甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校

甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校發(fā)表時(shí)間：2011-03-2808:55:12課題名稱:焊接技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革實(shí)踐研究

課題編號(hào)：

CTF120205一、選題的意義、價(jià)值和理論支持

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代焊接技術(shù)它以高效、節(jié)能、優(yōu)質(zhì)及其工藝過(guò)程數(shù)字化、自動(dòng)化、智能化控制為特征展現(xiàn)在我們的面前。無(wú)論是從目前焊接設(shè)備和材料不斷創(chuàng)新上，還是從焊接新技術(shù),新工藝的應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)上看，都給職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，企業(yè)生產(chǎn)崗位對(duì)職業(yè)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高。然而目前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式還不能很好的適應(yīng)企業(yè)的需要。在對(duì)我國(guó)上海、大連、廣東等地的造船、航空、機(jī)械制造業(yè)以及建筑安裝等企業(yè)焊接技術(shù)應(yīng)用與發(fā)展和對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生調(diào)查反饋信息中,使我們更加清楚的認(rèn)識(shí)到目前中職焊接專業(yè)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題。培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確；培養(yǎng)的人才規(guī)格單一，人才素質(zhì)類型傾向理論知識(shí)型，沒(méi)有解決好人才面向生產(chǎn)第一線的問(wèn)題；課程設(shè)置的學(xué)科化，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性、實(shí)用性，理論學(xué)時(shí)太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，重理論輕實(shí)踐理實(shí)分離的教學(xué)模式還在繼續(xù)沿用，職業(yè)教育的特色不明顯；教學(xué)過(guò)程缺少?gòu)?qiáng)有力的保障措施和檢測(cè)評(píng)估手段。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)估不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育、教學(xué)的發(fā)展要求。有必要對(duì)中等職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位，課程體系、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建,教學(xué)資源重新整合,教學(xué)模式再度創(chuàng)新。以適應(yīng)現(xiàn)代焊接制造業(yè)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的要求，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)人才需要的零對(duì)接。

通過(guò)現(xiàn)代職業(yè)教育理論研究，分析國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育成功案例，學(xué)習(xí)徐國(guó)慶《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)》，石偉平《時(shí)代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新》,趙志群《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》等理論，明確了改什么？怎么改？等核心問(wèn)題，提高課題組成員理論水平和思想認(rèn)識(shí)。明確了教學(xué)改革的核心問(wèn)題是課程改革，課程改革又是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不是細(xì)枝末節(jié)的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)理念的重新定位，教學(xué)內(nèi)容的重新組合，教學(xué)方法的重新選擇，教學(xué)資源的重新整合。是在以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位技術(shù)技能規(guī)范為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)建新型課程體系和教學(xué)體系的全過(guò)程。

本課題研究從中等職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)更加廣泛探索和認(rèn)識(shí)近年來(lái)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐和存在的問(wèn)題，明確未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際對(duì)專業(yè)教學(xué)提出的新要求。通過(guò)本課題的研究主要解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中諸多不適應(yīng)問(wèn)題。用全新視角，以培養(yǎng)職業(yè)崗位綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力為主線，研究中等職業(yè)學(xué)校焊接技術(shù)專業(yè)的人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和崗位技能結(jié)構(gòu)，制定《中等職業(yè)學(xué)校焊接技術(shù)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)書及教學(xué)實(shí)施計(jì)劃》，用現(xiàn)代職業(yè)教育理念和理實(shí)一體的教學(xué)模式進(jìn)行課程開發(fā)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步，培養(yǎng)合格的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和應(yīng)用型人才服務(wù)。

課程改革的政策及理論依據(jù)：

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（08年12月）

教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（09年11月）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２０１０－２０２０年）》

徐國(guó)慶《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)》

石偉平《時(shí)代特征與職業(yè)教育創(chuàng)新》

趙志群《職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南》

二、課題研究的思路、目標(biāo)和具體內(nèi)容

1.課程改革指導(dǎo)思想

以目前我國(guó)職業(yè)教育理論研究新成果指導(dǎo)課程改革，積極吸取發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，以能力為本位，面向社會(huì)，面向市場(chǎng),走工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)的路子。

2.課程改革總體思路

以企業(yè)生產(chǎn)崗位為起點(diǎn)，教學(xué)指導(dǎo)書及教學(xué)實(shí)施計(jì)劃為終點(diǎn)，按邏輯關(guān)系的“逆向思維”方法，從企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)到學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)逐一研究和建立校企結(jié)合的理實(shí)一體化新型課程體系和教學(xué)體系，以及教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需要的零對(duì)接。

3.課程改革目標(biāo)任務(wù)

1)通過(guò)現(xiàn)代職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)與研究，市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)走訪，用職業(yè)教育的新理念科學(xué)確立教學(xué)對(duì)象的專業(yè)方向、人才規(guī)格、崗位技能和培養(yǎng)目標(biāo)。

2).在深入研究企業(yè)工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建理論與實(shí)踐支撐下的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系。

3)在社會(huì)需要的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)框架下，研究制定教學(xué)的知識(shí)模塊和課程體系，以及課程標(biāo)準(zhǔn)和技能標(biāo)準(zhǔn)。確立教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)

4).按理實(shí)一體化要求，研究制定教學(xué)指導(dǎo)方案及教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，以及教學(xué)支持保障體系和教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，確立理實(shí)一體化的教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制。

4.課程改革的內(nèi)容

這次課程改革的重點(diǎn)主要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)人才規(guī)格的要求進(jìn)行。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型、操作型專門人才和勞動(dòng)者，應(yīng)具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力，同時(shí)有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性和適應(yīng)性。

能否實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程設(shè)置模式，主要是對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式和課程設(shè)置模式進(jìn)行改革，使新的教學(xué)模式和課程設(shè)置模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)用人的零對(duì)接，為培養(yǎng)實(shí)用型、操作型專門人才和勞動(dòng)者服務(wù)。因此，通過(guò)課程改革來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革，其內(nèi)涵包括以下五個(gè)方面。

(1)實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)認(rèn)識(shí)和確定職業(yè)技術(shù)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，變以學(xué)科體系為依據(jù)的教育為以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位技術(shù)技能規(guī)范為中心的教育。

(2)更新教學(xué)指導(dǎo)思想，按職業(yè)教育規(guī)律，其教學(xué)必須樹立技術(shù)技能培養(yǎng)為本位的指導(dǎo)思想，克服脫離實(shí)際偏重理論教學(xué)的傾向，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)并重的模塊化教學(xué)，并以技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)為主的理實(shí)一體的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

(3)確立符合中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格要求的教學(xué)目標(biāo)，變培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)、通用型專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)為適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型人才和勞動(dòng)者。

(4)在焊接專業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革中開發(fā)以崗位工作任務(wù)為中心的，技能訓(xùn)練為主線的理實(shí)一體的職業(yè)教育課程新體系，即突出崗位技能培養(yǎng)，開設(shè)一系列職業(yè)技術(shù)技能，建立實(shí)訓(xùn)課程體系，變其從屬性為主導(dǎo)性。大力精減合并理論課程并對(duì)其“必需”部分予以強(qiáng)化，變其主導(dǎo)性為從屬、服務(wù)性。打破“三段式”的課程結(jié)構(gòu)，建立職業(yè)崗位技能實(shí)訓(xùn)課與理論課并行，并以崗位技能實(shí)訓(xùn)課為主線的中等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的新格局，充分反映職教特色。

(5)研制體現(xiàn)職教特色的教學(xué)指導(dǎo)方案及教學(xué)計(jì)劃。即消除唯理論是水平的影響，片面強(qiáng)調(diào)理論學(xué)科的系統(tǒng)性完整性和以理論深度為主要評(píng)估參數(shù)等弊端，按照以能力為本位技能為核心的思路，依崗位技能實(shí)訓(xùn)課與理論課之間的內(nèi)在聯(lián)系和教學(xué)規(guī)律，全面安排中等職業(yè)教育理論與實(shí)訓(xùn)一體化的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完成中等職業(yè)教育特定的教學(xué)任務(wù)。

三、課題研究的方法選擇與研究的過(guò)程（步驟、時(shí)間安排、組織分工、活動(dòng)安排等）安排

（一）課題研究的方法：

本課題采用自然實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法、專家分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等相結(jié)合的方法進(jìn)行研究，邊摸索、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊推廣、邊深化。

（二）課題研究的過(guò)程：

2010年9月成立焊接技術(shù)課程改革指導(dǎo)委員會(huì)，組建課題組，12月對(duì)課題進(jìn)行了前期論證，擬定了《焊接專業(yè)課程改革實(shí)施方案》，以及課題組成員的任務(wù)分工，并確定課題的研究進(jìn)度。本課題從2010年12月開始起步至2013年12月完成研究任務(wù)，研究周期為三年，共分以下十個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段：（2010年10月至2011年3月）

主要工作：培訓(xùn)主研人員和實(shí)驗(yàn)人員。初步形成課題研究方案。

主要形式：理論學(xué)習(xí)會(huì)、座談會(huì)、專題講座、調(diào)查研究等。

成果形式：在省級(jí)以上刊物上發(fā)表論文。初步形成《焊接專業(yè)課程改革實(shí)施方案》，

2.市場(chǎng)調(diào)研階段（2011年3-6月）

1.）調(diào)研和搜集資料工作

(2011年3－5月)

2.）整理、分析、研究資料

(2011年5-6月)

主要形式：企業(yè)走訪、問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和個(gè)別訪談等四種形式。

主要內(nèi)容：調(diào)查用人單位的用工信息、工作崗位、技能要求、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)等方面的情況，調(diào)查焊接專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)去向、崗位工作情況，調(diào)查專業(yè)所轄范圍的工作領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域。并廣泛收集國(guó)內(nèi)外焊接專業(yè)新技術(shù)、新工藝的有關(guān)資料，并對(duì)信息資料進(jìn)行歸類整理,統(tǒng)計(jì)分析,采取座談?dòng)懻摰刃问秸归_研究.確立中職學(xué)校焊接專業(yè)的專業(yè)方向、工作崗位、知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。

成果形式：《焊接專業(yè)課程改革調(diào)查報(bào)告》。撰寫發(fā)表論文

3.工作任務(wù)分析階段（2011年6-7月）

主要工作：

1）設(shè)計(jì)專家分析會(huì)議形式,制定企業(yè)專家分析會(huì)施實(shí)方案.

2）邀請(qǐng)生產(chǎn)企業(yè)實(shí)踐專家和高等院校學(xué)術(shù)專家

3）召開專家分析會(huì)議，統(tǒng)計(jì)分析專家意見(jiàn)。

主要內(nèi)容:分析研討中職焊接技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、工作任務(wù)和職業(yè)能力，對(duì)課程改革方案的可行性和企業(yè)調(diào)研中的成果進(jìn)一步審議和論證，確立中職生焊接技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)方向、工作任務(wù)和職業(yè)能力。

成果形式：《中職焊接專業(yè)的工作任務(wù)和職業(yè)能力分析》報(bào)告，撰寫發(fā)表論文

4.課程設(shè)置階段（2011年8-10月）

主要工作：組織課題成員根據(jù)崗位職業(yè)能力,研究制定中等職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)模塊及課程設(shè)置。

成果形式：《中等職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)課程設(shè)置計(jì)劃》，撰寫發(fā)表論文

5.課程標(biāo)準(zhǔn)制定階段（2011年11月至2012年5月）

主要工作：課題組成員分成若干小組制定各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

成果形式：《中等職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，撰寫發(fā)表論文

6.教學(xué)指導(dǎo)方案與教學(xué)計(jì)劃制定階段（2012年6-10月）

主要工作：

1)組織課題成員按教學(xué)規(guī)律和理實(shí)一體化教學(xué)模式的要求,研究制定焊接專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案及實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。

2)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求在教學(xué)實(shí)踐中逐步編寫部分校本教材。,

成果形式：《中等職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)書及教學(xué)實(shí)施計(jì)劃》，撰寫發(fā)表論文

7教學(xué)保障體系和考核評(píng)價(jià)體系制定階段（2012年10-12月）

主要工作：

1)研究制定教學(xué)條件的保障措施,從現(xiàn)有教學(xué)資源條件出發(fā)，充分利用和開發(fā)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)施、設(shè)備等實(shí)訓(xùn)條件，建立理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)景,以保證教學(xué)順利進(jìn)行。

2)研究制定教師隊(duì)伍的保障措施。利用和提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍，建設(shè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”專職教師隊(duì)伍。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，搞好理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

3)研究制定教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系,即考核評(píng)價(jià)內(nèi)容,考核評(píng)價(jià)方法,考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

成果形式：《中等職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)教學(xué)支持保障體系》，《中等職業(yè)學(xué)校焊接專業(yè)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系》。撰寫發(fā)表論文

8.試用與評(píng)價(jià)階段（2013年3-7月）

主要工作：1)研究成果在