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反思磨課中的問題及對策“好課是磨出來的”，對于這句話，各位教育工作才已經(jīng)取得了共識。所謂磨課，就是某位教師在一定時期內，在教研組成員的協(xié)助下行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。磨課的具體流磨課類型及所要研究的問題----個人備課----第一次試教----見-----第二次試教-----評課議課提出修改意見……可根據(jù)的的課例打磨過程中，有利于教師更好地把握某一課的教動準備倉促，磨課之前未對參與磨課的團隊進行系部分雖參與磨課活動，但卻不能對所磨課例提出中等等。這些問題都容易導致磨課活動只是走形式確定要研究的切實可行的目標，并制訂出相應的磨課性的活動，要根據(jù)每位成員的特點進行合理分工，例計；思考型教師進行幕后指導等，從而使所磨課例在而在實踐中參與教師無法把握磨課的方向，也無法提中，某校制訂的磨課目標是數(shù)學思想方法的滲透，對這一目標過小，屬于教學目標范疇，僅適用于本節(jié)課磨課活動中，通過哪種方式的探索使教師得例如在計算教學中可以設計如下目標：通過磨課進一解“運算能力”的含義；使學生能夠在理解算理的基礎上確定具體的研究主題時，則既需要根據(jù)課例的特點來確定廣性，即這一問題在本課會遇到，在執(zhí)教同類課題時都要入點，是通過本節(jié)課確實可以研究的問題。例如同樣“運用新舊知識間的聯(lián)系使學生理解算理，體會轉化的數(shù)學思想方法”作為研究主題，這知之甚少。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是缺乏過程性

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