研讀新課標(biāo)-上好語文課

研讀新課標(biāo)-上好語文課研讀新課標(biāo)，上好語文課研讀新課標(biāo)-上好語文課全文共5頁，當(dāng)前為第1頁。2011年新課標(biāo)再一次修訂，變得更實(shí)用，更有效。語文教師要上好語文課，光靠熱情和摸著石頭過河的精神不夠，還應(yīng)該深入理解語文新課標(biāo)，才可以讓我們的教學(xué)之路更踏實(shí)。

研讀新舊課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，2011版的課程性質(zhì)個別處進(jìn)行了增添、刪減，制定的比原來更加確切，操作性更強(qiáng)。

可以用“四個堅(jiān)持”、“一個強(qiáng)調(diào)”總結(jié)2011年修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

（一）四個堅(jiān)持

1、堅(jiān)持課程的基本理念。

新課標(biāo)繼續(xù)堅(jiān)持舊課標(biāo)所堅(jiān)持的四項(xiàng)基本理念，那就是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

語文課程要貼近學(xué)生生活、貼近實(shí)際。

作為教師，我們要：

（1）樹立大語文課程觀，放開視野，不要只局限于教材、教參，克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，努力構(gòu)建開放而富有活力的語文課程體系。

（2）增強(qiáng)課程意識，做語文課程的建設(shè)者。這一點(diǎn)，說起來似乎很遙遠(yuǎn)，其實(shí)我們很多老師已經(jīng)在做了。比如《中學(xué)生閱讀七十篇》很多現(xiàn)成的資源擺在我們面前，我們可以根據(jù)需要靈活選用。以單元主題作為讀書的重點(diǎn)，重新組織這些資源，運(yùn)用這些資源，會使語文課堂得到升華。這樣做，打破了過去語文課堂“只向課內(nèi)45分鐘要效益”的局限性，一舉多得。

（3）我們還要加強(qiáng)構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系。

2、堅(jiān)持“三個維度”的課程目標(biāo)。

從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的“三個維度”構(gòu)建語文的目標(biāo)體系。語文知識與能力是特定目標(biāo)，三“維”一體相輔相成。過程和方法”就像一駕馬車，是一種載體，上面裝載著“知識和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，以及閱讀的興趣、方法、習(xí)慣等。

3、堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新課標(biāo)中提出“要尊重學(xué)生的主體地位”，并指出“學(xué)生閱讀是一種個性化的行為”，就是為了鼓勵學(xué)生各抒己見、大膽質(zhì)疑，允許出現(xiàn)“雜音”。培養(yǎng)學(xué)生動手操作、動腦思考的習(xí)慣和能力。同時(shí)指出“要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”。

所以在教學(xué)中，我們要給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，更多的語言實(shí)踐機(jī)會；鼓勵孩子，激活想象力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，回答問題不要追求統(tǒng)一答案，讓學(xué)生發(fā)表自己真實(shí)的感受，有自己的想法。在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)提出問題、分析問題、解決問題的能力，激活和研讀新課標(biāo)-上好語文課全文共5頁，當(dāng)前為第2頁。發(fā)展想象力。做到：閱讀，有個人感受和見解；習(xí)作，進(jìn)行個性化表達(dá)。

4、堅(jiān)持推進(jìn)“學(xué)生閱讀”。

學(xué)習(xí)語文正如呂叔湘說的：“三分課內(nèi)”、”七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)、交流、展示，是十分必要的。新課標(biāo)加大了讀書的數(shù)量，并且在后面的附錄部分，還增添了詩文的篇目。

我們在設(shè)置閱讀目標(biāo)時(shí)，要注意考慮：閱讀教學(xué)是一種多維的對話過程；閱讀目標(biāo)中應(yīng)滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀要求；重視閱讀過程和閱讀方法的指導(dǎo)；重視知識的實(shí)際運(yùn)用。注重朗讀、默讀、略讀、瀏覽的訓(xùn)練，大力提倡誦讀，使學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀方法擴(kuò)大閱讀的廣度和深度。在課堂上，要給學(xué)生充分的時(shí)間去讀，而不是為了走過場，讓學(xué)生真的讀進(jìn)去。在個性化閱讀的基礎(chǔ)上，開展質(zhì)疑、合作、探究，是把對文章的把握和理解引向深入的標(biāo)志，最后得以在群體閱讀的條件下，師生相互促進(jìn)，共享閱讀成果，提高閱讀水平。

這就要求我們教師比以往都要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，將讀書作為一項(xiàng)長久的工作，長抓不懈。所以課標(biāo)提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。

讀書既然這么多好處，可是現(xiàn)在有些學(xué)生卻并不買賬，他們不愛讀書。這就需要大力倡導(dǎo)課外“悅”讀：

研讀新課標(biāo)-上好語文課全文共5頁，當(dāng)前為第3頁。

（1）減少閱讀的功利性。從興趣入手，為學(xué)生找書，適時(shí)推薦，與學(xué)生一起討論感興趣的書目。

（2）尋求家長的配合。閱讀的環(huán)境很重要。請家長加入讀書行動，倡議家長陪學(xué)生一起讀書。

（3）教師以身示范。用老師的魅力去感染學(xué)生。與學(xué)生一起讀書。閱讀時(shí)老師的熱情與歡樂，能感染學(xué)生，也是一種無聲的教育。一個愛讀書的老師，不可能培養(yǎng)出一批不愛讀書的孩子。

（4）減少強(qiáng)制性。營造寬松氛圍，分層要求、分類指導(dǎo)。沒有指導(dǎo)的讀書，收效不大，單靠學(xué)生自己堅(jiān)持是很難的。

（5）讀書激勵要到位。每學(xué)期舉辦兩三次與課外閱讀相關(guān)的活動，可激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，產(chǎn)生課外閱讀的動力。比如：故事會、專題知識交流會、讀報(bào)知識搶答、成語接龍、名人名言展示、讀書筆記評比、辦手抄報(bào)等。采用競賽或評比的方式并定期進(jìn)行效果更好些，便于形成你追我趕、爭先恐后的競爭心理，使課外閱讀成為積極主動的習(xí)慣性的活動。

（二）一個強(qiáng)調(diào)，即強(qiáng)調(diào)語言文字的運(yùn)用，培養(yǎng)語言文字的運(yùn)用能力。

與01版的課標(biāo)相比，修訂稿有一個亮點(diǎn)，就是回答了“語文是什么”這個問題。課標(biāo)直接指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！焙苊黠@，目標(biāo)和任務(wù)聚焦在“語言文字的運(yùn)用”上。這說明語文是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程，并不是指在這門課程里，學(xué)生要學(xué)習(xí)的只是“語言”和“文字”，還有“語研讀新課標(biāo)-上好語文課全文共5頁，當(dāng)前為第4頁。言文字的運(yùn)用”；要學(xué)會語言文字的運(yùn)用，需要掌握一定量的字和詞，包括它們的讀音、字義、字形、結(jié)構(gòu)、用法。需要掌握一定量由字詞構(gòu)成的言語運(yùn)用范例，掌握語言文字運(yùn)用的規(guī)律等等。要采取多種措施，加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也就是聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我們要改變閱讀教學(xué)“硬”，口語交際、習(xí)作教學(xué)“軟”的狀況。加大口語交際和習(xí)作教學(xué)的分量，從說、寫一句話開始，做到“求真立誠”，用“童言童語”表達(dá)“童真、童趣、童情、童心”。

在這里向大家推薦一個方法，就是在閱讀課上增加小練筆的內(nèi)容。即在每篇課文學(xué)完后，都可以引導(dǎo)學(xué)生歸納出本課的寫作方法和特色，然后模仿這種筆法臨時(shí)創(chuàng)作片段，雖成不了大文，但是積少成多，學(xué)生會在各種模仿練習(xí)中逐漸習(xí)得習(xí)作的章法，表達(dá)能力日漸增強(qiáng)。

總之，2011年新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)還有許多值得大家研究的地方，研究新課標(biāo)，是把握好語文教學(xué)的前提，磨刀不誤砍柴功，領(lǐng)會新課標(biāo)精神定能使我們的語文教學(xué)取得事半功倍的效果。

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