的和諧、成員與家庭環(huán)境的和諧?兒童心理健康既關(guān)系兒童自身和諧，也關(guān)系到家庭人際關(guān)系及成員與家庭環(huán)境的和諧重視兒童心理健康關(guān)系到兒童的成長(zhǎng)和人生?未成年前兒童各階段的發(fā)展需健康心理的保證?心理健康是兒童成年后終生生活質(zhì)量的重要保證當(dāng)前我國(guó)兒童心理健康狀況令人憂慮?兒童普通存在生理年齡與心理年齡不匹配，出現(xiàn)了明顯反差，或陷入心理上的幼稚與成人感的矛盾之中?不同年齡階段兒童青少年，均有相當(dāng)比例的人出現(xiàn)異常心理和行為問題如北京師大發(fā)展心理研究所2009年《中小學(xué)生心理素質(zhì)構(gòu)建與培養(yǎng)研究》，對(duì)北京、河南、浙江、重慶、新疆5省市16472名中小學(xué)生的研究顯示，有20.6%的孩子存在異常心理和嚴(yán)重行為問題。?不同群體兒童均存在一定比例心理健康問題，如有關(guān)研究表明：城市貧困青少年自尊心、自我評(píng)價(jià)水平比一般青少年低。安徽省程少貴調(diào)查兩所農(nóng)村學(xué)校341名留守兒童，其心理健康總體水平低于非留守兒童，有一種或幾種心理癥狀者留守兒童占32.2%，非留守兒童為12.7%。長(zhǎng)春市金世明調(diào)查4所中小學(xué)，顯示單親家庭子女迷思和情緒問題比較嚴(yán)重。上海市精神衛(wèi)生中心調(diào)查顯示，近期約11%青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)。哈爾濱醫(yī)科大學(xué)2007年對(duì)城鄉(xiāng)中小學(xué)生調(diào)查，其抑郁的檢出率明顯不同，城市為19.23%，農(nóng)村為32.5%。?兒童心理問題發(fā)生率有隨年齡增長(zhǎng)、時(shí)間推移愈演愈烈趨勢(shì)。如：杭州市調(diào)查初中生約占14%，高中生約占19%，大學(xué)生超過25%長(zhǎng)春調(diào)查小學(xué)低年級(jí)學(xué)生問題約占10%，高年級(jí)則升至20%南京市兒童心理衛(wèi)生研究中心調(diào)查，近年來兒童心理發(fā)展偏異及情緒與行為問題增加明顯（約50%）北京市兒童行為問題檢出率1984年為8.3%；1993年為12.9%；2003年為18.2%?兒童嚴(yán)重心理與行為問題發(fā)生率越來越高，且年齡下移。中國(guó)疾控中心2005年對(duì)9015名中小學(xué)生（10-14歲）研究顯示：17.4%孩子曾認(rèn)真想過自殺；8.2%孩子曾做過自殺計(jì)劃兒童自殺、病態(tài)網(wǎng)絡(luò)使用、違法犯罪等問題已十分明顯較嚴(yán)重和嚴(yán)重心理疾?。ㄉ窠?jīng)癥、精神病等）發(fā)生率也有明顯增加趨勢(shì)。兒童心理和行為異常的原因簡(jiǎn)析?心理壓力大而承受力不足兒童心理壓力來源：共性壓力與特殊壓力；成長(zhǎng)壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系壓力；外在壓力，自我引導(dǎo)壓力等兒童心理壓力特點(diǎn)：強(qiáng)度大、持續(xù)性強(qiáng)、矛盾沖突等兒童心理承受力不足：相關(guān)的能力未得到開發(fā)和培養(yǎng)?來自環(huán)境的負(fù)面影響突出社會(huì)轉(zhuǎn)型中的種種矛盾媒體的誤導(dǎo)病態(tài)社會(huì)心理的蔓延?學(xué)校心理健康教育尚未完全落實(shí)心理健康教育未受到應(yīng)有重視實(shí)施措施不到位?應(yīng)試教育的負(fù)面影響應(yīng)試教育嚴(yán)重沖擊了心理健康教育片面追求升學(xué)率帶來了過度壓力極易導(dǎo)致g師源性h心理障礙、g同源性h心理障礙和g親源性h心理障礙?家庭心理健康教育的缺失或偏差觀念缺失或偏差任務(wù)缺失或偏差方式缺失或偏差管理缺失或偏差方法缺失或偏差適宜環(huán)境缺失或偏差榜樣缺失或偏差三、兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)與心理健康教育的任務(wù)兒童心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)兒童年齡不同其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同，此處的標(biāo)準(zhǔn)為共同的、一般的標(biāo)準(zhǔn)，主要指中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)。?智力正常，喜歡并能勝任學(xué)習(xí)?情緒積極、穩(wěn)定，反應(yīng)適度?做事有目標(biāo)，并能堅(jiān)持?性格樂觀、開朗，有責(zé)任心，能自律?能較客觀評(píng)價(jià)自己，有自信心，并保持獨(dú)立性?面向未來，有理想，并經(jīng)常關(guān)心自身以外的事?與他人和睦相處，富于愛心和同情心?行為符合年齡特征和社會(huì)規(guī)范?與環(huán)境有較好的接觸?有較強(qiáng)的心理承受力特別指出：心理健康標(biāo)準(zhǔn)的相對(duì)性兒童心理健康教育的任務(wù)?培養(yǎng)兒童健全的智力(1)培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣，珍惜兒童好奇心引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和參與，開發(fā)兒童智力潛能，全面提高兒童各類能力預(yù)防和消除兒童智力發(fā)展和學(xué)習(xí)中的心理問題?培養(yǎng)兒童健全的情感教兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自己的情感教兒童發(fā)展積極性情感，并進(jìn)行自我激勵(lì)教兒童學(xué)習(xí)管理自己的情感教兒童理解他人的情感預(yù)防和消除兒童易發(fā)生的消極情緒?培養(yǎng)兒童健全的意志教兒童做事有明確目標(biāo)鼓勵(lì)和教兒童面對(duì)困難、挫折、干擾、誘惑及個(gè)人某些不合理欲望預(yù)防和消除兒童易發(fā)生的不良意志品質(zhì)?培養(yǎng)兒童健全的人格（核心任務(wù)）培養(yǎng)兒童健全的性格培養(yǎng)兒童健全的自我意識(shí)幫助兒童樹立理想和修養(yǎng)利他主義價(jià)值觀預(yù)防和消除兒童易發(fā)生的問題人格?教育兒童學(xué)習(xí)（并學(xué)會(huì)）與他人和睦相處珍惜和強(qiáng)化兒童的樂群性喜群性心理教兒童客觀積極地認(rèn)識(shí)他人教兒童以積極的態(tài)度對(duì)待他人引導(dǎo)兒童參與集體，在集體中成長(zhǎng)教兒童交友和善待友誼教給兒童交往技能防止和及時(shí)消除兒童人際交往中易出現(xiàn)的問題?培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣為兒童樹立規(guī)則意識(shí)自幼不斷養(yǎng)成兒童良好行為習(xí)慣預(yù)防和消除兒童易發(fā)生的各類行為問題?提高兒童適應(yīng)環(huán)境的能力鼓勵(lì)兒童積極參與校內(nèi)外各種活動(dòng)引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識(shí)環(huán)境教兒童了解并實(shí)現(xiàn)環(huán)境期待教兒童學(xué)會(huì)尋找、利用環(huán)境中積極因素，和兒童一起分析環(huán)境中的負(fù)面事件和因素防止負(fù)面環(huán)境對(duì)兒童健康心理的污染或傷害增強(qiáng)兒童自我保護(hù)的意識(shí)和能力?不斷增強(qiáng)兒童的心理承受力增加兒童的閱歷幫兒童反思各類自我經(jīng)驗(yàn)