深入指南構(gòu)建完整課程體系 論文

深入《指南》，構(gòu)建完整課程體系摘要:如何規(guī)范保教行為，提升一線教師的課程實(shí)施水平，科學(xué)合理地組織實(shí)施一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)3~6歲兒童在身體、運(yùn)動(dòng)、情感、態(tài)度、認(rèn)知和能力等方面獲得全面發(fā)展，成為當(dāng)前幼兒園課程研究的重點(diǎn)問(wèn)題。本課程全面深入地研究了《指南》的內(nèi)容框架體系，結(jié)合一線教師在實(shí)踐工作中對(duì)6歲幼兒的觀察了解，對(duì)《指南》中的分年齡段目標(biāo)進(jìn)行了全面的解讀，層層構(gòu)建，細(xì)化《指南》的“目標(biāo)體系”，落實(shí)目標(biāo)的“內(nèi)容體系”和一日活動(dòng)的“實(shí)施體系”。 關(guān)鍵詞：課程；幼兒園；課程體系；短板

（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《幼引言：隨著教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布，如何讓幼兒園一線教師學(xué)好《指南》，用好《指南》，將新理念滲透到幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，規(guī)范保教行為，提升保教質(zhì)量，促進(jìn)3-6歲幼兒獲得全面發(fā)展，成為當(dāng)前幼兒園課程改革的重點(diǎn)工作。如何規(guī)范保教行為，提升一線教師的課程實(shí)施水平，科學(xué)合理地組織實(shí)施一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)3~6歲兒童在身體、運(yùn)動(dòng)、情感、態(tài)度、認(rèn)知和能力等方面獲得全面發(fā)展，成為當(dāng)前幼兒園課程研究的重點(diǎn)問(wèn)題。近年，我園引用了《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展課程》。本套課程全面落實(shí)教育部《3～6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，以幼兒園一日活動(dòng)（含生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)）四大板塊為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，為廣大幼兒園老師（含保育員）提供系統(tǒng)、豐富、具體和可操作的保教活動(dòng)指導(dǎo)建議和配套資源，提高幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。一、課程體系結(jié)構(gòu)的闡述1.研制背景

凝結(jié)著眾多專(zhuān)家學(xué)者研究成果的《指南》，著重強(qiáng)調(diào)要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域闡述了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容，分別對(duì)3~4歲、4~5歲、5~6歲幼兒的發(fā)展水平提出了具體目標(biāo)和教育建議。本課程以幼兒在園一日活動(dòng)的“生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)”為構(gòu)架，以“日目標(biāo)、周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)”為線索進(jìn)行逐層分解，最終達(dá)到貫徹和落實(shí)《指南》精神和總目標(biāo)的目的，課程配有教師指導(dǎo)用書(shū)，為廣大幼兒園教師（含保育員）提供了系統(tǒng)、豐富具體和可操作的指導(dǎo)和建議，使每位保教人員都能夠做到“心中有明確的教育目標(biāo)、眼中有幼兒發(fā)展的切實(shí)需要、手中掌握課程實(shí)施的有效方法”，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。2.課程特色

本課程全面深入地研究了《指南》的內(nèi)容框架體系，結(jié)合一線教師在實(shí)踐工作中對(duì)3—6歲幼兒的觀察了解，對(duì)《指南》中的分年齡段目標(biāo)進(jìn)行了全面的解讀，層層構(gòu)建，細(xì)化《指南》的“目標(biāo)體系”，落實(shí)目標(biāo)的“內(nèi)容體系”和一日活動(dòng)的“實(shí)施體系”。（1）主題為線，突出每周教育重點(diǎn)

在幼兒園課程改革的進(jìn)程中，從分領(lǐng)域活動(dòng)到整合的主題活動(dòng)都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足，本課程試圖有效融合兩種課程模式的優(yōu)點(diǎn)，在活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織上，以《指南》中所建議的“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)科邏輯線索，將相關(guān)教育重點(diǎn)進(jìn)行概括和整理，有利于教師綜合熟悉各時(shí)段各領(lǐng)域《指南》目標(biāo)實(shí)施的載體和要求并且在每周集體學(xué)習(xí)活動(dòng)和一日活動(dòng)中加入了《指南》五大領(lǐng)域的目標(biāo)與內(nèi)容，領(lǐng)域內(nèi)容安排均衡，有利于教師整體全面把握和落實(shí)《指南》的精神。此課程根據(jù)幼兒園一線教師的工作需求，分年齡段精心設(shè)計(jì)了《一日活動(dòng)》和《學(xué)習(xí)活動(dòng)》案例參考用書(shū)，供教師們使用。（2）保教并重，強(qiáng)化一日生活皆課程

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園的任務(wù)是：貫徹國(guó)家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。”為了進(jìn)一步落實(shí)“保教并重”的原則，強(qiáng)調(diào)在一日生活中，保育與教育活動(dòng)的有機(jī)整合?！兑蝗栈顒?dòng)》一書(shū)中對(duì)每天一日生活的各環(huán)節(jié)活動(dòng)都提供了明確的保教目標(biāo)和方法；同時(shí)特別注重保育員工作的規(guī)范性及保教結(jié)合，課程中的《保育員手冊(cè)》可以供保育員或生活教師使用，對(duì)普及保育知識(shí)和提高保育員專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)可起到有力的促進(jìn)作用。同時(shí)，在一日生活安排中，對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)、日常生活活動(dòng)、游戲及戶外活動(dòng)等一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了全面、周到的設(shè)計(jì)，幫助教師逐步理解和把握“一日生活皆課程”的理念。3.體系結(jié)構(gòu)說(shuō)明

課程的系列叢書(shū)共14冊(cè)，其中《一日活動(dòng)》和《學(xué)習(xí)活動(dòng)》是主體部分，以幼兒在園一日活動(dòng)的“生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)”為基本的結(jié)構(gòu)，按環(huán)節(jié)提供教育方案和方法建議。（1）生活活動(dòng)

涵蓋了幼兒從早上入園到晚上離園期間的所有檢查、如廁、盥洗、飲水、午睡、餐點(diǎn)等活動(dòng)，還針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)提出了活動(dòng)建議和時(shí)長(zhǎng)建議。旨在幫助教師引導(dǎo)幼兒形成基本的自理能力和良好的生活習(xí)慣，使幼兒適應(yīng)在園的集體生活且能夠愉快、安全健康地成長(zhǎng)。（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)

主要指每日小班一節(jié)、中大班兩節(jié)的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。每周有相應(yīng)的主題，每周集體學(xué)習(xí)活動(dòng)包括了五大領(lǐng)域，每個(gè)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)都有側(cè)重的領(lǐng)域，旨在幫助幼兒體驗(yàn)正式學(xué)習(xí)，初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒在集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得情感態(tài)度、意志品質(zhì)動(dòng)作技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和各種能力等方面的全面發(fā)展，為幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。（3）游戲活動(dòng)

涵蓋幼兒在園的班級(jí)區(qū)角游戲、專(zhuān)用功能室的游戲以及戶外的體育游戲活動(dòng)。旨在滿足幼兒喜歡游戲的天性需要，引導(dǎo)幼兒在自主性游戲中發(fā)展協(xié)作交往能力、想象能力和創(chuàng)造表現(xiàn)能力，促進(jìn)幼兒自主、個(gè)性化地發(fā)展。（4）戶外活動(dòng)

主要指每天不少于2小時(shí)的戶外體育活動(dòng)。旨在滿足幼兒身體運(yùn)動(dòng)的需要，提高幼兒的身體素質(zhì)，增強(qiáng)其適應(yīng)環(huán)境的能力，為幼兒的終身發(fā)展奠定健康的身體基礎(chǔ)。二、在課程實(shí)施中存在的問(wèn)題由于幼兒園課程改革的復(fù)雜性和艱巨性，一些更深層次的問(wèn)題進(jìn)入研究者的視野。我們認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與取得成績(jī)一樣重要。因?yàn)閱?wèn)題意味著探索和思考，意味著研究者正以積極的態(tài)度推進(jìn)幼兒園課程的有效實(shí)施；問(wèn)題也意味著今后工作的目標(biāo)，它使我們進(jìn)一步深化實(shí)施幼兒園課程的工作更加明晰化了。我園在引用了《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展課程》后很大程度上減輕了教師在教研中的一些任務(wù)量，幫老師們理清教學(xué)方向和教學(xué)重點(diǎn)，但在實(shí)施過(guò)程中依然還存在一些問(wèn)題。1.課程管理制度不夠健全、職責(zé)不夠明確

近年來(lái)幼兒園業(yè)務(wù)管理制度調(diào)整較多，在以往基礎(chǔ)上的補(bǔ)充往往只是口頭傳達(dá)內(nèi)容并加以執(zhí)行，大家都"心知肚明"的事情沒(méi)有匯總整理到相關(guān)制度中，造成了"工作做了，資料呈現(xiàn)不出來(lái)"的現(xiàn)象。同時(shí)，確實(shí)也存在著一些職責(zé)分工上的不均衡與漏洞，造成幼兒園層級(jí)管理人員的職責(zé)不明確，對(duì)各類(lèi)課程計(jì)劃的審定流于形式，無(wú)實(shí)效性地跟進(jìn)指導(dǎo)。各層級(jí)管理人員對(duì)課程實(shí)施缺乏有效的調(diào)控與調(diào)整。2.對(duì)課程計(jì)劃擬訂與落實(shí)不到位

（1）課程實(shí)施計(jì)劃中主、輔課程的容量失衡。盡管每學(xué)期對(duì)教師進(jìn)行了"幼兒活動(dòng)發(fā)展課程"的相關(guān)培訓(xùn)，但在實(shí)際操作過(guò)程中，卻往往會(huì)出現(xiàn)主、輔課程比例失衡的現(xiàn)象。加之幼兒園開(kāi)設(shè)了"繪本閱讀課程"、"國(guó)學(xué)課程"等園本特色課程，造成對(duì)主體課程的實(shí)施有所沖淡，在時(shí)間上和精力上無(wú)法保證主體課程的有效實(shí)施。（2）周計(jì)劃中各領(lǐng)域內(nèi)容及類(lèi)型失衡，缺乏規(guī)范性。在領(lǐng)域類(lèi)型的安排上也存在失衡，教師填寫(xiě)周計(jì)劃呈現(xiàn)出書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、名稱定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題，教師對(duì)課程領(lǐng)域與類(lèi)型認(rèn)識(shí)混淆，沒(méi)能反映出核心目標(biāo)，存在表述不統(tǒng)一的現(xiàn)象。（3）一周內(nèi)各類(lèi)游戲開(kāi)展失衡。在課程設(shè)置的周計(jì)劃表中，明確要求每周至少開(kāi)展各類(lèi)型游戲1次，保證每日幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間不少于2個(gè)小時(shí)。但我園教師對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的開(kāi)展重視不夠，尤其是沒(méi)能認(rèn)真組織角色游戲、表演游戲、音樂(lè)游戲。幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的時(shí)間也沒(méi)能得到保證。（4）教師日計(jì)劃較普遍地存在生搬硬套的問(wèn)題。教師在缺乏創(chuàng)造性的同時(shí)，也缺少了對(duì)教材的鉆研和理解。部分教師沒(méi)有把日計(jì)劃真正變?yōu)檫m合兒童需要、促進(jìn)兒童發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，缺乏對(duì)教材進(jìn)行再次篩選、加工和設(shè)計(jì)。在實(shí)施日計(jì)劃過(guò)程中，教師的教學(xué)反思也流于形式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題缺乏有效分析和改進(jìn)。部分教師將教學(xué)反思的重點(diǎn)放在了大多數(shù)孩子的需求與經(jīng)驗(yàn)水平上，那些個(gè)別的少數(shù)孩子卻很少被老師所關(guān)注；還有教師不知道該反思些什么、怎樣全面透徹地反思、怎樣多角度反思，反映出教師多角度思考分析的能力弱，即反思的廣度不夠。3.對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程管理與評(píng)價(jià)力度不夠

課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以了解課程的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒、教師和幼兒園發(fā)展。我園缺乏業(yè)務(wù)能力精湛的管理人員，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的管理與評(píng)價(jià)方面還存在不少問(wèn)題，對(duì)課程實(shí)施效果重視不夠，對(duì)課程實(shí)施中呈現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)進(jìn)行反饋和調(diào)整，從而影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，尤其是對(duì)教師自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于教師發(fā)展的不平衡，"自我評(píng)價(jià)"更多的是依靠教師的內(nèi)在需求，絕大多數(shù)教師能按課程要求客觀評(píng)價(jià)自己，并抓住機(jī)會(huì)尋求發(fā)展中的問(wèn)題，制訂措施，調(diào)整和完善自己的行為；但有些教師"自我感覺(jué)較好"，看不到自己的問(wèn)題，缺乏進(jìn)一步發(fā)展的起點(diǎn)和方向。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們要進(jìn)一步制訂措施，以教師發(fā)展為本，為他們提供反饋和面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮教師榜樣的作用，讓"教師的自我評(píng)價(jià)"收到實(shí)實(shí)在在的效果。4.教師實(shí)施課程的能力有待進(jìn)一步提升

通過(guò)平時(shí)的觀察和教研時(shí)的情況可以看出，教師在活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)目標(biāo)、環(huán)境與材料、形式與方式等指標(biāo)中存在不同程度的問(wèn)題。如隱性浪費(fèi)時(shí)間和幼兒的無(wú)謂等待現(xiàn)象。活動(dòng)目標(biāo)空泛，偏重認(rèn)知、技能等方面的目標(biāo)。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的主體性發(fā)揮不夠。特別是教師對(duì)區(qū)域設(shè)置、材料投放、指導(dǎo)策略的適宜性等方面缺乏深入思考。三、下一步的對(duì)策與打算1.建立三級(jí)(班級(jí)、組級(jí)、園級(jí))課程管理制度，形成課程實(shí)施細(xì)則。讓完善的管理制度引領(lǐng)教師參與課程的實(shí)施，同時(shí)為不同的教師搭建和設(shè)置不同的成長(zhǎng)臺(tái)階，滿足不同層面的教師、不同個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。園長(zhǎng)作為課程管理的第一責(zé)任人，教務(wù)主任為主要負(fù)責(zé)人，教研組長(zhǎng)為園本教研管理的責(zé)任人，班主任為班級(jí)課程實(shí)施管理的第一責(zé)任人。圍繞課程實(shí)施，每周開(kāi)展一次教研實(shí)踐研討活動(dòng)，由各教研組長(zhǎng)輪番主持。實(shí)行園級(jí)課程實(shí)施培訓(xùn)制度，實(shí)施對(duì)骨干教師的培養(yǎng)。2．定期與不定期召開(kāi)管理例會(huì)，加強(qiáng)管理人員的溝通與協(xié)調(diào)。每月組織一次課程管理例會(huì)，遇到需求時(shí)，可增加例會(huì)次數(shù)；定期召開(kāi)園務(wù)課程研究會(huì)、班務(wù)會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)人員參加。目的是疏通管理通道，加強(qiáng)協(xié)調(diào)，進(jìn)行日常課程管理監(jiān)控記錄交流與互通情報(bào)，及時(shí)獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調(diào)控和調(diào)整。3．征詢需求，建章立制，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課程管理的內(nèi)驅(qū)力。家長(zhǎng)如何參與幼兒園的課程管理要制度先行。家長(zhǎng)委員會(huì)共同制定園級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)章程和各項(xiàng)規(guī)章制度。家委會(huì)制定家長(zhǎng)問(wèn)卷表，征詢家長(zhǎng)們想知曉的各類(lèi)信息的定位、選擇性課程的開(kāi)發(fā)、特色課程的開(kāi)設(shè)等，諸多內(nèi)容讓家、園之間加強(qiáng)了解，為今后工作的開(kāi)展作良好的鋪墊。4.在幼兒園課程實(shí)施中，努力縮小教師的教育理念和實(shí)踐行為的落差