聽(tīng)《觸摸春天》一課有感

第第頁(yè)聽(tīng)《觸摸春天》一課有感

楊老師的這節(jié)課分為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)給人的感覺(jué)是扎扎實(shí)實(shí)。讀通課文，讀準(zhǔn)生字生詞的字音，理解詞語(yǔ)的含義，概括課文的內(nèi)容大意幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)清楚明白，目的明確。其中我印象最深的是理解詞語(yǔ)一節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，楊老師的動(dòng)用了聯(lián)系上下文理解“流連”、結(jié)合生活閱歷“瞬間”、做動(dòng)作理解“合攏”，繪畫理解“弧線”、分解生字理解“盲童”……方法多變而得當(dāng)，過(guò)渡自然而奇妙，讓人從內(nèi)心暗暗嘆服。在示范課上，是極少見(jiàn)到這樣家常而扎實(shí)的課堂教學(xué)的。孩子們學(xué)得愛(ài)好盎然，老師們聽(tīng)得會(huì)心會(huì)意。師生們都各有所得。

然而當(dāng)?shù)诙n堂開(kāi)始時(shí)，狀況發(fā)生了改變。一節(jié)課下來(lái)，孩子們學(xué)得暈頭轉(zhuǎn)向，聽(tīng)課的我聽(tīng)得糊里糊涂，直到課程進(jìn)行了一大半才似有所悟。原以為是由于我閱歷不足，技能太弱才會(huì)有這樣的感受，但問(wèn)過(guò)同行的老師后，大家的感受竟然是一樣的。這讓我不禁對(duì)楊老師的第二課時(shí)進(jìn)行了深思。

楊老師主要想通過(guò)第二課時(shí)的教學(xué)讓孩子們學(xué)會(huì)一種閱讀方法——抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。這種以同學(xué)為主體，教會(huì)孩子“學(xué)法”的觀點(diǎn)無(wú)異是符合新課標(biāo)的理念的。但為什么課堂效果卻不佳呢？

在自我評(píng)課時(shí)，楊老師在講解了自己的設(shè)計(jì)思路后，又說(shuō)了一句話：“《觸摸春天》這篇課文對(duì)于四班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，難度太大了，我曾在五班級(jí)教過(guò)這篇課文，效果很好，因此，我預(yù)備向教材編著者提議，把這篇文章放到五班級(jí)?！?/p>

是的，《觸摸春天》一文語(yǔ)言凝練精美、內(nèi)涵深刻沉重，是一篇發(fā)人深思、文質(zhì)兼美的課文。課文大意講的是一個(gè)名叫寧?kù)o的盲童，用自己的心靈去感受春天的故事。這篇課文中有不少含義深刻的句子，這是孩子們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。然而在楊老師的課堂上，由于偏重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，孩子們對(duì)這些句子或似懂非懂，或一竅不通。在不理解課文內(nèi)容的狀況下進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，效果可想而知。

用這樣的教學(xué)方法來(lái)教這篇課文，四班級(jí)的孩子是太小了。

說(shuō)到這里，我想談自己的一點(diǎn)淺見(jiàn)：做為我們——一名一般的老師，沒(méi)有權(quán)力轉(zhuǎn)變教材的編排，沒(méi)有技能為同學(xué)重新編一份合適的.教材，對(duì)于拿在手中，不可更改的現(xiàn)有教材，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦呢？我的想法是：因“材”施教。

翻開(kāi)我們的語(yǔ)文教材，或著重文化的傳承,或著重人文素養(yǎng)的提高,或著重語(yǔ)文知識(shí)的教授……每篇課文的測(cè)重點(diǎn)是不同的。我們應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地閱讀，認(rèn)真地區(qū)分，謹(jǐn)慎地考慮，因教材的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于《觸摸春天》一文，楊老師所選用的教學(xué)方法顯著是不合適的。假如他考慮到教材的特點(diǎn)——文美理富，考慮到同學(xué)的特點(diǎn)——閱讀技能還有限，把教學(xué)重點(diǎn)放在援助同學(xué)理解課文內(nèi)容，感悟課文情感上，或許不會(huì)糜費(fèi)這么一篇美文。

在教學(xué)中，我們都有自己的觀點(diǎn)。然而，我們大家經(jīng)常忽視了一個(gè)事實(shí)，那就是：我們的觀點(diǎn)是由于站在我們的角度。而孩子站