2023年-兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(huì)

第頁2023兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)

當(dāng)我們經(jīng)過反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，通常就可以寫一篇心得體會(huì)將其登記來，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是我為大家整理的兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)，歡送大家共享。

兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)1

近階段，在我園余園長的帶著下，我們?nèi)w老師人員都學(xué)習(xí)了?3~6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?，在學(xué)習(xí)中，我覺察其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所探討的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、仔細(xì)負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的自身素養(yǎng)、工作閱歷有所提高，教學(xué)效果更好。

?指南?從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面具體地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該到達(dá)的開展目標(biāo)，以及我們成人在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時(shí)的教化建議。明確了孩子們在每一個(gè)年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們老師教化不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。

?指南?將兒童的學(xué)習(xí)與開展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與開展最根本、最重要的內(nèi)容劃分為假設(shè)干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與開展目標(biāo)，教化建議兩局部組成。它充分的表達(dá)了兒童的身心開展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視了兒童學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)特價(jià)值，充分地敬重和保護(hù)兒童的新奇心和學(xué)習(xí)愛好。創(chuàng)設(shè)了豐富的教化環(huán)境，最大限度地支持和滿意兒童干脆通過感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得閱歷的須要，嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教化和強(qiáng)化訓(xùn)練?，F(xiàn)在大多數(shù)的孩子被禁錮在教化的條條框框之中，他們須要自主，因?yàn)橹挥凶约簞?dòng)手動(dòng)腦得來的干脆閱歷才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式〞的教化，想讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主子，信任在?指南?中就能夠找到答案。

在健康領(lǐng)域目標(biāo)中指出“以欣賞的看法對待幼兒，覺察幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比擬。〞在日常生活中，對于學(xué)習(xí)

實(shí)力較強(qiáng)、性格開朗、自我效勞實(shí)力強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常能做到覺察這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對于一些實(shí)力較弱的孩子，我們更須要有意識地去覺察、挖掘孩子的閃光點(diǎn)。因?yàn)?，每個(gè)孩子其實(shí)都有自己的特長，要給他呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，讓他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得勝利，覺察自己的特長，體驗(yàn)到勝利的歡樂與喜悅，增加自信。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要?jiǎng)偤觅n予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們相識到自己存在的價(jià)值，增加自信，從而促進(jìn)幼兒特性健康開展。家長要使孩子能在原有的根底上全面地開展，讓孩子在原有根底上得到提升，發(fā)揮他應(yīng)有的才能。

在健康領(lǐng)域目標(biāo)中指出“以欣賞的看法對待幼兒，覺察幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比擬。〞在日常生活中，對于學(xué)習(xí)

實(shí)力較強(qiáng)、性格開朗、自我效勞實(shí)力強(qiáng)的幼兒，我們經(jīng)常能做到覺察這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對于一些實(shí)力較弱的孩子，我們更須要有意識地去覺察、挖掘孩子的閃光點(diǎn)。因?yàn)椋總€(gè)孩子其實(shí)都有自己的特長，要給他呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，讓他在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得勝利，覺察自己的特長，體驗(yàn)到勝利的歡樂與喜悅，增加自信。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要?jiǎng)偤觅n予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使他們相識到自己存在的價(jià)值，增加自信，從而促進(jìn)幼兒特性健康開展。

學(xué)習(xí)了指南后我覺得在教化工作中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、遵循幼兒的開展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和嬉戲的獨(dú)特價(jià)值，充分敬重和保護(hù)其新奇心和學(xué)習(xí)愛好，創(chuàng)設(shè)豐富的教化環(huán)境，合理支配一日生活，最大限度地支持和滿意幼兒通過干脆感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得閱歷的須要，嚴(yán)禁“拔苗助長〞式的超前教化和強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、關(guān)注幼兒身心全面和諧開展。要注意學(xué)習(xí)與開展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)開展，而不要片面追求某一方面或幾方面的開展。

三、敬重幼兒開展的個(gè)體差異。既要精確把握幼兒開展的階段性特征，又要充分敬重幼兒開展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平開展，根據(jù)自身的速度和方式到達(dá)?指南?呈現(xiàn)的開展“階梯〞，切忌用一把“尺子〞衡量全部幼兒。

有了?指南?，接下來我會(huì)更深化學(xué)習(xí)，以專業(yè)的學(xué)問、敏捷的反響，駕馭更多相宜、有效的教化策略，不斷更新自己的教化理念，提高自己的教化實(shí)力，促進(jìn)幼兒全面、健康歡樂地成長。?指南?提倡我們做一個(gè)探討型的老師，要擅長視察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將仔細(xì)貫徹?指南?的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教化理念，調(diào)整自己教化思路，為每一位孩子創(chuàng)出一片美妙的將來。

兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)2

初拿到“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南〞時(shí)，感覺只是薄薄的幾頁，心想無非就是講兒童教化的一些泛泛之談而已，沒放在心上。但近日，細(xì)致閱讀之后，感覺此書雖只有寥寥數(shù)語，但短小精干、蹙金結(jié)繡，令人讀后有醍醐灌頂之感，對幼兒階段的家庭教化方面有了新的相識和感悟。特殊是更好的理解了西工大幼兒園的教化理念和課程支配，從而對將來的家庭教化有了新的方向和規(guī)劃。真正起到了“指導(dǎo)幼兒階段教化與開展〞的作用。

與一般的幼兒教化書不同，該書從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)和開展，每個(gè)領(lǐng)域根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)與開展重點(diǎn)又分為假設(shè)干方面分別明確的闡述開展目標(biāo)與教化建議。深化淺出的介紹了孩子3-4歲、4-5歲、5-6歲每個(gè)年齡階段幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，并且對每個(gè)階段提出了合理期望以及教化小提示，幫助我們家長在了解孩子不同年齡段開展規(guī)律和特點(diǎn)的根底上，對孩子建立合理的期望，實(shí)施科學(xué)教化，讓孩子度過歡樂且有意義的童年。也讓我們家長通過了解指南更好的理解了幼兒園每個(gè)階段課程支配設(shè)置的用意和教學(xué)目標(biāo)，從而更好的協(xié)作做好家庭教化。真正做到家庭教化與幼兒園教化的同步協(xié)調(diào)開展。因此該書真可稱為家庭教化的“紅寶書〞。詳細(xì)心得體會(huì)如下：

一、賜予家長更好地指引，理解幼兒園各個(gè)階段的教化意圖，使家長能從家庭方面賜予主動(dòng)地協(xié)作;

3-6歲指南將孩子幼兒園階段的學(xué)習(xí)與開展清楚明白的根據(jù)年齡段做了區(qū)分，同時(shí)介紹每個(gè)階段的特點(diǎn)、根本規(guī)律，進(jìn)而提出教化的建議和開展目標(biāo)。許多內(nèi)容不是簡潔的概述和排列，而是具體的描述，通過詞語間的遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)關(guān)系，表達(dá)幼兒在每個(gè)階段的特點(diǎn)和規(guī)律，讓家進(jìn)步一步了解幼兒園課程階段設(shè)置的用意，從而更好的協(xié)作幼兒園的教學(xué)工作。例如，指南中提到關(guān)于孩子的生活自理實(shí)力，3-4歲的目標(biāo)是“在幫助下能穿脫衣服或鞋襪〞、4-5歲的目標(biāo)是“能自己穿脫〞、5-6歲的目標(biāo)是“能知道依據(jù)冷熱增減衣服〞，通過遞進(jìn)的詞語關(guān)系，表達(dá)孩子對一項(xiàng)根本技能從初步學(xué)習(xí)、到駕馭、再到嫻熟運(yùn)用。也讓我更好的理解了目前小班教學(xué)中，老師設(shè)置的學(xué)習(xí)穿衣服、小摯友們相互幫助穿衣服、疊衣服等課程的設(shè)置，體會(huì)到西工大幼兒園在教學(xué)、生活上到處以指南為指導(dǎo)，真真實(shí)實(shí)的融會(huì)貫穿落實(shí)指南精神。同時(shí)也讓家長了解了幼兒園的“教什么〞，從而在家能主動(dòng)協(xié)作“怎么教〞，真正到達(dá)教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)的意義。

二、讓家長樹立正確的教化觀、各個(gè)年齡階段制定恰當(dāng)、科學(xué)的教化目標(biāo)，從而避開出現(xiàn)“盲目報(bào)班〞、“攀比報(bào)班〞、“拔苗助長〞的狀況;

指南通過對孩子不同年齡階段的生理特點(diǎn)、心理規(guī)律的介紹，幫助家長建立正確的幼兒教化觀、幼兒開展觀。通過對該書的學(xué)習(xí)，讓我們家長重新考慮如何協(xié)作孩子的開展運(yùn)用適合的方式來教化孩子，避開拔苗助長的狀況發(fā)生。我們這些年輕的父母缺乏幼兒學(xué)問，對孩子的教化受社會(huì)環(huán)境的影響，簡單出現(xiàn)重智輕德、重知輕能，無視孩子的全面開展;并且隔代溺愛、保護(hù)多，期望過高，導(dǎo)致在教化上違反規(guī)律，出現(xiàn)拔苗助長的狀況;同時(shí)受周邊因素影響，教化缺乏明確的目標(biāo)與方向，隨意性、虛榮性大造成“盲目報(bào)班〞、“攀比報(bào)班〞的狀況。通過對指南學(xué)習(xí)，我了解了孩子每個(gè)年齡階段的生理、心理特點(diǎn)，從而調(diào)整心態(tài)，為孩子合理、科學(xué)的支配戶外活動(dòng)和文化生活。例如，指南中指出3-4歲的孩子對科學(xué)的探究要以干脆感知、親身體驗(yàn)為主，多接觸大自然，激發(fā)孩子的新奇心和探究欲望，依據(jù)這一點(diǎn)，我確定調(diào)整以前的周末休閑去游樂場的方式，多帶孩子去戶外接觸大自然，讓孩子去探究四周的自然事物和現(xiàn)象，有意識的引導(dǎo)孩子視察、學(xué)習(xí)的方法。

三、使家長時(shí)刻檢查自身教化、為孩子樹立好典范、營造良好家庭教化環(huán)境的氣氛。

通過對指南的學(xué)習(xí)，我意識到自己才是孩子的典范和人生的老師。無論是從宏觀的對孩子的人生觀、世界觀的相識，還是小到生活習(xí)慣、待人接物，我都應(yīng)當(dāng)時(shí)刻自省，不能再像以前那樣隨意、任性，因?yàn)樯磉呌须p眼睛，在時(shí)刻留意我、并且復(fù)制我，因此孩子的成長也是我自身自省、完善、約束的一種新成長。同時(shí)也讓我重新重視民主、支持與關(guān)心的教養(yǎng)看法，敬重孩子、允許孩子在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)成長，以平和的看法接受孩子所犯的各種錯(cuò)誤，同時(shí)通過所犯的錯(cuò)誤狀況，結(jié)合有效、科學(xué)的方法對孩子進(jìn)行教化。指南中提到要培育“孩子仔細(xì)傾聽、并且說話時(shí)要留意看著對方的眼睛“。讀到這里我感到很慚愧，我常常無法耐性聽孩子講完話，并且說話時(shí)很少能仔細(xì)的看著對方的眼睛。所以我要主動(dòng)自省，從自身做起，改掉平常的隨意任性以及不好的生活習(xí)慣，為孩子樹立良好的典范，營造和諧的家庭氣氛。

綜上幾點(diǎn)體會(huì)，該書能指引家長更好地協(xié)作幼兒園教化，幫助家長樹立正確的家庭教化觀念、駕馭科學(xué)的育兒方法，與幼兒園一起培育孩子，讓孩子真正“歡樂成長〞的一本好書。

兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)3

“指南〞其中“指〞有指向、指引之意，“南〞有南方，方向含義，指南原意指向南方，可比方區(qū)分正確開展方向的依據(jù)。而如?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?它的誕生，像指南針為愛孩子、渴望教化好孩子的人們指引了正確的方向。

在高校時(shí)常常聽老師提及?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?對于它也只是淺顯認(rèn)知，真正接觸學(xué)習(xí)并讓自己感受到它的魅力還是19年初，剛剛進(jìn)入新環(huán)境，就要作為老師帶班，很是憂慮，一起搭班的是以為資格比擬深的老師，很是明白我的感受，勸慰我的同時(shí)交給我一本書，便是?3-6歲學(xué)習(xí)與開展指南?，好好讀一讀，你肯定會(huì)有收獲，這是她給我的原話，之后自己無論在教學(xué)還是玩嬉戲，亦或是與幼兒相處中總會(huì)有意去思索這個(gè)階段孩子應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的目標(biāo)，這個(gè)嬉戲目的開展孩子哪方面的領(lǐng)域，這個(gè)孩子與人交往或語言實(shí)力如何之后來到新老師培訓(xùn)課堂、再進(jìn)入一幼，深切體會(huì)到了?3-6歲學(xué)習(xí)與開展指南?的重要性。幼兒的成長離不開老師的引導(dǎo)，老師的成長離不開專業(yè)學(xué)問的引領(lǐng)。我對?指南?有了更深的理解。

一、?指南?是?綱要?的詳細(xì)與拓展

提及?指南?我們就會(huì)想到?綱要?，兩者都將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康開展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。包括各領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容開展要求與目標(biāo)以及教化建議。但?指南?相對于?綱要?相比，更具體、更詳細(xì)。其中的教化建議更給了我們一些合理化的可以實(shí)施的方法。所以在以后的工作中我將接著揣摩?指南?和?綱要?，不斷充溢自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的開展。

二、?指南?是老師及家長的方向盤

對于老師及家長來說，?指南?是方向盤，為我們指引幼兒教化開展的方向，它在不同領(lǐng)域中賜予目標(biāo)與要求并給予教化建議，給出了行之有效的引導(dǎo)方法，幫助我們了解幼兒在某一年齡階段應(yīng)到達(dá)的實(shí)力與水平，從而看到幼兒教化開展的可能性。

三、通過學(xué)習(xí)?指南?，我們要清晰:

1.幼兒園教學(xué)是培育孩子學(xué)習(xí)愛好

比方在藝術(shù)領(lǐng)域中?指南?指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)立條件和時(shí)機(jī)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)立力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)專心靈去感受和覺察美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)立美。〞我們的教化過程中，尤其是繪畫教學(xué)中，許多時(shí)候往往注意幼兒繪畫的技能。如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而大大抹殺了幼兒對藝術(shù)想象力與創(chuàng)作表現(xiàn)實(shí)力。所以，在今后我們應(yīng)當(dāng)更注意培育幼兒學(xué)習(xí)愛好，學(xué)習(xí)品質(zhì)培育，來替代一模一樣的“教課〞。

2.?指南?不是衡量幼兒的尺子

剛接觸到?指南?時(shí)，我的第一反響是將?指南?中所列舉的各項(xiàng)一一與我班幼兒進(jìn)行比照，看看孩子現(xiàn)在到達(dá)了一個(gè)什么樣的實(shí)力水平，不由自主的將?指南?當(dāng)做一個(gè)衡量幼兒開展實(shí)力的標(biāo)尺。后來才漸漸領(lǐng)悟到，?指南?是指導(dǎo)老師如何幫助孩子開展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來衡量幼兒，斷定幼兒實(shí)力，我們要學(xué)會(huì)擅長視察幼兒，勇于反思自己，做一名探討性的老師，仔細(xì)貫徹?指南?的精神，明確幼兒開展方向。

總之?指南?帶給我們許多，作為幼兒老師，我們要做的就是仔細(xì)學(xué)習(xí)?指南?，充溢自己理論學(xué)問，使每個(gè)幼兒都能得到更好的開展。

兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)4

近日，拿到了孩子幼兒園發(fā)的?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?一書，看后頗受啟發(fā)，也讓我想到了教化孩子中的點(diǎn)滴過往。我的孩子屬于這一學(xué)齡段中最小的孩子，心智發(fā)育較晚，對榮辱羞惡之事不太在乎，就拿最近和孩子之間發(fā)生的一件事來說，感覺孩子的自尊心明顯增加，我告知他：“媽媽要寫篇文章來談?wù)剬δ憬袒械母邢?，然后交給老師。〞小家伙立馬說：“那肯定要寫我表現(xiàn)好的地方，讓老師表揚(yáng)我。〞這時(shí)我驚喜的分現(xiàn)，原來孩子都情愿將自己最好的一面呈現(xiàn)給別人，之前也是我錯(cuò)怪了孩子，以為他對這些事情無所謂，看來自己真的錯(cuò)了。在閱讀?指南?之后，其中的內(nèi)容解決了我個(gè)人在孩子教化中的困惑，也給了許多指導(dǎo)性的看法，下面就其內(nèi)容談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺相識：

一、家庭和諧是孩子成長的最好環(huán)境

家庭和諧，互敬互愛，給孩子營造一個(gè)良好的成長環(huán)境。“近朱者赤，近墨者墨〞就是指環(huán)境對人之影響。不同的環(huán)境，就會(huì)有不同的成長歷程，就會(huì)造就不同的人物性格。在生活中我們常常聽到，某些家庭常常爭吵，嚇得家里小孩嚎啕大哭，小孩的性格慢慢變得緘默、孤僻、不會(huì)與人溝通等等。這些爭吵執(zhí)往往是家里成員為了一些雞毛蒜皮的小事，孩子是看在眼里記在心里的。假設(shè)家庭和諧，成員互愛，孩子內(nèi)心也就暖和，陽光了。

二、家長以身作那么，做好孩子的行為典范

俗話說：“孩子是家長的鏡子〞，身為家長應(yīng)讓孩子從小養(yǎng)成良好習(xí)慣。家長言行舉止?jié)撘颇绊懼⒆樱疑钏闹芫陀姓鎸?shí)的例子，孩子父母外出打工，孩子托給爺爺奶奶教管，爺爺是成天一句粗話做口頭禪，我時(shí)常也聽到這孩子嘴里說出這句粗話來，孩子其實(shí)并不懂這句話的意思，這是耳聞目睹成為了習(xí)慣。但我們還可以看到生活中這樣的例子，一位父親自己并不是愛讀書的人，但為了教化自己的孩子閱讀的習(xí)慣，每天在固定的時(shí)間就拿起一本書閱讀起來，孩子在身邊每天看著爸爸，漸漸的孩子也學(xué)著在同樣的時(shí)間和爸爸一起看書。人類的動(dòng)作十之八九是習(xí)慣，大局部習(xí)慣是在幼年養(yǎng)成的，從小培育孩子勤儉，守時(shí)、文明禮貌、勤懇、敬重長輩，愛惜環(huán)境等美德，受益終身。

三、家長有意識的熬煉孩子的獨(dú)立實(shí)力，信任他們可以做得更好

熬煉孩子的志氣，使他們更獨(dú)立、自信。讓孩子在學(xué)習(xí)、生活獨(dú)立完成一件事情從中獲得勝利，培育英勇的精神，有了這種精神孩子就會(huì)表現(xiàn)得自信，而熬煉孩子的志氣，其實(shí)經(jīng)常是對父母的考驗(yàn)。有時(shí)我們常聽到孩子主動(dòng)說“我自己來，我自己做〞這樣的話，而家長僅僅為省事、怕耽誤時(shí)間是或安危擔(dān)憂，犧牲了孩子熬煉自己的時(shí)機(jī)，漸漸培育出家里小皇帝，外面膽小鬼的性格，其實(shí)這樣才是對孩子不利。平常讓孩子自己穿衣，洗臉，整理玩具等等，做完后就算做得不好也要立刻表揚(yáng)孩子，讓他們內(nèi)心得到被確定，之后再指出缺乏的地方幫助完成。漸漸養(yǎng)成孩子的獨(dú)立性，做一個(gè)英勇、堅(jiān)毅有毅力的孩子。

四、陪伴孩子的成長就是送給孩子最好的禮物，不要對孩子提出過多過高的要求

我們對待孩子要抱以平常心，成才的標(biāo)準(zhǔn)是高情商而非高智商;幼兒孩子學(xué)習(xí)主要以多接觸多感受為目的啟蒙開發(fā)，強(qiáng)迫填壓式的結(jié)果是思維鈍化。面對競爭日益劇烈的社會(huì)，為了不讓孩子輸在起跑線上，家長們都有著“望子成龍，望女成鳳〞心態(tài)，許多家長會(huì)要求孩子中小班認(rèn)字識數(shù)多少多少，還那固定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量比擬，達(dá)不到就認(rèn)為孩子天分不行，不是學(xué)習(xí)的料。還有的家長幼兒小班就給孩子報(bào)許多課外班學(xué)這學(xué)那，學(xué)習(xí)一段時(shí)間下來家長看不出孩子學(xué)了個(gè)所以然，就預(yù)言孩子沒有藝術(shù)天分或不用功，怒斥責(zé)怪!這些往往給孩子心里蒙上一層陰影，孩子漸漸喪失自信念，產(chǎn)生逆反心理從內(nèi)心放棄去接觸學(xué)習(xí)，真正的斷送了孩子一生某方面的才能培育。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，都有屬于自己的閃光點(diǎn)，沒有顯現(xiàn)不是不存在而是我們沒有覺察。

總之，孩子是我們生命的持續(xù)，我們要專心呵護(hù)他的成長，不求汲汲于富貴，但求自食其力，不求建功立業(yè)，但求生命的過往中能平安華蜜。

兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)5

20xx年3月28-29日，這一天半的時(shí)間我們傾聽了登封市局李局長及鄭州市教研室唐老師和劉老師對?3——6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?的解讀，以下是我傾聽后的一些感想：

首先，?指南?關(guān)注老師的操作性。相比擬?綱要?來講，?指南?更加詳細(xì)、細(xì)化，更有指向作用。?指南?不僅將幼兒的學(xué)習(xí)與開展橫向分健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域綻開。而且每個(gè)領(lǐng)域根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與開展最根本、最重要的內(nèi)容劃分為假設(shè)干方面。每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與開展目標(biāo)、教化建議兩局部組成。學(xué)習(xí)與開展目標(biāo)局部分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，以及大致可以到達(dá)什么開展水平提出了合理期望。這樣細(xì)致地縱向深化，讓我們一線的老師在實(shí)施各領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，有了比擬系統(tǒng)的理論依據(jù)，?指南?的教化建議局部列舉了一些教化幼兒的詳細(xì)方法，對成年人提出了明確要求。讀?指南?，指導(dǎo)我們該做什么，該怎么做。

其次，?指南?關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的可開展性。假設(shè)我們只注意學(xué)問目標(biāo)，而無視了孩子的自控力、關(guān)愛他人、樂群于人、主動(dòng)樂觀、獨(dú)立自理、愛好新奇心、主動(dòng)認(rèn)知風(fēng)格、主動(dòng)學(xué)習(xí)看法和謹(jǐn)慎行為風(fēng)格等持續(xù)開展品行的培育。那么這種幼兒教化就好有缺陷的?，F(xiàn)在有了?指南?的指引，我明確了幼兒老師不僅“教書〞更要“育人〞的角色定位北京。

名師從?指南?的概述局部對指南的歷史背景、以及?指南?的定位和如何理解?指南?作了具體的講解，其中對如何理解指南提出了?指南?的性質(zhì)、導(dǎo)向、怎么導(dǎo)和指南與綱要的關(guān)系作出了明確的解讀，這兩者之間的關(guān)系是相互滲透的，綱要是針對幼兒園的，?指南?里包括老師、家長、社會(huì)相關(guān)方面的，綱要是宏觀的，內(nèi)容廣泛，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容還有幼兒園的管理、評價(jià)等，學(xué)習(xí)與開展只是幼兒園工作的局部內(nèi)容。指南微觀，在學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容教化建議詳細(xì)操作性強(qiáng)。指南不能簡潔看成是綱要的細(xì)化，有些內(nèi)容指南沒有。

?指南?提出了每個(gè)階段幼兒應(yīng)到達(dá)的開展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，我們老師遇到的全部孩子不是都能同時(shí)到達(dá)同一個(gè)水平。在孩子之間，存在著個(gè)體差異，有局部孩子明顯高出或低于應(yīng)有的開展水平。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來對待，允許孩子存在這種差異，耐性運(yùn)用各種方法來進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的開展。

兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)6

最近，在孩子所在幼兒園老師的提示下，我有幸讀到這篇?3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?這本書?；私粋€(gè)小時(shí)的時(shí)間，我一口氣將這篇指南讀完了，然后在兩周內(nèi)，又反復(fù)讀了好幾遍。書的封面樸實(shí)無華，然而內(nèi)容卻震撼人心，在讀的過程中我按書總給出的每一個(gè)開展目標(biāo)和教化建議，逐一的印證我的孩子是不是到達(dá)了要求，日常生活中我們是否根據(jù)書里面的建議去做，假設(shè)做了，效果原委如何；假設(shè)沒做，緣由又是什么。通篇讀完之后，心中產(chǎn)生了很多感悟，有慶幸，有缺憾，有茅塞頓開?，F(xiàn)將一些心得和體會(huì)記錄如下。

?指南?將孩子的學(xué)習(xí)生活與健康開展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域都根據(jù)內(nèi)容劃分為假設(shè)干方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與開展目標(biāo)、教化建議兩局部組成。學(xué)習(xí)與開展目標(biāo)局部分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的孩子應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么、應(yīng)當(dāng)可以到達(dá)什么開展水平都提出了合理期望。

?指南?的核心是以人為本。孩子為本，意味著要相識到孩子學(xué)習(xí)與開展的整體性，敬重孩子獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，敬重孩子的個(gè)體差異。著眼于其將來開展，重視孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)。它充分的表達(dá)了兒童的身心開展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視了兒童學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)特價(jià)值，充分地敬重和保護(hù)兒童的新奇心和學(xué)習(xí)愛好。創(chuàng)設(shè)了豐富的教化環(huán)境，最大限度地支持和滿意兒童干脆通過感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得閱歷的須要，嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教化和強(qiáng)化訓(xùn)練。孩子們須要自主，因?yàn)橹挥凶约簞?dòng)手動(dòng)腦得來的干脆閱歷才是真正屬于他們自己的。書中有三點(diǎn)對我啟示最大。

1、允許孩子犯錯(cuò)誤

指南中寫道“孩子身心發(fā)育尚未成熟，須要成人的細(xì)心呵護(hù)和照看，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪孩子自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，養(yǎng)成過于依靠的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的開展〞。其實(shí)，在初為人母的時(shí)候，我也讀了許多育兒書籍，許多書中都強(qiáng)調(diào)了要培育孩子的動(dòng)手實(shí)力、自主實(shí)力，不要過分包辦。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們也盡量給他創(chuàng)立自己動(dòng)手的時(shí)機(jī)，比方說自己穿襪子、自己穿鞋、自己整理玩具等等，我們自認(rèn)為不遺余力了，可是，孩子上了孩子園后一段時(shí)間后，老師與我們溝通，孩子的動(dòng)手實(shí)力差，被包辦太多……當(dāng)時(shí)我真的很有挫敗感，哪里出了問題？后來我細(xì)致視察與思索，我覺察，我們確實(shí)讓他去做，但是我們是讓他以我們的標(biāo)準(zhǔn)去做，讓他根據(jù)我們認(rèn)為正確的方式去做，我們不允許孩子犯錯(cuò)！

有一次，孩子在吃提子，于是吭哧吭哧自己剝皮，手小，動(dòng)作慢，半天吃不了一個(gè)。爸爸在一旁焦急了“干脆吃了不就行了，皮最終吐出來〞。于是，孩子剝完一個(gè)后，再也不剝了，他喪失了剝提子的樂趣。孩子自己疊被子，把被子鋪在地上，左一下右一下疊不到一起，我們在一旁看的那個(gè)焦急啊，怎么能把被子放在地上呢？你不知道把被子放在地上會(huì)把被子弄臟嗎？別疊了，不夠麻煩的。于是，孩子的又一次嘗試失敗了。孩子興趣盎然的拿水壺起先澆花，“哎呀，那個(gè)澆的太多了，會(huì)把花澆死的，哎呀，這盆要從葉子澆，干脆從根澆不起作用啊〞。于是，孩子放下水壺，跑了……

其實(shí)，這個(gè)年齡段孩子所做的事，絕大局部都不是懷有惡意有意犯錯(cuò)誤，更多的是因?yàn)楹脛?dòng)和新奇，他們是在用全部的感官來探究世界。許多事情，在成人眼中可能司空見慣，但在孩子眼中就是簇新獨(dú)特的，并努力想弄個(gè)明白。所以大人認(rèn)為不能碰的東西，孩子偏偏要去摸；大人認(rèn)為不能干的事情，孩子偏偏要去做；大人認(rèn)為很無聊的東西，孩子偏偏覺得很好玩。而每一次嘗試，可能就是一次犯錯(cuò)；但每一次犯錯(cuò)，也可能就是一次成長。大人往往都覺得孩子的有些嘗試盲目可笑，你怎么會(huì)那么做呢，你這樣做豈不是很麻煩嗎？可是孩子階段的孩子大局部學(xué)習(xí)是在不知不覺中發(fā)生的。作為家長，假設(shè)想促進(jìn)孩子成長，不要要求孩子不犯錯(cuò)誤，相反，要給孩子多一點(diǎn)空間，讓他自己去嘗試，要自我需求成長。不要拿成人的標(biāo)準(zhǔn)去硬給孩子套。

2、言傳身教的重要性

在社會(huì)領(lǐng)域解讀中指出：“孩子社會(huì)性是在日常生活和嬉戲中通過視察和仿照學(xué)習(xí)和開展起來的。成人應(yīng)注意自己的言行對孩子的潛移默化的影響。〞

“言傳身教〞出自?莊子·天道?：“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不行以言傳也。〞“言傳身教〞作為一種教化思想，在我國傳承已久。

父母的言教有兩個(gè)原那么，一個(gè)是適可而止。適可而止、恰如其分的教育，孩子不反感，還能聽得進(jìn)去。教育的過程中，重要的是敬重孩子，保護(hù)孩子的自尊心。假設(shè)老是指責(zé)他，可能適得其反。其次是摸清脈絡(luò)。父母要像醫(yī)生診病一樣，對孩子出現(xiàn)的問題，找到產(chǎn)生這些問題的思想根源，理清晰問題的發(fā)生、開展脈絡(luò)，找對切入點(diǎn)，力爭一句話說到孩子的心坎上，產(chǎn)生劇烈的共鳴。

作為年輕的父母，教化孩子的時(shí)候難免急躁，有時(shí)候真的是壓抑不住心中的怒火。有一段時(shí)間，孩子提什么要求的時(shí)候經(jīng)常很焦急，我們略微不剛好滿意他的要求，他就會(huì)立馬哭喊起來，而且要求還往往不合理。我們勸慰孩子，不要焦急好好說，等孩子好好說了，我們又告知他，他的要求我們不能容許，于是孩子始終哭個(gè)不停。一來二去，家長也急躁了起來，“哭什么哭，有什么好哭的，不會(huì)好好說嗎？你的要求不合理，不會(huì)容許你。〞于是，孩子哭的更起勁了，大人和孩子都感到非常乏累。后來，我覺察，孩子那段時(shí)間脾氣急躁主要是和大人脾氣急躁有關(guān)，是我們沒有給他做一個(gè)好的表率作用。同時(shí)，事情發(fā)生后，我們也不能限制自己的心情，導(dǎo)致孩子的心情也無法穩(wěn)定下來。后來，當(dāng)孩子再發(fā)生同樣的事情后，首先，我們肯定限制心情，不發(fā)火，讓孩子先發(fā)泄完，再漸漸和他講道理，同時(shí)還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是不能同時(shí)教化他兩個(gè)點(diǎn)。對于孩子來說，他能關(guān)注到的點(diǎn)只有一個(gè)，教化他不大聲嚷嚷來表達(dá)自己是一個(gè)點(diǎn)，而他提的那個(gè)要求合理或不合理是另一個(gè)點(diǎn)，這是兩個(gè)點(diǎn)。

比方說，他剛吃完晚飯，現(xiàn)在又要喝餅干，大聲嚷嚷：“我要吃餅干，我要吃餅干……這個(gè)時(shí)候我想讓他知道，如何正確去提要求，如何用合理的方式去提要求，那這個(gè)時(shí)候，餅干的事情我會(huì)先放一放，他多吃一次，少吃一次，可能也不會(huì)給他帶來什么損害，而且一次并不代表著會(huì)成為慣性。

我們不能過分期望孩子，讓他好好說話的同時(shí)，又能接受我們拒絕他提出的要求，這樣，他下次還會(huì)采納大聲嚷嚷的方式。假設(shè)他這次用了正確的方式，提出了一個(gè)不正確的要求的時(shí)候，或者不太恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)要求的時(shí)候，作為家長，第一，要區(qū)分先教化他哪方面？比方說我要教化他的表達(dá)方式，這個(gè)時(shí)候?qū)λ牟惶‘?dāng)?shù)囊笪覀兙头乓环?，一個(gè)一個(gè)來，我們教化孩子要一點(diǎn)點(diǎn)來，別焦急。

身教勝于言傳，大人肯定要用自己的行動(dòng)影響和教化孩子，孩子們的是非推斷標(biāo)準(zhǔn)事實(shí)上就來自于大人對他們鼓勵(lì)或者指責(zé)的看法，孩子們的行為取舍事實(shí)上是受家長的潛移默化影響的。所以我們更要留意身教的作用。比方：對老人要有敬重的看法；對家人說話要溫柔；對孩子說話要誠懇，平常生活中自己要大度，讓孩子自然而然得學(xué)會(huì)敬重、寬容、理解他人。

此外，當(dāng)我們?yōu)樯畋疾▌诶鄣臅r(shí)候，也該適當(dāng)?shù)淖尯⒆訁⒓舆M(jìn)來，讓孩子知道父母賺錢的辛酸，養(yǎng)家的勞累，生活的挫折和無奈，讓孩子知道珍惜自己所擁有的一切，懂得“珍惜〞，懂得“感恩〞，對孩子的一生相當(dāng)?shù)氖苡谩?/p>

3、孩子親近自然

?指南?在科學(xué)方面對我的影響。首先，孩子科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培育探究實(shí)力，我們作為家長要擅長覺察和保護(hù)孩子的新奇心，充分利用自然和實(shí)際生活的時(shí)機(jī)，其次，我們要引導(dǎo)孩子通過視察、比擬、操作、試驗(yàn)等方法，讓孩子主動(dòng)的覺察問題、分析問題、解決問題。最終要幫助孩子不斷積累閱歷，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)實(shí)力，孩子思維開展是以詳細(xì)思維為主，所以我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子通過干脆感知，親自體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在城市孩子接受大自然的時(shí)機(jī)很少，對大自然了解的時(shí)機(jī)也很少，怎樣才能給孩子供給一種親近自然的時(shí)機(jī)呢？我們帶孩子去郊外摘櫻桃，摘草莓。當(dāng)然，更親近自然地時(shí)機(jī)是在較小范圍內(nèi)的活動(dòng)，比方幼兒園的綠化帶中、居住小區(qū)中都是很好的地方，特殊是孩子班里還有漂亮的生物角，真是孩子們視察自然的好去處。我們也盡量給孩子們供給更多的時(shí)機(jī)讓他們?nèi)チ私庾匀?，了解自己所處的環(huán)境，充分利用我們四周的環(huán)境資源。

同時(shí)我們也一點(diǎn)一滴的將愛惜環(huán)境的概念滲入其中，比方告知他水資源很珍貴，不能奢侈，現(xiàn)在他開水龍頭都開得很小，我們水開大了，他還會(huì)關(guān)小。有時(shí)候他走在路上，望見別人扔的垃圾，都會(huì)撿起來扔到垃圾桶。

?指南?里的教化建議每一個(gè)都很詳實(shí)有效，關(guān)注到了各個(gè)方面的細(xì)微環(huán)節(jié)和留意點(diǎn)，每一條都是切實(shí)可行的，可操作性強(qiáng)。對家長來說，真的應(yīng)當(dāng)再早一些看到這本?指南?，才能盡早的變更自己不科學(xué)的理念，改良教化孩子的做法。?指南?里的這些教化建議，相當(dāng)于一個(gè)個(gè)“溫馨小提示〞，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中落實(shí)哺育孩子的實(shí)踐行為，做到了具體的指引。

人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不行逆行的，孩子的心是一塊奇異的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強(qiáng)加給孩子，讓孩子真正具有華蜜、歡樂的童年，我們就要有敏銳的洞察實(shí)力，要做到細(xì)心、耐性，有責(zé)任心和一顆童心，要了解孩子的須要并賜予適時(shí)的支持和幫助。有了?指南?為我們指引方向，我們就有了努力的目標(biāo)。希望我們的孩子能更加歡樂的成長，希望他有一個(gè)美妙的童年。

兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)7

對于?3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?的自學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中同事們選擇性地、挑重點(diǎn)地對?指南?的背景和內(nèi)容進(jìn)行了具體的研討，讓我有了進(jìn)一步的相識。這是繼?幼兒園教化指導(dǎo)綱要?后的又一重要關(guān)于幼兒教化的內(nèi)容。

一、回憶?綱要?

?幼兒園教化指導(dǎo)綱要?一共分為四個(gè)局部。第一局部總那么:主要講解并描述了?綱要?制定的緣由、目的、性質(zhì)、任務(wù)、外部原那么、內(nèi)部原那么及自身特點(diǎn);其次局部教化內(nèi)容與要求：主要講解并描述了健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)(該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，其主要的價(jià)值取向)、內(nèi)容與要求(老師應(yīng)當(dāng)做什么、怎么做，與此同時(shí)，該領(lǐng)域教化的內(nèi)容自然地負(fù)載其中)、指導(dǎo)要點(diǎn)(點(diǎn)明該領(lǐng)域?qū)W問的主要特點(diǎn)，其教和學(xué)的主要特點(diǎn);點(diǎn)明該領(lǐng)域特殊應(yīng)當(dāng)留意的有普遍性的問題);第三局部組織與實(shí)施：主要講解并描述了幼兒園教化的根本原那么、活動(dòng)含義、根本原那么、各方面的原那么、教化活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、環(huán)境、一日生活、幼小連接。第四局部教化評價(jià)：主要講解并描述了幼兒園教化的功能、主體、實(shí)施原那么、主要內(nèi)容等。二、品讀?指南?

1.社會(huì)現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)，很多家長都抱著“不讓孩子輸在起跑線上〞的想法，舍命讓孩子“超前學(xué)習(xí)〞，讓孩子小小年紀(jì)就在各種愛好班、輔導(dǎo)班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀(jì)，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場〞的寫作業(yè)“老手〞了。但是在生活習(xí)慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個(gè)小女孩都快5歲了，特殊內(nèi)向、軟弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動(dòng)，她幾乎從來不和別的小摯友玩，感覺有些小摯友總是欺壓她，常?？此樕?、胳膊上被抓得一道一道的。〞再如“有個(gè)小男孩在幼兒園里從來不吃虧。看到別的小摯友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人假設(shè)不給，他張口就咬。“老師警告過，假設(shè)孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用。〞等等。

2.?指南?學(xué)習(xí)

針對社會(huì)上普遍存在的亂象和誤區(qū)，?指南?的建議特別清楚、詳細(xì)、有指向性。它把幼兒的學(xué)習(xí)與開展分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培育提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身開展奠定良好素養(yǎng)根底為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)開展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園老師和家長樹立正確的教化觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與開展的根本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒開展的合理期望。它是在?綱要?的根底上，將幼兒的學(xué)習(xí)與開展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對各個(gè)年齡階段的幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，大致可以到達(dá)什么開展水平提出了合理的期望，具有很強(qiáng)的操作性。促進(jìn)學(xué)前教化科學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)開展的須要，訂正小學(xué)化、超前的教化問題。指導(dǎo)家長科學(xué)實(shí)施保育和教化的須要，對家長的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿意幼兒生活、學(xué)習(xí)、開展的'須要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧開展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心開展規(guī)律和特點(diǎn)。

作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責(zé)任來仔細(xì)地學(xué)習(xí)并依據(jù)?指南?與家長協(xié)作進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習(xí)?3—6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?對我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。

品友互動(dòng)

特別榮幸自己能夠參與這次的全員培訓(xùn)，也感謝教化部門給我們供給了這次全員學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這次的培訓(xùn)充溢而有意義使我受益匪淺。

此次培訓(xùn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從全方位地細(xì)心詮釋了幼兒老師在幼兒學(xué)習(xí)生活中起到的重要性。在老師的講座中了解幼兒一日常規(guī)的要求，內(nèi)容特別具體，分別對幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，幼兒園班級管理等方面做了細(xì)致的講解，還指導(dǎo)老師們?nèi)绾谓M織教化活動(dòng)以及教化活動(dòng)應(yīng)留意的問題，和遵循的原那么指導(dǎo)老師如何對幼兒進(jìn)行管理。如何建立良好的家長關(guān)系，與幼兒與幼兒之間的關(guān)系。俗話說得好一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，晨間活動(dòng)在一天的活動(dòng)中特別重要。通過這次培訓(xùn)，我更加深刻地體會(huì)到幼兒園教化工作應(yīng)當(dāng)堅(jiān)體體智，德美等方面的教化相互滲透，遵循幼兒身心開展的規(guī)律，符合幼兒年齡特點(diǎn)注意個(gè)體差異。引導(dǎo)幼兒特性健康開展。幼兒教化要面對全體幼兒，酷愛幼兒，堅(jiān)持主動(dòng)鼓勵(lì)，合理組織各方面的教化內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中。充分發(fā)揮各種教化相適應(yīng)的良好環(huán)境為幼兒供給活動(dòng)和表現(xiàn)實(shí)力的時(shí)機(jī)與條件。幼兒不同于小學(xué)，自我保護(hù)實(shí)力差。幼兒階段是一生品德行為形成的最正確時(shí)期，作為幼兒老師要有更高尚的人格魅力。要正直和藹。要給幼兒母愛般的關(guān)心，幼兒老師要有敬業(yè)、愛業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神。要公正地愛每一個(gè)孩子，我們帶給幼兒的應(yīng)當(dāng)是最美妙、最公正、最無私的愛。

在今后的工作中，我會(huì)努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自己的素養(yǎng)，豐富自己的實(shí)踐閱歷。

兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)8

?3~6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?是以幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身開展奠定根底為目標(biāo)，并且表達(dá)了促進(jìn)幼兒身心全面和諧開展的教化理念，它就像“指南針〞為老師指引了教化教學(xué)的方向。通過學(xué)習(xí)并結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐對?指南?社會(huì)領(lǐng)域中幼兒的學(xué)習(xí)與開展有一些自己思索。

幼兒社會(huì)性是在嬉戲、視察、學(xué)習(xí)、仿照、體驗(yàn)中開展起來的。它不像語言，美術(shù)、音樂通過一節(jié)活動(dòng)就可學(xué)會(huì)一首兒歌、畫一幅畫或?qū)W會(huì)唱一首歌，它是一個(gè)漫長的積累過程。在日常生活中，老師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)幼兒交往的時(shí)機(jī)，讓幼兒學(xué)習(xí)交往的根本規(guī)那么和技能，體會(huì)交往的樂趣。如多為幼兒供給自由交往和嬉戲的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng);利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往閱歷，和他們探討什么樣的行為受大家歡送;當(dāng)幼兒與同伴沖突或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試試用協(xié)商、交換、輪番、合作等方式解決等;多為幼兒供給須要大家同心協(xié)力才能完成的活動(dòng)，讓幼兒在詳細(xì)活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。

在幼兒日常的各種活動(dòng)中，我覺得角色嬉戲是能促進(jìn)幼兒社會(huì)性開展的有效教化途徑之一。一方面愛玩嬉戲是幼兒的天性，嬉戲最能發(fā)揮幼兒的主體性。另一方面是在角色嬉戲的過程中幼兒的行為、語言等能反映幼兒已有的社會(huì)相識、社會(huì)閱歷。角色嬉戲中的每個(gè)主題都好似一個(gè)“小社會(huì)〞，每個(gè)幼兒在這個(gè)“小社會(huì)〞中扮演著不同的社會(huì)角色，以獨(dú)特的方式參加社會(huì)生活，體驗(yàn)與他人交往的過程，體驗(yàn)不同角色的職責(zé)、情感。在這過程中幼兒之間會(huì)發(fā)生各種沖突沖突，遇到各種困難，還常常與同伴發(fā)生爭吵，他們須要嘗試、學(xué)習(xí)如何協(xié)商，如何解決，如何共享，而老師那么在視察嬉戲的過程中進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以促進(jìn)了幼兒人際交往、社會(huì)適應(yīng)實(shí)力的開展。

首先，角色嬉戲能增進(jìn)幼兒對人際間的關(guān)系了解。

比方小班初期的角色嬉戲娃娃家，幼兒在嬉戲中各自扮演著爸爸、媽媽、姐姐，在嬉戲中他們都是各玩各的彼此之間沒有溝通、沒有交往;還時(shí)常為了爭搶玩具與同伴發(fā)生沖突，但隨著幼兒嬉戲閱歷的逐步積累、豐富，他們突破了自我中心局限漸漸情愿和小摯友一起玩，從嬉戲中覺察自我覺察他人，繼而再將自我和他人區(qū)分開來，增進(jìn)幼兒對人際間的關(guān)系了解。

其次，角色嬉戲能幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)那么，并且遵守根本的行為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)那么。

角色嬉戲中幼兒通過老師供給的嬉戲場景，創(chuàng)設(shè)的嬉戲情節(jié)，模擬成人的語言、行為來反映他們眼中的社會(huì)，嬉戲使幼兒從不同的側(cè)面了解社會(huì)、熟識社會(huì)。例如在玩公共汽車的嬉戲時(shí)，幼兒知道上車要排隊(duì)，不擁擠，在公共汽車上要給老人、殘疾人、孕婦、抱小孩的讓座，培育幼兒的愛心、責(zé)任心。又如幼兒在扮演交通警察的過程中，可以使幼兒了解交通警察的作用，沒有了交通警察會(huì)怎樣，還可以使幼兒知道一些根本的交通規(guī)那么：紅燈停，綠燈行，走路要走人行道等等。幼兒在嬉戲時(shí)通過扮演角色，履行角色職責(zé)，遵守嬉戲規(guī)那么，在自己的親身體會(huì)中加深了規(guī)那么意識，繼而在日常生活中他們就會(huì)自覺遵守交通規(guī)那么，不做一些違法違紀(jì)的事情。所以通過角色嬉戲可以促進(jìn)增加幼兒對嬉戲規(guī)那么的相識和規(guī)那么意識，也開展和加強(qiáng)幼兒聽從集體的意識，對于他們將來學(xué)習(xí)肯定的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)也是大有好處的。

再次，角色嬉戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)交往實(shí)力的提高。

角色嬉戲?yàn)橛變汗┙o了社會(huì)交往的時(shí)機(jī)和交往環(huán)境，比方小超市嬉戲的收銀員要和顧客打交道，小醫(yī)院中醫(yī)生既要和病人打交道，又要和護(hù)士交往。記得有一次在小舞臺(tái)嬉戲中，辰辰和假設(shè)男為了表演節(jié)目而爭搶話筒，互不相讓，這時(shí)在一邊的“節(jié)目主持人〞子皓說：“那辰辰唱歌，假設(shè)男跳舞吧〞。一場爭吵由此解決了。在嬉戲中節(jié)目主持人既要主持好節(jié)目，又要和表演者、小觀眾們打好交道，還要維持秩序，這就須要幼兒具有一些社會(huì)交往實(shí)力。因此在角色嬉戲中覺察問題時(shí)，幼兒要學(xué)著如何參與嬉戲，為同伴接受;如何共同商討安排角色;如何與嬉戲伙伴相互協(xié)作，友好相處，如何合理解決嬉戲中的糾紛、沖突等等，這樣幼兒能夠逐步學(xué)會(huì)與人合作、共享，自己解決問題的社會(huì)交往技能，使他們從小在面對問題時(shí)不害怕 、能動(dòng)腦筋主動(dòng)尋求方法解決。這些都為他們將來踏上社會(huì)后處理良好的人際關(guān)系奠定了一些根底。

以上這些是我通過學(xué)習(xí)后自己對幼兒社會(huì)領(lǐng)域開展的一些看法，雖然我覺得角色嬉戲?qū)τ谟變旱拈_展起促進(jìn)的作用，特殊是對幼兒的社會(huì)性開展有著更為重要的作用，但是幼兒在園的一日生活中其他的各種活動(dòng)也是重要的，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)性開展的教化途徑。

兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)9

人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教化對人的后繼學(xué)習(xí)和終身開展具有不行替代的重要作用。

剛接觸?指南?覺得與綱要是有許多相視點(diǎn)的，產(chǎn)生了與綱要一樣的念頭，可聽了王老師的講解讓我徹頭徹尾的明白?指南?與?綱要?兩者之間的關(guān)系。原來綱要是要比照相互補(bǔ)助學(xué)習(xí)，而?指南?是綱要的細(xì)化。正因?yàn)檫@一點(diǎn)我又對?指南?摯友進(jìn)行了其次次的會(huì)面，也可以說真正的去翻閱。閱讀之后才領(lǐng)悟到了那一句話：不看不知道，一看嚇一跳。原來?指南?不僅僅是我們一線老師的，還是家長，全世界的?指南?它針對著全世界、老師以及家長。

我們深知教化絕不僅僅是幼兒園的事情，有效的教化必需依靠家園攜手，合力共進(jìn)。讓我們珍惜童年生活的獨(dú)特價(jià)值，走進(jìn)?指南?指引我們前進(jìn)。

只有走進(jìn)了指南你會(huì)立刻覺察它也是從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習(xí)與開展，也是健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。同樣也根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與開展最根本、最重要來劃分，學(xué)習(xí)與開展目標(biāo)局部分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，大致可以到達(dá)什么開展水平提出了合理的期望，一共有32個(gè)目標(biāo)。其次還87條對我們而言特別有效的教化建議。

一、重視與實(shí)施的區(qū)分

現(xiàn)在的孩子都有豐厚的生活條件，在穿、吃、學(xué)習(xí)上樣樣都要攀比。就拿家長比擬重視的領(lǐng)域來說;一個(gè)是語言，另一個(gè)是科學(xué)。對于語言而言我就聽到家長所言的有我給我家珍寶報(bào)了“小主持人〞、“我是小明星〞“口才訓(xùn)練班〞“識字班〞等等。另外的家長聽后也會(huì)立刻去給自己的孩子去報(bào)，從不問自己孩子喜愛嗎?想學(xué)嗎?覺得自己的孩子會(huì)輸在起跑線上，不去報(bào)會(huì)落后與他人。這樣的現(xiàn)象對于大班的孩子會(huì)明顯些，因?yàn)樗麄兙鸵胄W(xué)，大家們都怕自己的孩子跟不上。面對上述的疑問我們也會(huì)去引導(dǎo)可我們的勸告他們只會(huì)敷衍而過，現(xiàn)在有了指南我們就可以干脆的請他們?nèi)ラ喿x，強(qiáng)調(diào)語言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培育幼兒的口語溝通實(shí)力。在建議中也明確的強(qiáng)調(diào)要主動(dòng)為幼兒供給與同伴和成人溝通的時(shí)機(jī)，供給豐富、相宜的低幼讀物，常常和幼兒一起看圖書、講故事。(對于這一點(diǎn)我想是要反省的，現(xiàn)在的家長他們情愿花錢讓孩子去玩，也不愿自己靜下心來陪幼兒玩，與孩子溝通學(xué)習(xí)、嬉戲)我想這一點(diǎn)不僅對于家長是教化建議也是對于我對全世界人們的重大建議，真正讓孩子體驗(yàn)在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對文字的愛好，對于機(jī)械的記憶和過早識字有一個(gè)正確的相識。

現(xiàn)在在各個(gè)幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收費(fèi)很貴，很受家長喜愛的科學(xué)探究也是我們的一個(gè)盲區(qū)。通過閱讀指南我從頭起先來反思，有可能家長的種種表現(xiàn)也是受老師的言語所致。老師在活動(dòng)中也會(huì)比擬喜愛能干的孩子，對于能干的孩子表現(xiàn)的時(shí)機(jī)會(huì)多許多，而對于不能干不易表達(dá)的孩子他們的表現(xiàn)會(huì)常常讓老師遺忘。面對這樣的現(xiàn)象父母會(huì)讓孩子去學(xué)習(xí)各種愛好班讓他們有一個(gè)特長，并讓他們在集風(fēng)光 前進(jìn)行表現(xiàn)，有能干的一面。即使再貴再?zèng)]有時(shí)間也會(huì)讓他們?nèi)W(xué)。今日我在寫這個(gè)讀后感時(shí)也在反思我身為一線老師身上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴缺乏之處。因?yàn)榭茖W(xué)領(lǐng)域從科學(xué)和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注意激發(fā)幼兒的探究愛好，體驗(yàn)探究過程培育初步的探究實(shí)力。而在真正的實(shí)施過程我們并沒有換位思索沒有作為一個(gè)視察者，而是指揮者，讓他們?nèi)W(xué)就肯定要去的角色。從今以后我們就會(huì)做一位擅長覺察和保護(hù)幼兒新奇心、求知欲，注意探究過程，引導(dǎo)幼兒通過視察、比擬、操作、試驗(yàn)的方法，學(xué)習(xí)覺察問題、分析問題、解決問題的實(shí)力。

二、指南應(yīng)如何運(yùn)用

就如王老師所說的覺不是教科學(xué)教化而是探教而是在愛好上探教。通過學(xué)習(xí)指南覺察幼兒開展的速度和在各領(lǐng)域的表現(xiàn)存在明顯的個(gè)體差異。每個(gè)孩子都有它的特點(diǎn)，現(xiàn)在的家庭都特別的重視家教，他們會(huì)讓幼兒提早的去接觸一些文字，嬉戲。比擬明顯的就是現(xiàn)在小班的孩子他們都會(huì)看報(bào)紙了，有些活動(dòng)用書對于他們這幾個(gè)孩子真是小菜一碟。所以在運(yùn)用?指南?時(shí)，是要融會(huì)貫穿地理解，用正確的看法和行為去關(guān)切幼兒、視察幼兒、理解幼兒、敬重幼兒，遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點(diǎn)。

指南中供給的開展目標(biāo)是我們在平常視察幼兒的參照。讓我們從幼兒的年齡特點(diǎn)中去領(lǐng)悟小班、中班、大班中目標(biāo)，雖不是評價(jià)和衡量幼兒開展快與慢，差與好的“標(biāo)尺〞但足以讓我們更加精確的去運(yùn)用目標(biāo)。

在教化建議中也是從每個(gè)領(lǐng)域動(dòng)身，通過理解教化建議，更好的去相識目標(biāo)，并讓我們一線的老師更有自己的想法去組織、去引導(dǎo)、去實(shí)施。

通過閱讀?指南?讓我正確的了解3~6歲兒童應(yīng)當(dāng)知道什么、能做什么，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)。全部閱讀完后其實(shí)我也有同感?指南?真是一場景時(shí)雨，不僅僅滋潤了受教化者和教化者，也是對拔苗助長的“超前教化〞熱潮的有力降溫。就如幼兒教化中所言的?指南?是價(jià)值導(dǎo)向，是行動(dòng)綱領(lǐng)，不是篩查優(yōu)劣的“標(biāo)尺〞，也不是統(tǒng)一訓(xùn)練的“清單〞。所以我們只要扎扎實(shí)實(shí)地沿著?指南?指引的方向挺近，就一會(huì)到達(dá)光芒的頂點(diǎn)。

兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)10

在網(wǎng)上閱讀課?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?，了解到幼兒開展和學(xué)習(xí)分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容又劃分假設(shè)干方面，特殊具體。

通過閱讀學(xué)習(xí)，我們更清晰地相識到孩子在每個(gè)年齡階段應(yīng)當(dāng)詳細(xì)到達(dá)什么目標(biāo)，對家長在每個(gè)方面日輸了一些合理化的建議，對我們在生活中更好引導(dǎo)教化孩子有一個(gè)方向。

思想?yún)R報(bào)范文以前生活中盡管知道教化孩子不能只看成果，不能單獨(dú)看一方面，但沒有詳細(xì)的參照標(biāo)準(zhǔn)。了解孩子的優(yōu)缺點(diǎn)。但又不知怎樣操作。通過學(xué)習(xí)可以更有信念和耐性去當(dāng)好家長。而且內(nèi)容又有建議(教化)和目標(biāo)，特殊值得我們?nèi)プ屑?xì)學(xué)習(xí)、理解和操作。

為了孩子的將來，為了當(dāng)一名優(yōu)秀人才的家長，讓孩子成為一名自信、獨(dú)立、自強(qiáng)的人兒仔細(xì)努力，專心學(xué)習(xí)、實(shí)施。讓孩子科學(xué)的成長!

兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)11

這幾天在幼兒園的組織下，我學(xué)習(xí)了?3～6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?。由于我現(xiàn)在是小班的老師，因此我在學(xué)習(xí)時(shí)將重點(diǎn)放在了小班年齡段的孩子的開展目標(biāo)，細(xì)致閱讀并思索孩子在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域的不同開展需。希望能抓住這次契機(jī)，提升自我，豐富自己的學(xué)問儲(chǔ)藏，借此為自己在實(shí)踐中的操作奠定根底。

書中提到：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問題的過程中覺察和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程。〞由于幼兒是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行開展，獲得收獲的；而幼兒的思維開展以詳細(xì)形象思維為主，因此在活動(dòng)中老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過干脆感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求學(xué)問的駕馭而對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化〔這樣獲得的閱歷易學(xué)易忘，同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)枯燥乏味，使得幼兒喪失學(xué)習(xí)愛好〕。如小班活動(dòng)“制作聲音〞，假設(shè)單單只是老師的示范和講解，由于材料新穎 ，起先孩子會(huì)比擬有愛好，但時(shí)間久了，孩子對于活動(dòng)會(huì)缺失耐性，枯燥的講解也不利于孩子的學(xué)習(xí)和理解；假設(shè)能供給豐富的材料，引導(dǎo)孩子去自己探究，對孩子們而言可能收獲更大，不僅習(xí)得了探究的方法，收獲了探究的閱歷，甚至更是激發(fā)了孩子對于探究活動(dòng)的愛好。同時(shí)，幼兒的探究不僅僅是幼兒自發(fā)的行為，還須要老師有意識的進(jìn)行指導(dǎo)，孩子在探究活動(dòng)中，有充分的主動(dòng)性，但是探究活動(dòng)中意外發(fā)生的幾率較大，孩子們獲得的學(xué)問往往不易限制，會(huì)超出預(yù)設(shè)有時(shí)更是會(huì)獲得錯(cuò)誤閱歷，因此書中提到老師一方面要以鼓勵(lì)為主，接納、支持孩子的探究行為，仔細(xì)對待孩子在探究過程中出現(xiàn)的問題，但不是單單幫助孩子解決，更應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)孩子自己想方法；同時(shí)，容忍孩子因探究而弄臟、弄亂物品的行為，在操作結(jié)束后可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行整理。平常的活動(dòng)中我也接觸過，數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)往往會(huì)打算大量操作材料，但幼兒操作后會(huì)雜亂無章，因此在活動(dòng)后我會(huì)引導(dǎo)孩子進(jìn)行整理，一方面給孩子不能亂放的閱歷；另一方面那么是提高孩子的整理實(shí)力。另外，老師在指導(dǎo)的過程中，既須要扮演指導(dǎo)者的角色，還需扮演一種合作探究的角色，以側(cè)面示范的形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行仿照，在操作的過程中示意性的給孩子供給探究幫助。最終，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)融入在一日生活之中，孩子們接觸的都是一個(gè)個(gè)的學(xué)問閱歷，因此老師的指導(dǎo)應(yīng)時(shí)刻進(jìn)行，如和孩子漫步時(shí)，給孩子介紹孩子看到的現(xiàn)象，如春天到了，樹葉發(fā)芽了等，都是孩子可以收獲的閱歷。幼兒園的科學(xué)教化，更注意的是對于孩子愛好的培育，因此老師在指導(dǎo)的過程中，切不行壓抑孩子的愛好，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)等形式，滿意孩子的須要。

本書對于各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提出了更細(xì)致的要求，值得我學(xué)習(xí)，為我以后的工作明確了方向，供給了動(dòng)力。對于該書的學(xué)習(xí)，我理解的還不夠全面，還須要不斷進(jìn)行思索，在日常生活中不斷提煉和總結(jié)。

兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)12

?指南?與?綱要?一樣從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與開展。但是?指南?相對于?綱要?的幼兒五大領(lǐng)域的開展總目標(biāo)相比，更具體、更詳細(xì)。由此，我們也能更加清晰地相識到每個(gè)年齡段孩子應(yīng)當(dāng)詳細(xì)到達(dá)怎樣的目標(biāo)。這對于我們開展教化教學(xué)工作具有特別大的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，從而促使幼兒更好地得以開展，同時(shí)也為我們老師更清晰地了解對各年齡段幼兒大致的開展水平供給了參考依據(jù)。

?指南?中指出3-6歲，對孩子來說是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，?指南?強(qiáng)調(diào)幼兒的語言實(shí)力是在溝通和運(yùn)用的過程中開展起來的。因?yàn)?，這個(gè)年齡段是孩子語言飛速開展的時(shí)期;是培育幼兒語言表達(dá)實(shí)力的重要時(shí)期。在言語表達(dá)上可以自由地與人交談，它既可以幫助兒童與他人溝通溝通，又能短暫滿意他們在現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)的一些愿望。大班的幼兒是語言開展的關(guān)鍵期，因此，在我們的日常教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)，培育孩子的言語表達(dá)實(shí)力，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有安排地讓他們學(xué)習(xí)一些書面語言。我們可以嘗試著從幾方面來幫助孩子開展語言實(shí)力：

一、為孩子創(chuàng)設(shè)表達(dá)的時(shí)機(jī)

孩子的語言是在溝通運(yùn)用中開展的，自由輕松的談話方式與氣氛能很好地激發(fā)孩子“敢說，喜愛說〞的愿望，并且讓孩子對其已有的生活閱歷，愿望或者是心情產(chǎn)生“能說〞的可能性，從而培育孩子的語言表達(dá)實(shí)力。

我覺得日常活動(dòng)中的溝通是很好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，孩子們能在干脆的感知活動(dòng)中豐富學(xué)問和開展語言，養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣。早上的來園活動(dòng)中允許幼兒自由溝通，在幾年的教學(xué)過程中，我覺察每個(gè)孩子都有溝通的欲望，你越是讓他們保持緘默，他們越是想說話。所以我們何不讓孩子自由溝通呢，只不過我們給孩子提出一個(gè)簡潔的要求，輕聲溝通。早上來到幼兒園，孩子們總有許多話要說，比方，昨天去了哪里玩，吃了什么東西;晚上看了什么動(dòng)畫片;早上發(fā)生了什么事等等，孩子們都想有一個(gè)傾訴的對象，他們在一起可以溝通，可以共享。也可以共同溝通如何嬉戲。

飯后漫步，有利于食物的消化和汲取，所以我們會(huì)常常帶孩子們?nèi)ヂ?。但在漫步時(shí)我們也常常覺察老師讓孩子們保持寧靜。其實(shí)我們可以充分利用漫步時(shí)間，挖掘該環(huán)節(jié)的教化潛能，不僅可以使幼兒相識大自然和社會(huì)，而且還可以培育幼兒的視察力、想象力，開展幼兒的口語表達(dá)實(shí)力。在組織幼兒漫步前向幼兒講清視察的目的，交待清晰漫步地點(diǎn)，同時(shí)提示幼兒漫步時(shí)應(yīng)留意的事情和視察的要求。當(dāng)孩子看到了事物的改變或有了新覺察，可以剛好引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)出來或與同伴或老師溝通。在漫步時(shí)，隨機(jī)教化的契機(jī)無處不有，關(guān)鍵是能否敏銳地捕獲幼兒的動(dòng)作、表情、語言等方面的信息并快速地作出反響。如一架飛機(jī)從天上飛過，孩子們會(huì)不謀而合地抬頭望著天空，興奮地?fù)]動(dòng)雙手，高聲地叫喊：“飛機(jī)，飛機(jī)……〞此時(shí)讓孩子們探討“飛機(jī)為什么聽不見你們的聲音?〞“飛機(jī)為什么不會(huì)掉下來?〞等問題，他們會(huì)對有更深刻的相識，并且能用完整的語言表達(dá)。漫步時(shí)孩子們輕松自由，可以與孩子一起念兒歌，唱童謠，雖然幼兒是無意識地學(xué)習(xí)，但老師可以有意識地引導(dǎo)。漫步是一項(xiàng)較輕松的活動(dòng)，它不同于幼兒園的各種教學(xué)活動(dòng)，因而師生的心情也安逸、開心，更能很好地開展幼兒的語言表達(dá)實(shí)力。

二、培育孩子傾聽的習(xí)慣

傾聽是表達(dá)的根底，“會(huì)聽話〞的孩子能擅長傾聽別人的談話，理解別人話語中表達(dá)的想法。對于大班的幼兒來說已經(jīng)有了肯定的自我意識，培育他們學(xué)會(huì)耐性傾聽別人的講話是特別重要的。

上帝給了我們兩個(gè)耳朵，卻只給我們一個(gè)嘴巴，意思是要我們多聽少說。老師有效地傾聽，可以幫助幼兒傾訴自己的內(nèi)心感受，使他們得到表達(dá)自己的時(shí)機(jī)，享受溝通的愉悅;老師有效地傾聽，能讓孩子覺得自己受到了老師的喜愛、親近和敬重，能激起幼兒說話的欲望。孩子比我們矮，在我們站著的時(shí)候，他們要仰起頭說話，這不是一個(gè)傾聽的好姿態(tài)，也沒法顯示老師聽的誠意，因此，在傾聽孩子說話時(shí)，我們最好的姿態(tài)是蹲下身子，和孩子保持平視的狀態(tài)。很多孩子在聽別人說話的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)心不在焉，或瞻前顧后，或處理他事，或擺布東西，或時(shí)常走動(dòng)，這些都是不敬重別人的行為，這種不良的習(xí)慣是孩子天生的嗎?當(dāng)然不是。作為老師，肯定要端正對孩子的看法，孩子也是一個(gè)有獨(dú)立人格的人。孩子一旦養(yǎng)成以自我為中心的不良習(xí)慣，再想讓孩子傾聽他人是不太可能的。應(yīng)當(dāng)以身作那么中讓孩子懂得在聽別人講話時(shí)，要敬重他人。你可以示范給他看，自然地坐著或者站著，眼睛看著說話的人，不要隨意插嘴，寧靜地聽別人把話說完。并且告知他這是一種對他人的禮貌。

3—6歲的幼兒最顯著的特點(diǎn)是好動(dòng)，留意力差，理解實(shí)力相對較弱。傾聽是一個(gè)寧靜的、枯燥地活動(dòng)，要幼兒寧靜地傾聽，必需要選擇幼兒感愛好的事，感愛好的形式。只有選擇幼兒感愛好、能理解的內(nèi)容或活動(dòng)形式，才能讓幼兒主動(dòng)的參加傾聽。在平常的活動(dòng)中，一個(gè)好聽的故事，能讓幼兒寧靜傾聽，不須要老師提示，效果出乎意料之外;但對一些沒愛好的東西，很快就會(huì)坐立擔(dān)憂，扭來扭去，老師的努力也只能換來一聲“累〞。選擇適宜的傾聽內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膬A聽時(shí)間，設(shè)置寧靜的傾聽環(huán)境，這些都是激發(fā)幼兒傾聽愛好、培育幼兒傾聽意識的條件。

對于?指南?的理解，對于孩子開展的視察與支持都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。?指南?是指導(dǎo)老師如何幫助孩子開展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，損害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)探討型的老師，要擅長視察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將仔細(xì)貫徹?指南?的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教化理念，調(diào)整自己教化思路，變更自己的看法，為每位孩子創(chuàng)出一片美妙的將來。

兒童學(xué)習(xí)與開展指南心得體會(huì)13

通過仔細(xì)學(xué)習(xí)?3-6歲兒童學(xué)習(xí)與開展指南?，留給我印象最深的是?指南?以幼兒學(xué)習(xí)和終身開展奠定良好根底為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)開展為核心，而且?指南?從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述了幼兒的學(xué)習(xí)與開展。每個(gè)領(lǐng)域根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與開展最根本、最重要的內(nèi)容劃分為假設(shè)干方面，每個(gè)方面由學(xué)習(xí)與開展目標(biāo)、教化建議兩局部組成。家長通過學(xué)習(xí)?指南?，視察自己的孩子，可從中覺察了孩子的特點(diǎn)，從中找出孩子的缺乏，理解孩子的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；通過學(xué)習(xí)?指南?對家長如何教化孩子有特別大的指導(dǎo)作用，同時(shí)也提高了家長的教化實(shí)力和家庭教化質(zhì)量。

我家寶寶今年六周歲，在XX市西樓幼兒園大七班，名叫王梓赫，小名壯壯。

比起許多家長，我或許算是個(gè)不負(fù)責(zé)任的媽媽，我沒有給壯壯報(bào)這樣那樣的早教班、輔導(dǎo)班、特長班之類的。在孩子的學(xué)習(xí)上我是順其自然的。就像是認(rèn)字，我從來不強(qiáng)迫他非要相識多少字。除了上幼兒園之前在墻上帖了幾張掛圖一邊認(rèn)字一邊認(rèn)圖外，只買了兩本薄薄的認(rèn)字書，一次只認(rèn)幾個(gè)字，不知不覺也許也能認(rèn)了百十來個(gè)。其他的字都是來自各個(gè)方面的。

第一、故事書。從上小班起先，我每天晚上都給壯壯讀故事，要求壯壯坐在我腿上，和我一起看書，我一邊讀一邊用手指著字，讀到哪兒指到哪兒看到哪兒，壯壯在聽了故事的同時(shí)，潛移默化也相識了不少字；

其次、小班時(shí)學(xué)?弟子規(guī)?，每頁要求相識四個(gè)字，都能認(rèn)下來，沒要求相識的，在學(xué)?弟子規(guī)?的時(shí)候，也相識了不少；中班學(xué)?三字經(jīng)?也是如此；

第三、走到哪兒學(xué)到哪兒。路上的廣告牌、門牌，都是字。壯壯自己也有愛好來認(rèn)，錯(cuò)了的字媽媽就訂正，下次遇到再認(rèn)，錯(cuò)了再訂正，不用幾次甚至一次就知道是什么字了。有時(shí)候，帶壯壯走到路口，往往有許多廣告牌，壯壯就不自覺地念上面的字，許多的字連我都想不到壯壯竟然都認(rèn)得。并沒有統(tǒng)計(jì)壯壯現(xiàn)在能認(rèn)多少個(gè)字，但兒童故事書上的字，也許能相識95%左右，甚至更多，現(xiàn)在自己讀故事，綽綽有余。通過讀故事看書，壯壯還常常自己編個(gè)故事講給大人聽，還會(huì)自己編個(gè)歌詞來唱給我們聽。壯壯的語言實(shí)力也得到老師的夸獎(jiǎng)：這小子真能說，我都說不過他。

壯壯剛上幼兒園的時(shí)候是個(gè)很羞澀的小摯友，在路上遇到爸爸媽媽熟悉的人，讓其問阿姨好伯伯好之類的話是很難說出來的，甚至還會(huì)躲在爸爸媽媽身后不愿探出頭來，甚至連說“老師好〞都很困難。有一日，我去送壯壯上幼兒園，一路上都教育壯壯到了幼兒園之后，要對老師說：老師好。壯壯容許得好好的。到了幼兒園之后，我問壯壯知不知道要對老師說什么，在老師懷里的壯壯點(diǎn)點(diǎn)頭，但就是不愿說出那三個(gè)字，老師也鼓勵(lì)壯壯說出來。壯壯對老師說：等媽媽走了之后再說。我在教室門外，一會(huì)兒就聽到老師說：壯壯說了，還羞澀呢，臉都紅了。我在教室外沒有聽見哦，可見壯壯的聲音太小了，但還是有進(jìn)步。通過學(xué)習(xí)?指南?之后，我就常常帶壯壯和摯友、同事家差不多大的孩子一起出去玩，和小摯友接觸多了，體會(huì)到了交往的樂趣，面對大人漸漸也就不羞澀了。而對現(xiàn)在的壯壯，我常常自問：這孩子現(xiàn)在怎么一點(diǎn)也不知道羞澀呢？看到誰都不怕，都能說上話。

老人在家里，有好吃的都是留著給孩子的，老人是不舍得吃一口的，我們做父母的往往是反對老人這樣做。每次吃好東西之前，我都教化壯壯：好東西先給大人吃，分完了自己再吃。起先壯壯還不太懂，說多了，做多了也就知道了。壯壯有次在家吃水果，主動(dòng)給長輩分了一圈，自己剩下一個(gè)小的，我問他為什么這么做，壯壯說有個(gè)小哥哥都把大的分給了哥哥，自己留小的。這就是從?三字經(jīng)?里學(xué)的“融四歲，能讓梨〞。

有許屢次老師發(fā)了新的字卡，我找出以前的字卡，和壯壯一起認(rèn)，有認(rèn)錯(cuò)不熟識的就多認(rèn)幾次。認(rèn)完了之后我們做表演的嬉戲。就是包袱剪子錘，贏了的人找一張字卡讓輸了的人根據(jù)詞意來表演一下，效果