“雙新”背景下的教學研究：項目課程的內(nèi)涵、特征與生成

“雙新”背景下的教學研究：項目課程的內(nèi)涵、特征與生成摘要近年來，項目課程受到的關注日益增多。然而，和項目課程相關的術語紛繁復雜，讓人倍感困惑。通過對克伯屈“項目法”及其理念的溯源，在融合現(xiàn)代項目研究述評的基礎上，本文厘清了項目課程的內(nèi)涵與特征。項目課程是一種以項目為核心，支持兒童在真實的問題情境下積極參與、合作探究與多元展示的生成課程模式。項從課程實踐的視角，項目課程的生成分為確立主題、項目探究和展示總結三階段。有效的項目課程融合了成人與兒童視界，隨著項目的生成，兒童與教師都在成長。關鍵詞項目法；項目課程；生成課程；項目化學習近年來，關于項目的理論研究和實踐探索日益受到重視。在中小學習”)模式被廣泛應用，并被看作對傳統(tǒng)學習方式的挑戰(zhàn)。在兒童教育領域，"項目課程"則代表著一種以項目為核心的生成課程模式，引發(fā)了大量探索與實踐。然而，和項目課程相關的術語紛繁復雜，讓理論和實踐工作者目不暇接。明確項目課程的內(nèi)涵、特征與實施方法是當前迫切需要解決的問題。只有澄清項目課程的含義，明確這一課程模式的特征，才能夠深入反思項目課程對于兒童發(fā)展與終身學習的獨特價值。一、項目課程的理論起源(一)1918:“項目”術語的出現(xiàn)1918年9月，克伯屈(W.Kilpatrick)在哥倫比亞大學《教師計教學法"或"方案教學法",雖然它的字面意思是“項目法"。的大門。我們該接納這個陌生人嗎?明智的做法是先肯定兩個基本問念?”[]隨后，他謙遜地告誡讀者，不要期待他的想法有太多的新目"在教育中的應用并非克伯屈首創(chuàng)。他比較了德語、意大利語、法語和俄語，發(fā)現(xiàn)意大利語的“progetto”(項目)歷史最悠久。16和工作的記載。[2]18世紀后期，基于項克伯屈在1918年已經(jīng)公開承認，自己既沒發(fā)明“項目”這個詞，部分地使用它(項目),要么想用一種寬泛而籠統(tǒng)的方式來定義它"。而他試圖更準確地定義“項目”,把項目界定為“在特定社會環(huán)境中背景下出現(xiàn)的。[杜威是項目課程最重要的理論奠基者與啟蒙者。(二)杜威思想對項目課程的影響在1896至1904年間，杜威在芝加哥大學實驗學校身體力行，率和要求。[6]雖未對"項目"本身進行明確界定，但杜威在《我的杜威將他的教育目標與直接傳授孤立知識內(nèi)容的教學(傳統(tǒng)課堂推動兒童學習的本能(沖動)分為四種：社交本能、制作本能、探究1.社交本能在杜威眼里，兒童“對話、人際交往和溝通"的社交本能“也許2.制作本能中學"格外重要。傳統(tǒng)課堂的間接知識講授法并不符合兒童的天性。4.表現(xiàn)本能形，并被后人不斷加以演繹和豐富。[如果把克伯屈的“項目”看論”,也許不久后簡直可以稱它為“項目主義”了。20世紀后半葉的文獻豐富了項目理論中的術語體系。這些千差萬搖。如果順著1918年“項目”的發(fā)源地往下游考察，有無數(shù)條小溪“項目課程”(ProjectApproach),代表著一種全新的此外，還有不少教育術語和項目理論有相通之處，如“有意學習”和"發(fā)現(xiàn)學習"進行類似的區(qū)分?？赡苁欠e極邀請杜威訪華的胡適。截至2022年6月1日，在中國知網(wǎng)檢索到1921年以來以“設計教學法"為主題的論文286篇；以“項目課程"為主題檢索出5176篇論文，最早的一篇刊于1987年；以“項目化學習"為主題檢索出2174篇論文，最早始于2003年。如果把主而上，從1918年開始尋找項目最初的靈感。(二)項目即課程第七屆教聯(lián)會通過了《推行小學設計教學法案》。1921年，當杜威計教學法"系列論文。這或許是中國教育者向杜威致敬的方式之一。世紀20年代，受杜威思想的影響，弗洛伊德最小的女兒安娜(A.Freud)在維也納創(chuàng)立了一所學校，采用了項目法。緊接著，項目法此時的"項目"早已超越了克伯屈的定義，除了杜威思想之外，F(xiàn)oundation)的資助下，托馬斯(J.W.Thomas)為20世紀末期涌內(nèi)相對自主地學習，并通過逼真的產(chǎn)品或展示達到高潮”。[]事實2.項目課程是什么?程’,而非一個教學‘方法'或?qū)W習‘模型’”[1],但中文書名依在原有經(jīng)驗與新知識之間建立聯(lián)系。[21他和杜文化適宜的方式塑造認知結構。[2在與他人的交流中，兒童理解他“基于項目的教學法”一個“真正的項目”?項目課程如何生成?一個項目應持續(xù)多久?以(一)項目課程的核心特征之所以令人著迷，正因為其沒有固定的課程“大綱”,只遵從兒童的有學者把追隨兒童的課程改革形容為“森林旅行”,一個美好的自盧梭(J.-J.Rousseau)"發(fā)現(xiàn)"兒童以來，理解兒童、欣賞童年的呼喚日益強烈。1989年的聯(lián)合國《兒童權利公約》宣告兒童由發(fā)表意見。成人應當認真聽取、重視并思考兒童的意見?！盵2然見過那個"或“我爸爸/媽媽告訴我”。他的眼界并不寬廣；如果他的認知、觀念、想法、問題和收獲。借助檔案法與“馬賽克法”,兒 蟲都吃葉子嗎?""一次性用品好不好?"等就算主題略顯復雜也沒有關系，"種子如何長大?"這一類主題可以提供一段較長的時間讓如"為什么要考試?""肥胖是壞事嗎?"。相反，幼兒園和學校應成人生活的社會責任做準備","養(yǎng)成敏銳觀察和連續(xù)推理的習慣"。在這一過程中，大家可能為之前的問題尋找答案，也可能在探究過程中提出新問題，修正(縮小或調(diào)整)主題的范圍。例如，在一個研究種子的項目課程中，老師注意到孩子們對種子的類別產(chǎn)生了濃厚興趣。為滿足兒童的需要，教室里提供了豐富的種子材料。當兒童播種時，他們會遇到新問題并克服它們："用什么材料來制作一個可以持續(xù)澆水的工具?"而在另外一個班級，孩子們對種子播種出的牽牛花高度發(fā)生了興趣，種子項目變成了一次測量高度的探究與實驗。教師通過項目規(guī)劃網(wǎng)絡圖計劃適宜的探究活動，并鼓勵兒童提出新問題。這一階段的探究活動包括設計調(diào)查方法、收集與制作物品、觀察與實驗、實地考察與參觀、成人訪談、開展實驗等等。查德(S.C.Chard)把項目課程的實施分為項目開始、實地考察、結束活動三通過與成人、同伴的互動，兒童吸收新知識、產(chǎn)生新問題，并尋求解3.第三階段：項目課程展示與評價這是項目課程的高潮所在，目的是讓兒童運用繪畫、手工、建構、戲劇、主題展覽、角色表演等"一百種語言"呈現(xiàn)自己的所學與理解，展示