在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒的社會交往能力

在角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒的社會交往能力序言：陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的?！辈⑶姨岢觯骸坝螒蚓褪枪ぷ?，工作就是游戲”的原則。這是對兒童游戲這一普遍現(xiàn)象的正確總結(jié)。兒童的社會需要日益增長，交往是兒童強烈的心理需求，兒童喜歡交往，樂于交往，交往可以使幼兒協(xié)調(diào)周圍人之間的關系，感受社會生活的豐富多彩。本專題的目的是為了通過角色游戲培養(yǎng)中班幼兒在園期間的社會交往能力，讓孩子們從小樹立正確的交往觀，友誼觀、合作觀，增強他們在積極主動的交往中獲取信息、溝通情感、增進了解的能力，使幼兒在自主性交往合作中形成積極的自我概念和健康個性。一、幼兒社會交往能力的重要性1、什么是幼兒的社會交往能力所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息，溝通思想和交流情感等相互聯(lián)系的能力。社會交往能力是現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)之一，能否順利地進行社會交往反映了個體社會適應能力的高低。幼兒的社會交往是幼兒與周圍人相互交流信息、交流情感的過程。幼兒的社會交往包括幼兒與成人（父母、老師等）的交往，以及幼兒與同伴的交往兩種基本形式。幼兒的社會交往培養(yǎng)內(nèi)容包括：（1）交往態(tài)度：包括主動交往、被動交往、相互交往等方面；（2）交往能力：包括合作、輪流與等待、遵守規(guī)則、解決沖突、交往策略等方面；（3）友好行為：包括分享、助人、謙讓等方面；（4）交往行為習慣的培養(yǎng)：包括禮貌、誠實、愛護公物、維護環(huán)境整潔等方面。以上四個方面具體表現(xiàn)為：性格開朗活潑，喜歡和小朋友一起游戲，養(yǎng)成積極的交往態(tài)度，在交往中有較強的主動性，掌握一些基本的交往技能，初步具備合作、分享、輪流、等待、遵守規(guī)則和解決沖突等方面的能力；與同伴建立良好和諧的關系，在交往活動中是受歡迎的，常被同伴接受，很少發(fā)生糾紛；與同伴友好相處，能主動、自覺地幫助他人解決困難，能把自己的心愛之物拿出來與同伴分享，在利益面前能謙讓；初步養(yǎng)成講禮貌、誠實、遵守社會公德、愛護公共財物等文明行為習慣，能按照社會行為規(guī)范的要求約束自己的行為，發(fā)展責任感和獨立性。2、幼兒社會交往能力的重要性幼兒的社會交往能力是幼兒社會性發(fā)展的一個重要方面，是幼兒實現(xiàn)社會化的必要途徑。（1）社會交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個體發(fā)展的需要，是完成個體社會化的過程。幼兒期是人的交往能力形成與發(fā)展的啟蒙期。通過社會交往可以使幼兒了解和認識人與人之間、人與社會之間的正常關系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會活動的能力，充分發(fā)展個性，以形成適應社會要求的社會性行為。中班幼兒隨著自我意識、自我控制能力及語言能力的發(fā)展逐漸脫離小班階段的獨自傾向，形成與周圍人交往的需要，具備了形成一定交往技能的條件。（2）交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要,它能促進幼兒更好地適應社會。未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力。皮亞杰認為產(chǎn)生于同伴關系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關于社會的更廣闊的認知，兒童在與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將導致社會觀點采擇能力的發(fā)展，并促進社會交流所需技能的獲得，和同伴的交往使兒童意識到積極的，富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。二、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社會交往能力的獨特意義1、什么是角色游戲角色游戲是幼兒通過扮演不同的角色，將他們積累的各種生活經(jīng)驗再現(xiàn)出來，并通過操作及與他人的對話接觸加深關于這些生活經(jīng)驗的印象，發(fā)展其語言表達能力、交往合作能力的一種游戲形式。它有助于幼兒形成健康的情緒情感，掌握社會行為規(guī)范和道德準則，從而促進幼兒社會性的發(fā)展。角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和意愿，模仿成人勞動和交往的一種創(chuàng)造性活動，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。2、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒社會交往能力的獨特意義（1）角色游戲是促進幼兒交往的有效形式。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式,是幼兒按照自己愿意進行的一種游戲,是幼兒最喜歡的一種游戲,并不斷鞏固他們的角色意識,使幼兒盡可能以角色身份進行相互交往,給幼兒自由結(jié)伴的權力,讓他們自選角色。例如:幼兒進行喜歡的娃娃家、開商店、開醫(yī)院、公共汽車上等角色游戲都要放手讓幼兒按自己的愿望和興趣去發(fā)展游戲的情節(jié)內(nèi)容。游戲中要讓所有的幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)，再現(xiàn)故事的目的性角色行為中，由于中班幼兒的角色扮演意識不強(所占比例87%)，還不能很好地區(qū)分日常行為與扮演行為；另一方面中班幼兒的語言、移情能力等也限制他們的角色扮演能力。幼兒在再現(xiàn)故事內(nèi)容、扮演角色時所運用的表現(xiàn)手段，包括語言、動作、表情的綜合運用等方式。中班幼兒主要以動作為表現(xiàn)手段（所占比例為57%)。之所以存在這種現(xiàn)象，一方面可能是受其言語表達能力的限制；另一方面，他們對動作更有興趣。3、在游戲中發(fā)生矛盾時，不能獨立解決。游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。結(jié)果表明，只有30.1％的幼兒能經(jīng)常與小朋友合作，而69.9％的幼兒合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有24．2％的幼兒能表現(xiàn)出合作行為；當活動材料缺少時，只有10％的幼兒選擇與同伴合作。這種現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。（二）原因分析1、社會大環(huán)境因素現(xiàn)代居住環(huán)境不斷變化，人們居住的場所逐漸具有高層封閉的特點，鄰里之間咫尺天涯，互不往來，城市中開始出現(xiàn)“高樓綜合癥”，影響著人與人之間的溝通。電視機、游戲機等現(xiàn)代化家用電器逐漸侵占了他們的游戲時間，這無疑是孩子們自私、孤僻、攻擊性行為、與同伴之間不能相互謙讓等問題滋生的“溫暖環(huán)境”。孩子進入幼兒園，“自我為中心”的性格便顯現(xiàn)出來，外在的交往環(huán)境與幼兒的內(nèi)心世界產(chǎn)生了種種矛盾，從而影響人格的健全。這些問題都將成為孩子健康成長的絆腳石，在一定程度上影響孩子的人格健全和心理健康2、家庭因素獨生子女普遍存在著缺乏同伴，遇到問題都是大人包辦代替，久而久之，幼兒解決問題能力得不到發(fā)展，同伴間互相不理解、不尊重、自以為是。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，我們主要引導幼兒豐富社會知識經(jīng)驗，沒有這方面的經(jīng)驗，游戲就不能順利開展，更談不上交往合作。3、教師的因素（1）在角色游戲中,大多數(shù)教師把指導重點放在幼兒智力、品德等方面的教育上,如教育幼兒不爭搶玩具不大聲說話,對別人要有禮貌等,并習慣于用成人的做法來要求幼兒。沒有按幼兒意愿，教師憑主觀想象分清好角色。（所以幼兒積極性不高）（2）有些教師雖然意識到幼兒合作的重要意義，但對合作的含義了解不夠，對幼兒的指導也顯欠缺。幼兒既缺乏合作的意識，又缺乏合作的能力，不會協(xié)商，不會分工與交流。四、在角色游戲中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的策略游戲是幼兒最基本的活動形式。在游戲中，幼兒借助與豐富的想象模仿成人世界的真實情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動交往、充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境與條件中、在教育者對游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實踐中現(xiàn)實的活動行為。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認識社會，而且可以促進相互交往。可見，角色游戲?qū)Υ龠M幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，經(jīng)過實踐研究對幼兒的角色與交往有了進一步的了解。幼兒的交往能力在角色游戲活動中能得到體現(xiàn)和提高。（一）從教師角度出發(fā)1、善于捕捉孩子的熱點，豐富孩子的知識。幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經(jīng)驗，形成社會角色，而角色游戲能使幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。如：在一次參觀七寶老街的活動中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對家鄉(xiāng)諸多的小吃產(chǎn)生濃厚的興趣，一路上總在津津有味的談著、議著。針對這種發(fā)現(xiàn)，我決定請家長星期天帶幼兒去各種小吃店進行實地觀察并品嘗，從中幼兒不僅知道了許多小吃的名稱，還了解到這些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并學習與服務員阿姨交往。星期一，個個嚷著要做各式各樣的點心：饅頭、餛飩、餃子、方糕、地瓜條、竹筒飯等等，孩子們真是越做越起勁。還說天熱了，需要點飲料解解渴，于是又忙著搜集廢舊的飲料罐，自制果茶、冷飲，大大豐富了小吃內(nèi)容。根據(jù)幼兒自己動手做出的這些點心，孩子們共同商量，決定開個“好吃來美食街”。幼兒做的點心分類分層的出現(xiàn)在“七寶小吃”、“老街茶館”、“娃娃冰屋”和“噴噴香蛋糕房”上，有了先前這些觀察和制作經(jīng)驗的積累，幼兒分散到各自選擇的角色區(qū)中活動后，很自然地就會想到怎么玩？玩什么？他們都會相互協(xié)商好玩法，分配好角色，各司其職的真正快樂的游戲著。2、尊重幼兒，讓幼兒自由選擇。我們都承認“孩子是游戲中的主體”．那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢；我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)老師在角色游戲的指導過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實現(xiàn)五個自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時還要尊重幼兒自由地講評自己的游戲、我認為只有做到了尊重幼兒這五個“自由”，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒?。我們都知道孩子們在角色游戲中情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、玩具、角色以及講評上都有他們發(fā)自內(nèi)心的理解和主張。當你問起他們?yōu)槭裁礇]這樣而不是那樣時，他們常常會頭頭是道地向你訴說一大堆理由。然而在游戲中孩子們也需要老師，他們需要老師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要老師幫助他們解決些他們難以解決的問題。作為老師，如果在這方面順應了孩子的需求，整個角色游戲就會變得相當活躍，孩子們會在游戲中大膽地反映出很多很多內(nèi)容。我在餐廳這個主題中小朋友就先后玩出了：小吃店、中餐店、西餐店、卡拉OK等六個情節(jié)。久而久之，游戲變成了幼兒表達情感、反映思想、認識社會的一種手段．是他們一日生活中最開心的時刻了。3、如何解決問題。人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，在學前教育期我們有意識地為幼兒設置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就看見問題不足為怪、看見問題不害怕、看見問題肯動腦筋解決。這對將來踏上社會會是個很有效的準備。在角色游戲中,我們通過游戲情節(jié)的不斷發(fā)展引導幼兒在探索中學會合作。來培養(yǎng)幼兒樂于與人合作和活潑開朗的性格。如:在游戲結(jié)束時,燒烤店的物品很多,一個人收拾忙不過來,需要與其他小朋友一塊完成。第一次,小朋友們很快把物品收拾到了整理箱,可在第二次游戲時,幼兒發(fā)現(xiàn)材料很亂,需要很長時間拿出來擺放,于是,幼兒商量“如果我們將物品分類放好,下次游戲時一樣一樣的拿出來,不是就節(jié)省時間了嗎?”幼兒在合作中發(fā)現(xiàn)、探索、嘗試,得到了解決問題的辦法,這樣的游戲活動,使孩子們既有成功的體驗,更有合作的愉悅，同時,通過堅持一貫的游戲活動,培養(yǎng)了幼兒活潑開朗的健康個性。4、對幼兒在角色游戲中表現(xiàn)出的合作行為及時進行引導和鼓勵。在幼兒游戲時，教師應以大朋友的身份參與到活動中去，積極做好示范，潛移默化地教給孩子交往時應有的語言，態(tài)度，表情，動作等，幫助孩子解決活動中出現(xiàn)的障礙和問題當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，因而進一步強化合作的動機，愿意更多地、自覺地做出合作行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢?！薄耙槐緯?，如果是三個人一起看，會怎么樣？”“你跟他說，咱倆一起搭，試試?！薄澳憧梢匀退黄鸫?。”在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，幼兒的合作意識與合作能力會逐步而有效地得到培養(yǎng)。（二）家園一致，共同促進幼兒社交能力的發(fā)展我們圍繞親社會性發(fā)展目標,在家長的幫助下,開展一些小主題活動,如:小班的“我愛爸爸媽媽”，中班的‘“媽媽生病的時候”、“今天我當家”，大班的“我是中國人”、“我們?nèi)ヂ糜巍钡葍?nèi)容,我們制定調(diào)查反饋表,請家長協(xié)助記錄幼兒活動表現(xiàn)及效果,這樣,家園互動不僅使教育活動落到了實處,更增進了家長對幼兒園工作的了解,取得了家長的支持。家長的參與能較好地推動