生物醫(yī)學(xué)心理學(xué)概述

相同要素說：桑代克一種遷移理論，指只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)能力如注意力、力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是自動的。由于知覺的突然改組而出現(xiàn)的，而是在學(xué)會如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上或在學(xué)般規(guī)則的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的。學(xué)習(xí)定概括說：賈德遷移理論，認(rèn)為兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)換說：格式塔心理學(xué)家一種遷移理論，認(rèn)為認(rèn)為學(xué)習(xí)者必須發(fā)現(xiàn)兩個之間的關(guān)系，遷移產(chǎn)生式的。越多，遷移量越大。奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量是（1）原有知識的可利用性 學(xué)習(xí)遷移實(shí)驗(yàn)一般經(jīng)過如下四步 曾提出普遍遷移和特殊遷移的劃分。前者指，后者 遷移，也稱抑制當(dāng)后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)或干擾影響時，這些影響被稱為 在遷移實(shí)驗(yàn)或教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可設(shè)計(jì)組織者學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有上位觀念的可利用性變量，達(dá)到促在遷移實(shí)驗(yàn)或教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)的比較性組織者可以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量產(chǎn)生式遷移理論認(rèn)為導(dǎo)致先后兩項(xiàng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是 心理學(xué)。 。 。 遷移理論，其歷史貢獻(xiàn)是 。學(xué)習(xí)定勢由心理學(xué)家 。 ，(2) 。它們也應(yīng)成為組織的兩條原則當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，促使策略訓(xùn)練達(dá)到遷移效果的最重要條件是 。答案 （2（3） 根據(jù)近100（1）如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)之類的學(xué)科能更（2）產(chǎn)生式遷移理論證實(shí)了（1）學(xué)習(xí)可以自動遷移，而不必有學(xué)習(xí)者的有意識注意（2）的共同關(guān)于策略作用的自我評價實(shí)驗(yàn)表明，影響兒童將習(xí)得的策略應(yīng)用于新情境并促進(jìn)新的學(xué)習(xí)的重要條件是（（（41）（2）（3（4）（2）（3用恒河猴作學(xué)習(xí)定勢實(shí)驗(yàn)。猴子通過訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，遷移表現(xiàn)是。(1)通過多次嘗試，學(xué)會了辨別目決新的不同類的問題的時間大大縮短。答案（1）（2）（3）根據(jù)本章介紹的遷移實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，比較兩種教學(xué)方法的遷移效果（包括近遷移和遠(yuǎn)遷移有些心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)遷移是自動出現(xiàn)的，有些心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的意識在遷移中的作用。請你舉事 接線員經(jīng)過長期訓(xùn)練，數(shù)字的能力會大大提高，但不能保證他們外語詞材料便是所說的“組織者”。答案簡評的學(xué)習(xí)遷移觀及其教學(xué)含義⑷。在之前，做過遷移的實(shí)驗(yàn)研究，用實(shí)驗(yàn)否定了形式訓(xùn)練說，否定了遷移的產(chǎn)生知能力，了知識，就發(fā)展了認(rèn)知能力。⑴。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，思維的官能經(jīng)訓(xùn)練后可以自動遷移到所有運(yùn)用思維的情境中。顯然，的思⑶。傳統(tǒng)研究用的是機(jī)械言語材料，被試進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，得出的規(guī)律不能簡單類推到意義學(xué)習(xí)中。1.2.略3.都對，描述的是不同類型知識的遷移規(guī)律。自動化遷移往往指熟練技能的遷移，有意識遷移往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說強(qiáng)調(diào)原有知識及其鞏固性、可辨別性