“雙新”背景下高中生涯規(guī)劃課程資源的開(kāi)發(fā)研究 論文

1“雙新”背景下高中生涯規(guī)劃課程資源的開(kāi)發(fā)摘要：近年來(lái)，隨著新高考與新教材的改革與推進(jìn)，高中生涯規(guī)劃教育逐漸引起了人們的關(guān)注。生涯規(guī)劃課程資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)技能、促進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)都有著重要的意義。因此，如何開(kāi)展生涯規(guī)劃課程資源的開(kāi)發(fā)是一個(gè)既有現(xiàn)實(shí)意義又有理論價(jià)值的課題。關(guān)鍵詞：新高考，生涯規(guī)劃，課程資源，課程資源開(kāi)發(fā)引言：本文從研究目的及意義出發(fā)，重點(diǎn)探討生涯規(guī)劃課程資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題及原因。筆者以Y校為個(gè)案，對(duì)160名教師、325名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用行動(dòng)研究法全面深入地描述了Y校高中生涯規(guī)劃課程資源開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。研究發(fā)現(xiàn)，Y校高中生涯規(guī)劃課程資源開(kāi)發(fā)取得了明顯的成效，但也存在課程資源的內(nèi)容與形式不夠豐富、校外資源的開(kāi)發(fā)較為薄弱、課程資源的質(zhì)量與實(shí)際需求有差距等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，產(chǎn)生問(wèn)題的原因在于：相關(guān)各方存在認(rèn)知偏差，教師的開(kāi)發(fā)能力不足，學(xué)校缺乏支持資源開(kāi)發(fā)的環(huán)境。1.研究的緣起近年來(lái)，隨著新高考與新教材改革的推進(jìn)，高中生面臨著自主選科和分層走班制教學(xué)的新挑戰(zhàn)。高中生涯規(guī)劃教育逐漸引起了人們的關(guān)注，學(xué)校和教師對(duì)于生涯規(guī)劃的興趣愈發(fā)濃厚。在長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)對(duì)課程設(shè)置實(shí)施了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也就是我國(guó)中小學(xué)校大多制定了標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)大綱，并規(guī)范了教材內(nèi)容，導(dǎo)致課程靈活度不足。(1)國(guó)家三級(jí)課程管理政策的要求1999年6月，我國(guó)頒布了《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》,其中，對(duì)三級(jí)課程管理進(jìn)行了以下描述：“不斷完善課程體系、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)、構(gòu)建全新的基礎(chǔ)教育課程體系，與此同時(shí)，開(kāi)發(fā)了以下課程：如高校、各地區(qū)課程。"2001年6月，我國(guó)制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,其中確定了“實(shí)施三級(jí)課程管理，并使國(guó)家、地方、學(xué)校相互合作，進(jìn)一步提升課程對(duì)各個(gè)地區(qū)或是其他學(xué)2學(xué)生的適應(yīng)性程度。”表現(xiàn)在“學(xué)校在開(kāi)發(fā)利用各級(jí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀，并展現(xiàn)各大學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，結(jié)合學(xué)生校的課程?！?010年，我國(guó)出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)》中明確，導(dǎo)機(jī)制。而當(dāng)中明確強(qiáng)調(diào)“全方位加強(qiáng)普通高中學(xué)生素質(zhì)建設(shè)。構(gòu)建良好的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃，注重學(xué)生自身的心理需求、理想、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)。”在2019年6月，我國(guó)出臺(tái)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中，對(duì)于普通高中的人才培養(yǎng)提出了多方面的建議。在普通高中階段，要加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)，需求，使學(xué)生對(duì)理想信念形成充分認(rèn)識(shí)，以便滿(mǎn)足高中生生活需求。"2014年9月，國(guó)務(wù)院頒布了指導(dǎo)考試招生制度改革的重要文件，也代表了新一輪考試招生制度改革的實(shí)施。年底，教育部頒布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》,促進(jìn)了新高考改革的發(fā)展。高考不再分科，而以“3+1+2”模式為主。高中生自選擇適合自己的科目。另一方面，這一改革也給高中生帶來(lái)了全新的每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，國(guó)內(nèi)一些特色學(xué)校的創(chuàng)建課程的創(chuàng)建展現(xiàn)出了辦學(xué)基本特色。校本課程同時(shí)也是課程資源不可缺少時(shí)也是學(xué)校課程的載體，不僅有助于教師與學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，也有利于學(xué)校的特色發(fā)展。本研究不僅有利于豐富高中生涯規(guī)劃課程資源的理論研究不僅順應(yīng)了教育發(fā)展改革的需求、滿(mǎn)足了學(xué)生身心發(fā)展3首先，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)開(kāi)發(fā)生涯發(fā)展做出進(jìn)一步的指導(dǎo)，不僅從學(xué)業(yè)和未來(lái)專(zhuān)業(yè)選擇方面學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)所遇到的問(wèn)題做出正確的選擇，協(xié)助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)世界。其次，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。課程資源的合理利用，教師逐步發(fā)展為開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)者，在開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，教師進(jìn)一步加強(qiáng)了課程意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了課程資源的合理配置；在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師首先要不斷完善其課堂教學(xué)技能，并豐富其學(xué)科知識(shí)，并加強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)建設(shè)。最后，有利于加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，展現(xiàn)出了學(xué)校自身的辦學(xué)特色。課程資源利用應(yīng)加強(qiáng)教師、管理人員之間的合作?；谡n程資源的合理利用，有利于從各方面加強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)管理。生涯規(guī)劃課程資源的開(kāi)發(fā)得到了Y校自上而下的支持與重視，歷經(jīng)三年的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，它取得了一定的成效，不僅指導(dǎo)了學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)這些對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的提高也有較大的意義，這充分體現(xiàn)了Y校的辦學(xué)特色。但是課程資源的開(kāi)發(fā)不是短期的實(shí)驗(yàn)，而是過(guò)程性的實(shí)踐與反思。筆者希望通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題及原因分析，引起開(kāi)發(fā)組及學(xué)校管理層的重視，在今后的課程資源開(kāi)發(fā)中避免出現(xiàn)類(lèi)似的情況。Y校盡管在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中形成了以《高是從整體來(lái)看，無(wú)論是從內(nèi)容還是從形式上看，現(xiàn)有課堂Y校的生涯規(guī)劃課程資源開(kāi)發(fā)依托Y校的標(biāo)準(zhǔn)心理咨詢(xún)室和市青少年心理健康熱線咨詢(xún)平臺(tái)，在專(zhuān)業(yè)心理教師的引領(lǐng)下進(jìn)行，因而課程資源的內(nèi)容凸顯心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。以《高中生涯規(guī)劃》課程教學(xué)資料的一章為例(見(jiàn)圖1),第二章的主題是“認(rèn)識(shí)4自我”,除了課前的心理小游戲之外，對(duì)于課程內(nèi)容的講解顯得十分專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是概念闡述還是量表測(cè)驗(yàn)，都讓學(xué)生感到有些晦澀難懂。在學(xué)校生涯指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課上，授課教師專(zhuān)注理論知識(shí)的講解，難以吸引學(xué)生的興趣。淺之分等。3、從個(gè)體獨(dú)立性上劃分，性格分為獨(dú)立型、順從型、反抗型圖1《高中生涯規(guī)劃》第二章認(rèn)識(shí)自我第八課性格探索(節(jié)選)(2)課程資源的形式過(guò)于單一化筆者在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，除了校本教材、生涯指導(dǎo)課外，Y校對(duì)于其他課程資源的開(kāi)發(fā)利用率較低。生涯專(zhuān)題講座、生涯實(shí)踐周活動(dòng)較少，生涯實(shí)踐活動(dòng)流于形式，各種社團(tuán)也由于學(xué)業(yè)壓力，高二、高三年級(jí)的學(xué)生參與人數(shù)較少。Y?，F(xiàn)有社團(tuán)35個(gè)，指導(dǎo)教師50余名，社團(tuán)成員約1500人，近三年來(lái)，參與社團(tuán)活動(dòng)和志愿者行動(dòng)的同學(xué)累計(jì)超過(guò)一萬(wàn)余次。筆者從中抽取了五個(gè)主要社團(tuán)進(jìn)行調(diào)查，分析了社團(tuán)中各年級(jí)的學(xué)生所占比例，具體情況如圖2所示：5從圖中可以看出，社團(tuán)的主要力量是高一學(xué)生，高二、高三年級(jí)的學(xué)生參與人數(shù)較少。參與生涯規(guī)劃課程資源開(kāi)發(fā)的教師人數(shù)較少，Y校共有在職教師約460名，其中生涯規(guī)劃課程資源開(kāi)發(fā)小組共40人，僅占全校教師總?cè)藬?shù)的8.69%。來(lái)自學(xué)業(yè)的壓力、部分領(lǐng)導(dǎo)及班主任的阻攔、家長(zhǎng)的反對(duì)等因素，都限制了Y校生涯規(guī)劃課程資源的開(kāi)發(fā)。2.校外資源的開(kāi)發(fā)較為薄弱Y校在生涯規(guī)劃課程資源在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，主要圍繞著校內(nèi)資源的挖掘，但是對(duì)于校外資源的開(kāi)發(fā)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。關(guān)于這一點(diǎn)，我們從教師的回答"從學(xué)校外部來(lái)看，你認(rèn)為開(kāi)發(fā)和利用生涯規(guī)劃課程資源最主要的困難在于?"的選項(xiàng)中能窺探一二。從干從學(xué)校外部來(lái)看，你認(rèn)為開(kāi)發(fā)和利用生涯規(guī)劃課程資源最主要的困難在于?(多選)在C.不知如何與有關(guān)單位聯(lián)系E.家長(zhǎng)不贊同*F.教師方面的原因(比如時(shí)間、精力有限)G.校外資源不適用H.其他調(diào)查結(jié)果顯示，約80%的教師認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)最主要的困難在于家長(zhǎng)的不贊同和校外資源了解較少。另有61.3%的教師認(rèn)為缺乏社會(huì)的積極支持。筆者認(rèn)為，校外資源開(kāi)發(fā)較為薄弱主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，家庭生涯規(guī)劃教育的缺失。在學(xué)生的成長(zhǎng)中，家庭教育的重要性是不言而喻的，其影響是終身的，是深入骨髓的。在學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，約70%的學(xué)生認(rèn)為父母的見(jiàn)聞經(jīng)歷、言談舉正、興趣愛(ài)好，對(duì)于百身的生涯規(guī)劃產(chǎn)生較大的影響，僅有10.7%的同學(xué)不同意此觀點(diǎn)(詳見(jiàn)圖4)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)充分開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源。然而，事實(shí)上Y校教師對(duì)于家庭課程資源的開(kāi)發(fā)很有限。圖4父母對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的影響情況Q5.我經(jīng)常上網(wǎng)查找瀏覽與生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)有關(guān)的資料(包括文Q5我經(jīng)常上風(fēng)字圖片與音頻火視頻等)有關(guān)的資料(包括文樣A.完全是這樣B.基本上是這C.有時(shí)是這樣D.很少是這樣E.根本不是這樣樣6夠意圖4父母對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃的影響情況體高考質(zhì)量在全省偏低，因而社會(huì)重視高考成績(jī)，對(duì)于與分?jǐn)?shù)無(wú)關(guān)的其他活動(dòng)支持力度都不大。生涯規(guī)劃這一概念在本地區(qū)還沒(méi)有引發(fā)社會(huì)的普遍關(guān)注與討論，對(duì)于生涯規(guī)劃社會(huì)資源的開(kāi)發(fā)工作，缺少各級(jí)單位或相關(guān)部門(mén)的支持。由于外力支持不足，因而教師對(duì)于校外資源的開(kāi)發(fā)也較為薄弱。其三，網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊。網(wǎng)絡(luò)上的資源豐富多彩，但是據(jù)圖5顯示，約36%的學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上查找瀏覽與生涯規(guī)劃相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，約50%的學(xué)生很少查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料?，F(xiàn)階段的高中生自制力和自覺(jué)性普遍較差，拿到手機(jī)后往往沉迷于手機(jī)游戲或各種視頻，很難靜下心來(lái)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)校和教師而言，教師時(shí)間與精力有限，大多數(shù)教師都要兼顧學(xué)校與家庭，很難抽出大量的時(shí)間整合網(wǎng)絡(luò)資源。另一方面，受到教師本身信息技術(shù)能力限制，部分教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的篩查78(3)學(xué)校管理層"間歇式"重視，對(duì)于生涯規(guī)劃課程資源開(kāi)發(fā)不夠重視就學(xué)校管理層而言，生涯規(guī)劃課程資源開(kāi)發(fā)成為了學(xué)校校管理來(lái)說(shuō)，顯然不夠重視生涯規(guī)劃課程資源的開(kāi)發(fā)，甚至部教師只熟悉本學(xué)科的知識(shí)，而對(duì)于新知識(shí)的接受程度較低程資源的能動(dòng)性不足。教師不能站在一定的高度來(lái)認(rèn)識(shí)課程資源的在這個(gè)過(guò)程中不斷吸收理論知識(shí)學(xué)習(xí)，以期逐漸完善專(zhuān)業(yè)技能，是綜合筆者的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)：盡管Y校的生涯規(guī)劃課程資源開(kāi)發(fā)組織機(jī)構(gòu)，但還是在學(xué)校層面遇到了一些問(wèn)題。究其原因，主要有以下三點(diǎn)：(1)學(xué)校配套設(shè)施建設(shè)和校園文化建設(shè)不夠完善建成了專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)室，但是，其他一些硬件設(shè)施還是Y校校園內(nèi)的公告欄有些很久都沒(méi)有更新，有些內(nèi)容過(guò)于枯燥乏味，為應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查而設(shè)立。學(xué)?？傮w規(guī)劃開(kāi)發(fā)與積累生涯規(guī)劃課程資源工作，并做好相關(guān)保障事宜。學(xué)校要加大力度建設(shè)生涯規(guī)劃課程資源，深入調(diào)查分析，以整體的層面落實(shí)內(nèi)部資源，給開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)以充足的準(zhǔn)備和支持。9(2)學(xué)校管理者對(duì)于教師和學(xué)生的反饋不能及時(shí)跟進(jìn)在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的管理層對(duì)于教師和學(xué)生反饋的問(wèn)題不能及時(shí)提出解決辦法，一拖再拖，嚴(yán)重影響了后續(xù)課程資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。如：學(xué)生反映了生涯規(guī)劃課程教學(xué)資料的數(shù)量不足、生涯規(guī)劃指導(dǎo)課經(jīng)常被其它課程占用、生涯活動(dòng)單一等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該建立可行的管理制度，開(kāi)發(fā)課程資源并充分發(fā)揮資源的作用。否則，出現(xiàn)問(wèn)題不能及時(shí)跟進(jìn)，那么開(kāi)發(fā)課程資源就會(huì)失去其應(yīng)有的價(jià)值。鑒于上述原因，筆者認(rèn)為，在生涯規(guī)劃課程資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，彰顯了學(xué)校辦學(xué)特色，必須建立一套完整的機(jī)制來(lái)保障課程資源的開(kāi)發(fā)，提高教師的開(kāi)發(fā)積極性，激發(fā)教師的開(kāi)發(fā)熱情與動(dòng)力。(3)學(xué)校管理者的支持不足學(xué)校管理者決定了整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的方向，學(xué)校課程的設(shè)置、實(shí)施與評(píng)價(jià)都能反映出學(xué)校的教育教學(xué)理念。盡管Y校的生涯規(guī)劃課程資源開(kāi)發(fā)行動(dòng)得到了學(xué)校自上而下的支持，但是在物質(zhì)、人力、資金等方面還是出現(xiàn)了支持不足的情況：在物質(zhì)資源方面，資金是開(kāi)發(fā)課程資源、開(kāi)展教研活動(dòng)所必須的基礎(chǔ)。但是，Y校每年在生涯規(guī)劃課程資源方面的經(jīng)費(fèi)投入較少，教師開(kāi)發(fā)受困。在人力資源方面，除了課程資源開(kāi)發(fā)組組長(zhǎng)外，開(kāi)發(fā)小組的每一位老師也應(yīng)擁有課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與應(yīng)用機(jī)會(huì)。學(xué)校管理者除了決策層的指導(dǎo)外，還可以