《幼兒教育心理學(xué)》知識點(diǎn)總結(jié)

幼兒教育心理學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)第一章緒論一.幼兒教育心理學(xué)是——幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)的交叉學(xué)科★二.幼兒教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的。三.西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著是1903年美國的心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》四.1913-1914年，他又將書發(fā)展成標(biāo)志著作為獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生。提出了“學(xué)習(xí)個別差異理論”五.游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要動力六.幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容：行義七.幼兒教育心理學(xué)以心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究幼兒學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的各種問題的學(xué)科八.幼兒教育心理學(xué)的三大變量★：

幼兒學(xué)習(xí)者、幼兒教育者、環(huán)境與教學(xué)九.幼兒教育心理學(xué)的發(fā)展歷程★(一)萌芽期170019401950s德國-福祿貝爾——最早研究所幼兒園；為幼兒專門設(shè)計(jì)了一套玩的基本形式”法”(二)初創(chuàng)期19601980s（選）★（行為主義）——早期補(bǔ)償教育方案”里斯、海伊.斯科普（三）發(fā)展期1980現(xiàn)第二章 學(xué)習(xí)理論一、美國，華生《行為主義者心目的正式誕生二、斯金納的最大貢獻(xiàn)是提出了操作性條件作用原理、程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)第三章幼兒學(xué)習(xí)心理概述一.1.學(xué)習(xí)是由練習(xí)帶來的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要過程習(xí)的發(fā)生行為準(zhǔn)則等的學(xué)習(xí)二.學(xué)習(xí)：使幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維、行為、能力和心理傾向等持久而深刻的變化。這些變化不是因成熟或是某種原因而導(dǎo)致的暫時性的改變?nèi)?腦科學(xué)研究表明，有“學(xué)習(xí)關(guān)鍵1歲兒童能學(xué)會辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位。歲是兒童圖像視覺辨認(rèn)、形狀知覺形

成的最佳期。5-5的最佳年齡。5-6發(fā)展最快的時期。四.的個性和學(xué)習(xí)方式五.美國的斯佩里提出：左半球是進(jìn)行抽象和邏輯思維的中樞，右半球是處理表象，進(jìn)行了具體思維、形象思維和創(chuàng)造性思維的中樞六.1.學(xué)習(xí)困難2.多動癥七.學(xué)習(xí)困難：兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學(xué)業(yè)失敗八.影響早期腦機(jī)能發(fā)展的因素：1.孕婦吸煙2.孕婦飲酒3.孕婦的飲食與營養(yǎng)九.0-3習(xí)慣化與去習(xí)慣化習(xí)慣化和去習(xí)慣化是嬰兒最早的學(xué)習(xí)方式（填）（填）經(jīng)典條件作用操作條件作用經(jīng)典條件作用以為重點(diǎn)作為重點(diǎn) 4.③操作條件作用表現(xiàn)出嬰兒學(xué)習(xí)的 5.

綜合性的學(xué)習(xí)方式交往中的學(xué)習(xí)主動性模仿模仿是嬰兒學(xué)習(xí)的一種特殊方式十.嬰兒學(xué)習(xí)的其他方式：1.示2.因果關(guān)系3.使用工具4.解空間十一.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的主要方式:（簡、論）（簡、論）觀察模仿學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式（簡）①. 主要方式②. 語言理解和表達(dá)的不足③. 幼兒的學(xué)習(xí)很多體現(xiàn)在運(yùn)動能最為重要的方式④. 感與自我價值感語言理解的學(xué)習(xí)

①. 動機(jī)②. 與支持的需要③. 促進(jìn)幼兒自我意識的生成④. 創(chuàng)造性的發(fā)展6.游戲活動游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展社會性、情緒及認(rèn)知能力的重要方式十二.幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)★好奇好問好探究好模仿從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)的無意性與內(nèi)隱形內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在偶然的、意想不到的條件下，尤其是刺激結(jié)構(gòu)高度復(fù)雜，關(guān)鍵信息不明顯的情況下產(chǎn)生的，他是在無意識狀態(tài)下，無目的、自動化的加工活動，具有隨意性，學(xué)習(xí)活動能自發(fā)進(jìn)行，無需耗費(fèi)心神經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)作用的顯著性 適宜性教學(xué)語言指導(dǎo)下的直觀形象性

一幼兒學(xué)習(xí)中的差異： 學(xué)習(xí)方式對環(huán)境的極大依賴性不容忽視的個別差異性第四章 幼兒學(xué)習(xí)的動機(jī)與學(xué)習(xí)遷移一.韋納受到海德爾的影響，是歸因理論的集大成者，提出了情境歸因、性格歸因二.韋納提出了三維度歸因論：因素來源 穩(wěn)定性可控制性控制穩(wěn)定性程度與可控制性控制穩(wěn)定性程度與可控制性點(diǎn)位穩(wěn)定性不穩(wěn)定性置可控不可可控不可的控的的控的內(nèi)部身心/ 能力 努力的 狀外部 任務(wù)/ /運(yùn)氣的 難度三.“遷移”可以理解為“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響”第五章 幼兒學(xué)習(xí)的個別差異與

學(xué)習(xí)類型差異——鄧恩夫婦二.適宜性教學(xué)——年齡適宜、個別差異適宜（填）異適宜（填）第六章 幼兒社會性學(xué)習(xí)與教育一.幼兒社會性：個體在幼兒階段，由于社會文化、教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產(chǎn)生變化的歷程二.社會能力的構(gòu)成★（填、選）：社會交往能力、親社會能力、社會適應(yīng)能力三.社會能力的價值（簡）社會能力有助于幼兒建立積極的同伴關(guān)系良好的社會能力有助于幼兒情緒感情、人格的積極發(fā)展和心理健康社會能力還有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展四.社會能力的影響因素（簡）幼兒自身因素對社會能力發(fā)展的影響①.幼兒的人格、個性特征是影響其社會交往主動性的重要因素之一②.觀點(diǎn)采擇能力是影響幼兒社會能力，特別是親社會能力的重要影響因素觀點(diǎn)采擇：幼兒區(qū)分自己與他人的觀點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點(diǎn)之間關(guān)系的能力③.社會信息加工機(jī)能是影響幼兒社會能力的重要認(rèn)知因素同伴對幼兒社會能力的影響教師對幼兒社會能力的影響文化差異對幼兒社會能力的影響五.教師在幼兒社會能力學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)通過理解能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會能力的發(fā)展通過交往能力指導(dǎo)促進(jìn)幼兒社會能力的發(fā)展（簡）①.教師應(yīng)知道幼兒用正確的言語表達(dá)自己的想法導(dǎo)④.教師還要給予分組配對的指導(dǎo)

六.社會測量法——同伴關(guān)系測量的重要手段同伴提名法同伴行為描述法同伴等級評定法七.同伴關(guān)系的五種類型1.受歡迎者2.被拒絕者3.被忽略者4.有爭議者5.一般者八.科爾伯格是道德發(fā)展心理學(xué)的建立者，建立了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的理論——三水平六階段道德發(fā)展理論1.前習(xí)俗道德水平23.后習(xí)俗道德水平九.幼兒社會性教育的原則（簡）情感支持性原則行為實(shí)踐原則榜樣作用原則①.教師應(yīng)當(dāng)非常重視自身對幼兒的榜樣作用②.教師對待他人與幼兒的情感態(tài)度是其榜樣作用的重要組成部分一致性原則①.教師自身態(tài)度的一致性②.幼兒園園內(nèi)教師間的一致性③.家園一致性隨機(jī)教育原則十.幼兒社會行為的評定1.康奈爾兒童行為問卷 2.阿肯赫兒童行為量表第七章 幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)吉爾福特，1950出創(chuàng)造力包括：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性二.幼兒創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的用新穎、獨(dú)特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)三.1869幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)（簡）幼兒創(chuàng)造性的前提：了解和接觸事物的“心向”——好奇心好奇心是幼兒創(chuàng)造性的．幼兒創(chuàng)造性就是善于阻止自己的“材料”幼兒的創(chuàng)造性突出表現(xiàn)在想象力

幼兒的創(chuàng)造性常常體現(xiàn)于游戲活動中五.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：幼兒在學(xué)習(xí)活動中所具有的獨(dú)創(chuàng)性人格特征與創(chuàng)造性思維過程（填）六.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征（簡）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的主動性創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機(jī)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造七.吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維有三個主要特點(diǎn)：流暢性、靈活性、獨(dú)特性八.創(chuàng)造性測量工具1.創(chuàng)造性思維測量 2.創(chuàng)造性人測量九.制約兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的因素過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性的自由學(xué)習(xí)限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性的自由思維過于苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性的自由探索十.幼兒創(chuàng)造性的教育培養(yǎng)★（簡）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)求知欲 求知欲 4. 維果斯基的社會學(xué)習(xí)理論是內(nèi)部動力營造寬松的活動環(huán)境有意識支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維通性③.肯定幼兒超常思維，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨(dú)特性培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力蒙臺梭利的感知訓(xùn)練與幼兒創(chuàng)造力第八章 幼兒的語言學(xué)習(xí)與教學(xué)一.加德納——“多元智能理論”——幼兒學(xué)習(xí)能力的差異幼兒語言學(xué)習(xí)理論(一)幼兒語言學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論（填、選）選）強(qiáng)化喬姆斯基先天論假設(shè)人生來就具有復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成了“語言獲得裝置”皮亞杰認(rèn)知理論觀點(diǎn)

(二)讀寫萌發(fā)理論(三)（簡語音、字詞和句子等片段全語言教學(xué)觀（整體語言教學(xué)）以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)理論寫者成人要經(jīng)常為孩子朗讀故事書關(guān)鍵三.幼兒語言教學(xué)的策略（簡）溫馨、豐富、真實(shí)的語言環(huán)境師生共同確定主題、共同計(jì)劃經(jīng)常給予閱讀、書寫示范傾聽、積極反饋鼓勵嘗試使用語言肯定期待教師在幼兒語言學(xué)習(xí)中的角色（簡）（簡）經(jīng)驗(yàn)明朗化靈活運(yùn)用教學(xué)策略榜樣示范者自我提升、協(xié)同教學(xué)尋求專業(yè)的協(xié)助影響嬰幼兒語言發(fā)展的內(nèi)外因素內(nèi)在因素——正常發(fā)育的大腦外在因素——良好的語言環(huán)境第九章幼兒園班級管理與環(huán)境創(chuàng)設(shè)一.幼兒園班級管理：教師鼓勵幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動，即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問題，而采取某種方法來組織活動、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素二.幼兒園班級管理的目標(biāo)：爭取更多的時間使幼兒有效學(xué)習(xí)三.有效班級管理的方法（簡）全面關(guān)注并行處理過渡環(huán)節(jié)的高效讓每一幼兒參與進(jìn)來激發(fā)幼兒的興趣與熱情四.環(huán)境與幼兒學(xué)習(xí)的理論(一)布朗芬布倫納的環(huán)境生態(tài)模式小環(huán)境系統(tǒng)（家庭、幼兒園、教

室、游戲場）中環(huán)境系統(tǒng)（關(guān)系、家庭與鄰居間的關(guān)系）外環(huán)境系統(tǒng)大環(huán)境系統(tǒng)(二)勒溫的心理場理論——拓?fù)鋵W(xué)五.區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則各區(qū)的最佳配置——動靜分開、干濕分開（小腳?。?建立通道網(wǎng)④.教師至少要有兩個出口以供應(yīng)急⑤.個學(xué)習(xí)去可以用L、U型分隔教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類、人數(shù)管理①.學(xué)習(xí)去計(jì)劃板②.色彩符號標(biāo)記每一學(xué)習(xí)區(qū)③.掛牌法第十章 幼兒學(xué)習(xí)的評價幼兒學(xué)習(xí)評價：教師收集有關(guān)幼兒合、解釋、價值判斷，以評定幼兒學(xué)習(xí)水平的過程二.學(xué)習(xí)評價的分類（選）★從評價目的分從評價進(jìn)程分①.學(xué)習(xí)前評價②.學(xué)習(xí)過程評價從評價的參照物分三.實(shí)施幼兒學(xué)習(xí)評價的意義有助于教師了解幼兒的學(xué)習(xí)水平有助于教師開展個別化的適宜教學(xué)提供依據(jù)有助于家園合作，幫助家長了解幼兒的學(xué)習(xí)情況有助于改進(jìn)教育教學(xué)過程有效的幼兒學(xué)習(xí)評價的特征幼兒的學(xué)習(xí)評價是整體性評價幼兒的學(xué)習(xí)評價是多元評價（選）①.評價目的多元化

幼兒的學(xué)習(xí)評價是動態(tài)的發(fā)展性評價 維果斯基——“最近發(fā)展區(qū)”幼兒的學(xué)習(xí)評價是個別化評價加德納——“多元智能理論”幼兒的學(xué)習(xí)評價是在學(xué)習(xí)中評價，在評價中學(xué)習(xí)五.幼兒學(xué)習(xí)評價的目標(biāo)為幼兒提供反饋信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的問題，改善教學(xué)改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃六.幼兒學(xué)習(xí)評價的基本方法自然觀察法：日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計(jì)劃的對幼兒的行為進(jìn)行直接觀察、記錄，從而獲得對幼兒學(xué)習(xí)的了解情景觀察法談話法問卷調(diào)查法七.幼兒學(xué)習(xí)評價的綜合方法(一). 以游戲?yàn)榛A(chǔ)的評價★★項(xiàng)測量游戲發(fā)展的觀察量表，它以游戲?yàn)橹薪?，對游戲情景下的兒童進(jìn)行全方位評價測驗(yàn)步驟①. 導(dǎo)者模仿、示范、拓展幼兒的游戲②. 先前沒有自發(fā)表現(xiàn)出來的行為③. 察兒童的同伴互動④. 戲中觀察兒童與家長⑤. 觀察身體運(yùn)動游戲⑥. 觀察語言活動游戲(二). 真實(shí)性評價(三). 檔案評價法(四). 多彩光譜評價法：是加德納和費(fèi)爾德曼“多元智能理論為基礎(chǔ)針對兒童學(xué)習(xí)的評價方法。他們非常關(guān)注兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)的多元本質(zhì)，深信兒童在各個領(lǐng)域的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力

材料和信息多彩光譜評價的特點(diǎn)真實(shí)學(xué)習(xí)能力的評價學(xué)習(xí)與發(fā)展的評價的評價出幼兒學(xué)習(xí)活動風(fēng)格的評定表第十一章幼兒教師心理一.幼兒教師與家長在角色上的差異（填、選）（填、選）范圍（、情感）情感關(guān)系適度理性目的性公平性二.教師的角色教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)