教育心理學知識框架結構圖(個人整理)

PAGEPAGE10/25教育心理學知識框架結構圖第一編第一章緒論第一節(jié)教育心理學的研究對象與內容教育心理學的研究對象教育心理學研究的內容教育心理學與鄰近學科的關系①教育心理學與教育學的關系②教育心理學與其他心理學分支的關系（普通心理學、兒童心理學）第二節(jié)教育心理學的起源與發(fā)展早期的教育心理學思想教育心理學的創(chuàng)建教育心理學的發(fā)展①內容龐雜，沒有獨立的理論體系；②對人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大。教育心理學的理論建設與發(fā)展趨勢①內容趨于集中；②各派的分歧日趨縮?。虎圩⒅貙W校教育實踐。第三節(jié)教育心理學的性質與意義教育心理學的性質教育心理學的意義①教育心理學的研究有助于促進整個心理科學的發(fā)展；②有助于提高教育、教學工作的質量與效率；教育心理學研究的指導思想和基本原則①客觀性原則；②系統(tǒng)性原則；③理論聯(lián)系實際的原則；④教育性原則。教育心理學研究的主要方法①教育心理實驗問卷法、訪談法、教學經驗總結法教育心理學研究方法的綜合化趨勢①注意采用多種方法研究和探討課題；②強調并大量采用多變量設計；③注意將定性分析和定量分析方法相結合。第二章教育與心理發(fā)展第一節(jié)心理發(fā)展概述心理發(fā)展的概念心理發(fā)展的一般規(guī)律①心理發(fā)展是一個既有階段性又有連續(xù)性的過程；②心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性；⑤心理發(fā)展各個方面之間的相互聯(lián)系和相互制約；⑥心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程。遺傳決定論環(huán)境決定論二因素論辯證唯物主義的觀點第三節(jié)幾種主要的心理發(fā)展理論皮亞杰的心理發(fā)展觀埃里克森的心理發(fā)展觀第二編第三章學習與學習理論概述第一節(jié)學習概述什么是學習學習的類別第二節(jié)學習理論及其基本派別學習理論研究的意義學習理論所要解決的基本問題與不同的規(guī)范學習機能獲得理論的基本派別第一節(jié)桑代克的“試誤—聯(lián)結”學習理論桑代克關于學習實質的基本觀點桑代克關于學習規(guī)律的觀點①桑代克前期關于學習規(guī)律的基本觀點a.三條主要的學習律：效果律準備律練習律b.五條從屬的學習律：多重反應心向與態(tài)度優(yōu)勢元素聯(lián)結變化類比反應②桑代克后期對學習律的修正a.對主要的學習律的修正：放棄練習律、修正效果律b.對從屬的學習律的修正：增加了效果擴散與相屬性第二節(jié)巴甫洛夫與華生的經典性條件反射學習理論經典性條件反射學習理論的建立過程與基本觀點經典性條件反射學習理論關于學習規(guī)律的觀點①消退律②泛化與分化律第三節(jié)斯金納的操作性條件反射學習理論操作性條件反射的提出及其基本觀點操作性條件反射學習理論的基本觀點強化原理與技術（強化的類型與安排）——班杜拉社會學習理論的基本觀點社會學習理論關于學習影響因素的基本觀點①三元交互作用②榜樣因素對學習過程的影響③強化對學習過程的影響班杜拉的教學觀及觀察學習的教學設計第五章認知派學習理論第一節(jié)格式塔的完形學習理論格式塔學習理論的基本觀點托爾曼關于學習問題的經典實驗托爾曼關于學習問題的觀點對托爾曼學習理論的評價第三節(jié)布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)學習理論與教學思想布魯納學習理論與格式塔學習理論的淵源布魯納學習理論的主要觀點①關于認知結構的觀點②關于學習過程的觀點a.學習過程是類目化過程c.新知識學習過程的環(huán)節(jié)③a.知識的呈現(xiàn)方式學習的內在動機—發(fā)現(xiàn)教學理論①結構教學觀②發(fā)現(xiàn)法教學模式對布魯納的學習與教學理論的評價同化學習理論與教學思想奧蘇貝爾學習理論的主要觀點①有意義接受學習的定義②有意義學習的過程與機制“策略①教學基本原則②教學內容的安排③“先行組織者”的教學策略建構主義學習理論產生的根源①哲學根源②心理學根源③技術根源建構主義學習理論的基本觀點建構主義關于教學的基本觀點①建構主義關于教學的基本思路a.注重以學生為中心進行教學b.注重在實際情境中進行教學c.注重協(xié)作學習d.注重提供充分的資源②建構主義提倡的主要教學設計a.隨機通達教學設計b.支架式教學設計c.拋錨式教學設計d.自上而下的教學設計對建構主義的評價第六節(jié)認知派學習理論小結第六章其他派別學習理論第一節(jié)加涅的積累學習理論加涅關于學習的基本觀點③關于學習的結果學習的條件①不同類型學習的條件②學習的結果與條件人本主義關于學習實質的看法③促進意義學習的條件人本主義的典型教學模式①以題目為中心的課堂討論模式現(xiàn)代認知派關于知識分類于學習的研究我國心理學工作者關于學習理論的研究①結構—定向教學理論②示例演練學習理論與教學模式③學習雙機制理論第三編第七章知識的學習與教學第一節(jié)知識與知識學習知識的概念知識的分類知識學習的一般心理過程①知識的理解a.b.知識理解的水平c.知識理解的過程d.促進知識理解的方法第二節(jié)知識分類與學習的傳統(tǒng)觀點概念的學習①概念的界定②概念的心理構成稱謂功能c.系統(tǒng)化功能⑤概念的獲得a.概念的形成b.概念的同化⑥概念的運用水平⑦概念的教學原理的學習與教學①什么是原理⑤影響原理學習的因素a.對原理所涉計的概念的掌握b.學習者的認知發(fā)展水平c.學習者的語言表達能力d.教師的言語組織⑥有效地進行原理教學的注意事項a.了解學生對概念的理解和掌握的水平b.言語指令的設置c.創(chuàng)設原理學習的問題情境d.強調原理的運用e.考慮學生的思維特點和認知發(fā)展水平f.靈活地選擇教學方式問題解決的學習與教學①問題解決的性質②問題解決學習的意義b.問題解決得一般過程④影響解決問題的因素a.問題情境定勢功能固著d.⑤教學實際中解決問題能力的培養(yǎng)第三節(jié)現(xiàn)代認知派關于知識分類與學習的觀點陳述性知識的學習①陳述性知識及其表征②陳述性知識的學習機制a.陳述性知識的獲得和貯存b.陳述性知識的鞏固c.陳述性知識的提取和建構程序性知識的學習①程序性知識及其表征②a.模式識別學習動作步驟學習學科知識結構的表征方式①學科知識結構的一般表征方式②學科知識結構的個別差異第八章學習策略與培養(yǎng)①②③④⑤⑥⑦⑧第一節(jié)學習策略概述學習策略的概念界定③學習策略是學習方法與學習的調節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體學習策略的特點學習策略的分類①二分法a.基本策略與輔助策略b.一般策略與調節(jié)策略c.微觀策略與宏觀策略d.②三分法a.一般策略、宏觀策略和微觀策略b.c.認知策略、元認知策略與資源管理策略③多分法學習策略的發(fā)展第二節(jié)認知策略及其培養(yǎng)陳述性知識的認知策略①復述策略什么是復述策略復述策略的培養(yǎng)（時間、次數(shù)、方法）②精加工策略a.什么叫精加工策略b.精加工策略的類型c.精加工策略的作用③組織策略a.什么叫組織策略b.組織策略的類型思維與解決問題策略①表征問題階段的思維策略培養(yǎng)學生成為良好的學習策略使用者①學習策略是可以教會的②有效地進行學習策略教學的措施a.要能識別重要的學習策略并能對其進行結構分析b.教學方法應靈活多樣c.結合學科知識的教學進行訓練d.注重元知識策略的訓練，使學習策略的運用更加有效而靈活第三節(jié)元認知策略及其培養(yǎng)元認知概述元認知知識b.c.元認知監(jiān)控元認知策略元認知的培養(yǎng)和訓練①元認知培養(yǎng)的可能性②國外元認知培養(yǎng)的主要方式a.自由放任式直接傳授式元記憶獲得程序模式e.計算機程序教學模式培養(yǎng)學生元認知能力的具體途徑元認知訓練的典型實驗研究①金的實驗②德克勒斯的實驗第四節(jié)資源管理策略及其培養(yǎng)學習計劃與學習時間的自我管理學習環(huán)境的自我管理學習資源的充分利用第九章動作技能的獲得第一節(jié)動作技能概述第二節(jié)動作技能的形成第三節(jié)促進動作技能學習的條件第十章學習的遷移第一節(jié)學習遷移概述學習遷移的一般概念遷移的種類①正遷移與負遷移④一般性遷移與特殊性遷移⑤近遷移與遠遷移研究與測量學習遷移常用的方法研究學習遷移的意義第二節(jié)關于學習遷移的傳統(tǒng)理論及研究形式訓練說共同要素說概括原理說格式塔關系轉換理論奧斯古德的三維遷移模式學習定勢說第三節(jié)學習遷移研究的新進展當前關于學習遷移的重要理論與研究①認知結構的遷移理論②遷移的產生式理論③遷移的結構匹配學說④遷移的圖式理論⑤關于樣例遷移與樣例三維遷移模式的研究當代學習遷移研究的特點①遷移研究的系統(tǒng)分化②對共同因素研究的拓展③對遷移過程主體因素研究的不斷深化④一般遷移與特殊遷移的爭論仍然存在第四節(jié)促進學習遷移的教學策略影響學習遷移的因素①影響學習遷移的客體因素a.學習材料的相似性b.學習情景的相似性c.教師的指導②影響學習遷移的主體因素a.學習者的分析與概括能力b.學習者的遷移心向c.認知策略與元認知促進學習遷移的方法①a.選取合適的變式材料b.c.教材體系的合理安排d.合理安排教學程序②促進學生學習遷移的教學技巧提高學生對這些內容的理解水平應用比較的方法，有利于防止干擾強調遷移的特征，引起學生的遷移心向③學習方法的傳授與訓練④幫助學生形成關于學習與學校的積極態(tài)度第十一章智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第一節(jié)智力的發(fā)展與培養(yǎng)智力及其結構①智力的定義②智力的結構智力的測量智力培養(yǎng)的原則①提高認識，積極促進個體智力的發(fā)展②通過教學活動發(fā)展個體的智力③創(chuàng)設智力發(fā)展的情境，組織學生多參加科技和課外活動④注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進發(fā)展（3）國內外智力開發(fā)的主要模式①對智力整體的訓練第二節(jié)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)創(chuàng)造力概述①創(chuàng)造力的定義②關于創(chuàng)造力的理論創(chuàng)造力的測量與鑒別②以創(chuàng)造性個性為指標的調查問卷③以創(chuàng)造成果為指標的產品評定創(chuàng)造力的發(fā)展與影響因素①創(chuàng)造力的發(fā)展特點②影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素創(chuàng)造力的培養(yǎng)a.創(chuàng)設一個民主開放的學與教的環(huán)境b.培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲c.鼓勵學生進行獨創(chuàng)，敢于標新立異d.積極開展創(chuàng)造性活動e.訓練學生的發(fā)散思維f.培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性②培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的方法a.創(chuàng)造力訓練的一般技巧創(chuàng)設適宜的條件；采用發(fā)散式提問模式；擺脫習慣性思維；通過自我知曉增進創(chuàng)造力；b.創(chuàng)造力訓練的具體技巧舉例缺點舉例訓練；希望點列舉訓練；圖形想像訓練；聯(lián)想訓練；展開性思維訓練c.奧斯本—帕內斯創(chuàng)造性問題解決方案第十二章品德的形成第一節(jié)品德概述第十三章學生心理健康教育第一節(jié)心理健康教育概述第二節(jié)學生心理健康教育的原則與策略第三節(jié)學生心理健康教育的途徑與方法第四編第十四章學習動機與學習第一節(jié)學習動機概述學習動機的一般概念學習動機的分類學習動機對學習過程和學習結果的影響①a.對學習行為的啟動作用b.對學習過程的監(jiān)控作用②學習動機對學習結果的影響學習動機的內部構成①認知的內驅力②自我提高的內驅力③附屬的內驅力第二節(jié)國外幾種主要的動機理論本能論驅力論強化論需要層次論認知失調論自我效能論成就動機論第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)內部學習動機的培養(yǎng)與技法的方法與技術①激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心②設置適合的目標定向，使學生獲得成功體驗，鼓勵學生的自我強化⑤利用原有的內部學習動機，使之向不同的學習情景發(fā)生遷移外部學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術①提供學習結果清楚、具體、及時的反饋信息②合理運用外部獎賞③正確運用表揚與批評④營