雙減下的小學英語作業(yè)優(yōu)化設計思路 論文

雙減下的小學英語作業(yè)優(yōu)化設計思路摘要：在落實雙減教育政策的同時，要能領會作業(yè)管理要求，即教師要從立德樹人的層面出發(fā)，從減輕學生課業(yè)負擔入手，體現(xiàn)創(chuàng)新性的作業(yè)優(yōu)化設計思路。在小學英語作業(yè)設計中，教師要以學生的英語學習實際水平、學習特點、興趣需求等方面考慮，全面優(yōu)化英語作業(yè)內容和形式?；诖耍疚囊匀私蘌EP版小學英語教材為例，分析了雙減下的小學英語作業(yè)內容和作業(yè)形式的優(yōu)化設計思路，目標是體現(xiàn)雙減作業(yè)設計理念的育人成效。關鍵詞：雙減；小學英語；作業(yè)；優(yōu)化設計；創(chuàng)新 一、雙減下的小學英語作業(yè)內容優(yōu)化設計思路

（一）減輕學生負擔，設計情境作業(yè)內容

雙減作業(yè)管理要求下，首先突出的是減輕學生課后作業(yè)負擔，這就要求小學英語教師要在作業(yè)設計中體現(xiàn)趣味減負理念，可以采用圖文結合的方式布置情境化作業(yè)內容。比如在四年級下冊Unit5《Myclothes》一課的作業(yè)中，主要討論的作業(yè)話題為服裝“clothes”，對此，教師可以設計出生活化的情境作業(yè)內容，目標是以興趣的引導，提高學生的英語作業(yè)熱情。首先，教師要在線上教育平臺上搜集一些與本課內容有關的各種衣服圖畫，為學生打印有關各類服裝的圖畫作業(yè)，圖畫內容可以是“skirt”“socks”“sweater”“T-shirt”“shoes”“trousers”“shorts”“hat”等。然后，在圖畫的旁白處設計作業(yè)提問，比如“What'sthis?”或“Whatarethese?”啟發(fā)學生回答“It'sahat”或“They'reshorts”，借助趣味畫面引導學生的作業(yè)興趣。最后，教師可以鼓勵學生通過線上平臺口語測試，讓學生以跟讀的方式掌握正確的發(fā)音和敘述方式，并在下堂課進行作業(yè)點評。 （二）提高作業(yè)質量，設計互動作業(yè)內容

雙減下的小學英語作業(yè)設計要能體現(xiàn)知識應用性，要注重發(fā)展學生的英語口語對話能力，設計一些互動形式的口語交際作業(yè)，讓學生懂得從生活的角度發(fā)散英語思維。比如在在三年級下冊Unit2《Myfamily》一課的作業(yè)設計中，教師要能考慮小學生的英語學習需求、合作學習意愿、喜歡表現(xiàn)自我等特點，讓學生從介紹物品“Thisisabook”開始，學會自我表達，鼓勵學生與父母進行對話操練，并以錄音的方式提交作業(yè)，掃清英語學習障礙。此外，教師還可以采用創(chuàng)意的小組合作類型作業(yè)，比如在課后服務時間，利用多媒體視頻為學生播放幻燈片，并設計《familysong》這種輕快的樂曲。然后，鼓勵學生以小組形式進行對話表演，體驗英語語境中的互相介紹方式，例如提問“What’sthatman?”回答“He’smyfather.”或是提問“Who'sthatwoman?”回答“She'smymother”，讓學生掌握口語對話方式，打造英語課后作業(yè)的互動式氣氛。 （三）賦予作業(yè)效能，設計創(chuàng)新作業(yè)內容

雙減下的小學英語作業(yè)，既要體現(xiàn)減負不減質的設計目標，也要注重作業(yè)設計的育人效能，發(fā)揮英語作業(yè)輔助教學成效的作用。比如在四年級下冊Unit2《Whattimeisit?》這一課的作業(yè)設計中，教師可以創(chuàng)設學生與父母之間的親自對話作業(yè)形式，讓家長提出相關問題，引導孩子進行對應答復。例如家長提問“Whendoyougotobedeveryday？”，孩子回答“Igotobedat10p.m”，又如家長提問“Whattimeisit?”，孩子回答“It’s18o’clock，It’stimefordinner”。這樣的家庭對話作業(yè)下，不僅能拓展小學生的口語對話交際能力，還能復習本堂課所學知識點，有利于學生將英語知識應用到生活當中。同時，借助親子對話的形式也能調動學生的英語表達興趣和英語學習積極自主性，為了進一步鼓勵學生，教師可以讓家長與孩子共同設計一些對話情節(jié)、動作、表情等，設計自主情境表演作業(yè)，并進行錄制，交由教師統(tǒng)一點評，激發(fā)學生對英語學科的情感。又如在三年級下冊Unit5《Doyoulikepears?》這節(jié)課的作業(yè)設計時，教師可以設計智慧作業(yè)，將相關的水果英語單詞與現(xiàn)實中的水果圖畫直觀呈現(xiàn)，可以將pears、orange、banana等水果單詞設計為聽說讀寫各種形式，以智慧化、趣味化演練作業(yè)設計為主。教師還可以設計游戲化智慧作業(yè)模式，通過希沃白板等智慧平臺資源，讓學生玩“水果連線”的英語游戲，游戲內容以對應水果連線、點讀方式為主，以寓教于樂的方式讓學生輕松記住單詞。此外，教師可以鼓勵學生自己自編英語語境小故事、對話等內容，嘗試掌握問題“Doyoulike...”的回答方式“Yes，Ido/No，Idon't”，以及“Ilike/Idon'tlike/Helikes”等回答方式。這樣的英語創(chuàng)新作業(yè)設計理念下，學生的英語學習興趣和潛能被激活，會不斷增強自主學習動力。 二、雙減下的小學英語作業(yè)創(chuàng)新設計理念

（一）鍛煉英語口語，設計課堂活動作業(yè)

雙減的作業(yè)設計理念下，要突出學科核心素養(yǎng)教育目標，尤其在小學英語課堂作業(yè)中，要注重發(fā)展學生的英語口語表達能力，幫助學生找到英語學習情趣。這就要求教師要融入游戲活動作業(yè)設計理念，以小學生喜聞樂見的趣味游戲活動調動英語學習積極性，并設計出符合學生英語學情的口語對話交流環(huán)節(jié)。比如在五年級下冊Unit3《Myschoolcalendar》單元作業(yè)設計中，教師可以開展單詞圖片問答游戲活動和猜謎游戲活動，讓學生根據(jù)課件播放的相關學校場景圖片，開展你問我答的口語交際游戲互動。比如學生A根據(jù)學校的情境圖片提問“Whatarethepicturesabout？”學生B回答“thesepicturesareallaboutschool”。又如學生A指著一張歡度國慶的圖畫提問：“WhenisChina'sNationalDay？”，學生B回答“It'sinOcotber。”也可以讓學生上臺表演，比如兩人偶遇后的一段對話。 學生A：“HiLiMing！What'sinyourhand？”

學生B：“Thisisapresent！”

學生A:“Whodoyouwanttogive？”

學生B：“Teacher'sDayiscoming，Iwantpresenttoteacher。” 學生A：“WhenisTeachers'Day？”

學生B：“It'sinSeptember?！?/p>

在游戲化、生活化、互動化的英語口語對話交流情境下，學生可以在快樂的英語學習心態(tài)下迅速掌握教材知識點，也能不斷發(fā)展口語問答交際能力，樹立對英語學習的情感和自信心。 （二）訓練英語句型，設計創(chuàng)新式作業(yè)

在雙減教育政策指示下，小學英語教師應該積極響應素質教育要求，增強對新課標教學目標的認知力和理解力，在作業(yè)設計中要能時刻引導學生的英語思維，啟發(fā)學生樹立自主學習英語的積極性。比如針對六年級下冊Unit1《Howtallareyou？》進行作業(yè)設計時，主要是讓學生掌握“How+形容詞原級+be+主語？”的句型結構。教師可以采用圖文結合的創(chuàng)新作業(yè)形式，引導學生觀察作業(yè)示圖中的某一個物體，圖中的畫面可以是一個學生、一個籃球、一把尺子等等。然后設計一些“身高tall、體重heave、長度long”等不同的詢問方向，啟發(fā)學生根據(jù)不同的問題進行回答。如在籃球圖畫的旁白處提問“Howheavyisit？”，讓學生自主回答“It'sfive”，又如畫面中一位小朋友在穿鞋，進行發(fā)問“Whatsizeareyourshoes？”啟發(fā)學生回答“Myshoesaresize35。”這樣的圖文結合創(chuàng)新作業(yè)理念下，學生的學習英語空間會更大，還能在教師的作業(yè)指導下不斷提高自主學習意識。 （三）發(fā)展英語素養(yǎng)，設計課外閱讀作業(yè)

在雙減教育政策指示下，小學英語教師在作業(yè)設計中增強學生的語言感知力和理解力，要能擴充學生的閱讀知識面，拓展英語素養(yǎng)。比如在小學英語課外閱讀作業(yè)中，教師可以讓學生閱讀某一個英語故事，先引導學生進行第一遍略讀，設立閱讀問題“Whatisthestory?”通過閱讀作業(yè)的問題啟發(fā)，可以引導學生邊讀邊理解文章內容大意。然后再讓學生進行第二遍細讀，以閱讀技巧的指導“請你在文章中找出表示描寫順序或轉折的詞語，嘗試畫出來”，學生就能找出處“first，next，the”等表示描寫順序的詞語，或是“but，yet，though”等表示轉折的詞語。這樣的文章結構分析閱讀思路下，學生就能掌握閱讀理解習題中的標記詞填空方式，促進英語文章閱讀能力的提升。結束語綜上所述，雙減政策的作業(yè)管理要求下，小學英語教師要注重作業(yè)內容設計的輕松簡易、高質量、高效能的優(yōu)化目標，要突出作業(yè)形式設計的多樣性、趣味性、發(fā)散性，激活小學生的英語學習自主積極性，全面發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。 參考文獻：

[1]趙生霞.基于"雙減"政策芻議小學英語家庭作業(yè)設計要點[J].基礎教育論壇,2022(10):59-60. [2]陳杏旋.“雙減”政策下小學英語作業(yè)優(yōu)化設計的策略探