【幼兒園家園合作文獻(xiàn)綜述】

幼兒園家園合作文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u4107幼兒園家園合作文獻(xiàn)綜述 1740（一）家園合作的類(lèi)型 132761（二）家園合作方式 210055（三）影響家園合作的因素 214184參考文獻(xiàn) 3（一）家園合作的類(lèi)型世界各國(guó)的政府高度重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)之間的溝通與融合，因此，他們已經(jīng)發(fā)布了相關(guān)政策。通過(guò)對(duì)各國(guó)有關(guān)家園合作的文獻(xiàn)的回顧，發(fā)現(xiàn)每個(gè)研究人員對(duì)家庭合作都有不同的看法。Epstein從教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的角度提出以下幾種模式:(1)教養(yǎng):確保孩子的安全和健康成長(zhǎng)是父母的基本職責(zé)。(2)交流:圍繞學(xué)校的計(jì)劃和孩子的成長(zhǎng)，家庭與學(xué)校之間的信息交流活動(dòng)。(3)義工活動(dòng):家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的要求和自身特點(diǎn)，以義工的形式參加學(xué)校的各種活動(dòng)。(4)家庭學(xué)習(xí):參與孩子的各類(lèi)家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)。(5)決策:家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)的制定并提出建設(shè)性意見(jiàn)。(6)社區(qū)合作:是指社區(qū)資源和服務(wù)的整合，促進(jìn)父母的參與，以及改善家庭與學(xué)校，家庭與社區(qū)之間的關(guān)系。SmithR(2017）認(rèn)為美國(guó)幼兒教育中的家園合作主要包括三種類(lèi)型，分別為家長(zhǎng)參與決策、家長(zhǎng)主力以及家長(zhǎng)-教師聯(lián)合會(huì)，社會(huì)上也會(huì)有一些公益組織介入幼兒教育權(quán)益的保護(hù)。助教師展開(kāi)教學(xué)，與教師一起進(jìn)行評(píng)價(jià)課程。從家長(zhǎng)參與的層次性來(lái)看，家長(zhǎng)參與層次越高，越有利于幼兒園教育的開(kāi)展，能夠?qū)覉@合作教育做出比較客觀公正的評(píng)價(jià)。張金麗（2022)經(jīng)過(guò)對(duì)家園合作類(lèi)型進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國(guó)家園合作最多的類(lèi)型就是家長(zhǎng)和幼兒一起來(lái)園做活動(dòng)、一起組織活動(dòng)、家長(zhǎng)按照老師的要求提供物品、家長(zhǎng)和教師一起設(shè)計(jì)活動(dòng)等形式。類(lèi)似于家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)保育員和教師的這種形式基本上是沒(méi)有的。（二）家園合作方式概述了國(guó)外有效進(jìn)行家園合作的各種形式，主要體現(xiàn)在開(kāi)設(shè)幼兒園，隨時(shí)探望父母以及順利進(jìn)行家園交流方面。在美國(guó)，家園合作主要采取以下形式:家長(zhǎng)助手，家長(zhǎng)志愿者每天幫助老師參加幼兒園的輔助活動(dòng);父母將提供管理建議，父母將根據(jù)他們對(duì)孩子的理解和經(jīng)驗(yàn)以及合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供更多信息;美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)將增加與家長(zhǎng)溝通的頻率，通常每三到四個(gè)月會(huì)組織家長(zhǎng)與幼兒園老師之間的溝通會(huì)議，老師每天為孩子做筆記，并將他們帶回家庭也需要家長(zhǎng)在記錄簿中向老師報(bào)告孩子的家庭表現(xiàn)。老師在家長(zhǎng)會(huì)上會(huì)將每個(gè)孩子的情況告知家長(zhǎng)，并在一起商量孩子的教育方法。在美國(guó)的幼兒園能夠提供比較完善的服務(wù)，可以為家長(zhǎng)提供較多的幼兒家庭教育指導(dǎo)。日本的幼兒園會(huì)給每個(gè)家庭發(fā)放家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)，將老師在園對(duì)孩子的記錄情況每天都反饋給家長(zhǎng)，使得家長(zhǎng)和教師之間能夠保證良好的聯(lián)系與交流，共同合作建立幼兒的教育體系。我國(guó)從上個(gè)世紀(jì)七八十年代就開(kāi)始進(jìn)行幼兒園家園合作的研究，目的在于學(xué)校要不爭(zhēng)取家庭、社會(huì)以及各個(gè)方面的支持與配合，將幼兒教育的家園合作推廣到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)家園合作的建設(shè)持有不同的觀點(diǎn)。曾麗芳(2016）認(rèn)為家園合作的本質(zhì)是聯(lián)合家庭和幼兒園的力量，對(duì)幼兒進(jìn)行教育，在教育的過(guò)程中，家庭和幼兒園相互支持和共同努力，強(qiáng)調(diào)幼兒在幼兒園的教育可以得到來(lái)自家庭的支持;同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)子女的教育可以獲得學(xué)校的指導(dǎo)°。彭靜儀(2022)認(rèn)為家園合作是為了共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，兩者相互支持與配合，協(xié)調(diào)一致的進(jìn)行幼兒教育活動(dòng)。徐曼丹（2018）認(rèn)為家園合作是指家庭和幼兒園的溝通協(xié)作為基礎(chǔ)，教師和家長(zhǎng)之間相互配合，使得幼兒能夠接受到兩個(gè)方面的系統(tǒng)一致、各顯特色以及相輔相成的教育影響力，從而更好的實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展，這種觀點(diǎn)確認(rèn)了教師與家長(zhǎng)在家園合作中的共同體關(guān)系，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了幼兒在家園合作中的主體地位,指明了未來(lái)家園合作的目標(biāo)以及家園合作的活動(dòng)開(kāi)展。（三）影響家園合作的因素孩子們進(jìn)入幼兒園后,老師和父母承擔(dān)著教育孩子并使他們健康成長(zhǎng)的責(zé)任。盡管兩者的角色不同，但對(duì)兒童的影響卻相當(dāng)，因此兩者合作良好促進(jìn)兒童發(fā)展的各個(gè)方面。West認(rèn)為在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，教師和幼兒均會(huì)產(chǎn)生比較重要的影響，兩者只有不斷加強(qiáng)合作，才能夠達(dá)到對(duì)幼兒的教育期望值。如果這種期望能夠達(dá)到一定程度的相似性可以鼓勵(lì)幼兒形成良好的早期經(jīng)歷。"WendyT.Miedel通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，孩子在幼兒園的表現(xiàn)與父母參與幼兒干預(yù)有很大關(guān)系。參加活動(dòng)的數(shù)量，類(lèi)型和頻率對(duì)幼兒園兒童的表現(xiàn)有不同的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒教育中的家園合作影響因素也進(jìn)行了相關(guān)深入的研究。鄭莉（2020）認(rèn)為影響因素主要包括在三個(gè)方面:(1）家長(zhǎng)在幼兒教育過(guò)程中的自我角色認(rèn)知;(2）家長(zhǎng)的效能感，正確的體會(huì)到自己在幼兒教育中的幫助范圍;（3）家長(zhǎng)的被接受感，幼兒園為家長(zhǎng)提供的參與家園合作的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。苗丹（2022）指出影響家園合作的主要因素包括了制度化與規(guī)范化的合作機(jī)制，家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒教育的目標(biāo)以及孩子的成長(zhǎng)目標(biāo)的設(shè)定。國(guó)外關(guān)于家園合作的重要價(jià)值研究多數(shù)是集中在家園合作的觀念、家園之間的關(guān)系以及改進(jìn)家園之間的學(xué)校管理等方面。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，如何利用現(xiàn)代化的媒體手段對(duì)家校合作進(jìn)行了相關(guān)研究。美國(guó)學(xué)者的研究重點(diǎn)集中在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的殘余，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在幼兒家教合作中的義務(wù)的同時(shí)，也會(huì)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在家園合作中的權(quán)利。家長(zhǎng)作為幼兒教育的消費(fèi)者，有權(quán)利知道學(xué)校對(duì)幼兒教育的開(kāi)展情況，但是國(guó)內(nèi)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的研究并不是很多?？傮w來(lái)看，國(guó)外學(xué)者對(duì)家園合作價(jià)值的研究研究比較傾向于操作層面，比如日本的PTA組織就旨在從社會(huì)的各個(gè)方面加強(qiáng)家園之間的合作，比如定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)校實(shí)行教學(xué)開(kāi)放日制度，使得幼兒家長(zhǎng)能夠充分了解幼兒園教育的教育流程，充分鼓勵(lì)家長(zhǎng)能夠積極的參加教師之間的共同活動(dòng)，使得家長(zhǎng)能夠真正的了解孩子的需求。總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)家園合作的研究主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1）對(duì)國(guó)外關(guān)于家園合作相關(guān)理論的引進(jìn)與介紹,從而為我國(guó)構(gòu)建幼兒教育的家園合作體系提供參考和借鑒意義;(2）國(guó)內(nèi)學(xué)者從本國(guó)幼兒教育的基本情況出發(fā)，結(jié)合教師與家長(zhǎng)的實(shí)際情況，在引進(jìn)國(guó)外理論的基礎(chǔ)上，積極的進(jìn)行家園合作的理念、分類(lèi)以及影響因素等相關(guān)理論展開(kāi)研究;(3）在實(shí)踐探索方面，目前引起了大多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究注意力，雖然取得了一些進(jìn)步，但是仍然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決還需要國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行深入的分析，提升家園合作過(guò)程中教師、家長(zhǎng)以及幼兒之間的互動(dòng)性，從而保證幼兒教育的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]Swap,s.M.DevelopingHome-SchoolPartnerships.NewYork;:TeacherCollegePress,1993.27-59.[2]Epstein,J.L.2001.School,Family,andCommunityPartnerships:Pre-paringEducatorsandImprovingSchools.Boulder,Co:WestviewPress,28-30.[3]SmithR,HongjingLl.ConstructionofEarlyChildhoodEducationSystemfromthePerspectiveofSocialWork.TheGuideofScience&Education,2017.[4]leeH.TowardOneKoreaExaminationofEarlyChildhoodEducationandCareinSouthandNorthKorea.2017,12(23）:10-17.[5]張金麗，曹利樂(lè).家園合作現(xiàn)狀研究——以S幼兒園為例[J].好家長(zhǎng),202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