幼兒教師資格考試《幼兒綜合素質(zhì)》難點

幼兒教師資格考試《幼兒綜合素質(zhì)》教師職業(yè)角色“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色教師是兒童繼父母之后所遇到的另一個社會，家長的代理人。低年級的學生傾向于把教師看做父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度。而高年級學生則往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福?！把芯空摺苯巧汀皩W習者”“學者”角色教師即研究者，意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，以形成規(guī)律性的認識。教師的研究，不僅是對科學知識的研究，更有對教育對象即學生的研究，對教師和學生交往的研究等等，這都需要教師終身學習，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，以便使教育教學建立在更寬廣的知識背景之上，適應學生的個性發(fā)展、自己的專業(yè)發(fā)展和教育教學改革的需要。教師還被認為是智者的化身，作為教師，必須擁有淵博的知識。教師職業(yè)的價值教師勞動的價值教師的勞動不僅能滿足社會發(fā)展的需要，而且也能滿足教師個人生存、發(fā)展和自我實現(xiàn)的需要，因此，教師勞動的價值由社會價值和個人價值構(gòu)成。教師勞動的價值是社會價值與個人價值的統(tǒng)一。社會價值教師勞動的社會價值是指教師在教育教學過程中耗費勞動而產(chǎn)生的'滿足社會需要的意義和作用。它是教師勞動價值的主要屬性，也是體現(xiàn)教師社會地位和教師個人價值的只要標志。(2)個人價值教師勞動的個人價值是作為客體的教師勞動對于教師主體需要的肯定或否定的某種狀態(tài)，是滿足教師自身物質(zhì)和精神需要的程度。教師勞動除了滿足社會需要，具有社會價值外，還能夠在許多方面滿足教師的個人需要，因而也具有個人價值。教師勞動的價值是多元的，全面認識教師勞動的價值，有助于提高教師的專業(yè)修養(yǎng)，對于樹立正確教師價值觀具有重要意義。在全社會日益重視教師勞動價值的同時，教師自己也應尊重自己的勞動，創(chuàng)造更高的價值。教師職業(yè)的內(nèi)在價值為了使教師這一職業(yè)真正成為令人羨慕和富有內(nèi)在尊嚴的職業(yè)，我們有必要認真思考教師職業(yè)的內(nèi)在價值所在，教師能夠從自己的職業(yè)生活中獲得什么。其實，教師絕不是“為他人做嫁衣”的犧牲者，教師職業(yè)會給教師帶來幸福的體驗、精神的充實和自我的實現(xiàn)。教師職業(yè)的內(nèi)在價值主要體現(xiàn)為以下幾點：教師職業(yè)激發(fā)和豐富教師的創(chuàng)造潛能教育是一個充滿變化和諸多不確定因素的活動，它沒有現(xiàn)成、統(tǒng)一的模式和固定的方法去套用，教育的成功依賴于教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。教師也正是在創(chuàng)造性的勞動中形成了自成一本、獨具一格的教育風格，并體驗到了創(chuàng)造的幸福，挖掘了自我的潛能，實現(xiàn)了生命的價值。教師職業(yè)促進了教師的自我成長其實教師在照亮別人的同時，也照亮和升華了自我;在發(fā)展學生的同時，也發(fā)展了自身。如今的教育再也不是教師向?qū)W生單向傳遞、單向社會化的過程，它越來越體現(xiàn)出雙向的社會化：教師化學生，學生化教師，在教育情境中教師和學生共同解說教育內(nèi)容，共同思考、探索，一起建構(gòu)新的知識和意義。這不僅是學生在收獲，教師的視野也在開闊;思考在深入，內(nèi)涵在豐富，教師正走向新的自我。這體現(xiàn)了“教學相長”“我和學生共成長”的思想。教師職業(yè)帶給教師無窮的快樂教育活動充滿著快樂和幸福，這是教師喜愛教育工作的一個內(nèi)在動力。對于教師來說，莫大的快樂就是看著自己的學生一天天成長進步。另外，當師生和諧共處，進行敞開心扉的溝通時，教師體驗到人與人之間真誠交往的快樂;一次完滿的教學也將使教師獲得成功的喜悅……總之，教師的快樂來自于學生的快樂，來自于自己的創(chuàng)造性勞動，來自于自我的成長、生命意義的實現(xiàn)。幼兒教育的特點生活化幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒教育目標和內(nèi)容的廣泛性，也決定了保教合一的教學原則。幼兒園課程具有濃厚的生活化特征一課程的內(nèi)容來自幼兒的生活，課程實施貫穿于幼兒的一日生活。游戲化游戲符合幼兒的年齡特征，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的原則之一。所以幼兒教育具有游戲化的特點。活動化多幼兒來說，是有在活動中的學習才是有意義的學習，只有在直接經(jīng)驗的基礎上的學習才是可理解性的學習。潛在性幼兒園課程蘊含在環(huán)境、材料、活動和教師的行為中，潛移默化地對幼兒起作用。啟蒙性幼兒園是對3-6歲的幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，所以幼兒園教育主要是為幼兒提供學習的經(jīng)驗，位幼兒的一生成長奠定根基。幼兒身心發(fā)展的規(guī)律學前兒童的發(fā)展是指學前兒童在成長過程中生理和心理有規(guī)律地進行量變與質(zhì)變的過程，也是學前兒童生理成熟與個性心理品質(zhì)形成與變化的復雜過程。生理成熟是指兒童個體作為一個生物體，其生理結(jié)構(gòu)和生理機能的發(fā)展是純粹的生物性演變過程;個性心理品質(zhì)的形成和變化過程，是以個體的生理成熟為基礎，并與其生理機能的發(fā)展混為一體、互為表里的過程。也就是說，生理機能是人的外在心理品質(zhì)和行為表現(xiàn)的內(nèi)部生理機制。隨著年齡增長，幼兒的身體和心理變化普遍存在如下四個特點：發(fā)展具有方向性和順序性正常情況下，兒童的發(fā)展具有一定的方向性和順序性，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復雜的順序進行。如個體動作的發(fā)展，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發(fā)展規(guī)律，這些規(guī)律可概括為動作發(fā)展的頭尾律、遠近律和大小律，體現(xiàn)在每個兒童身上。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng);大腦各區(qū)成熟的順序是：枕葉、顳葉、頂葉、額葉;腦細胞發(fā)育的順序是：軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來的過程。發(fā)展具有連續(xù)性和階段性和其他事物一樣，兒童心理的發(fā)展也是一個不斷的矛盾運動過程，是一個不斷從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在：先前的較低級的發(fā)展是后來較高級的發(fā)展的前提。兒童心理時刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度，就會發(fā)生“質(zhì)變”，從而使兒童心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對對立的，而是辯證統(tǒng)一的。兒童心理發(fā)展一般采取漸變的形式，在原有的質(zhì)的特征占主要地位時，已經(jīng)開始出現(xiàn)新的特征的萌芽，而當新的特征占主要地位之后，往往仍有舊的特征的表現(xiàn)，發(fā)展之間一般不出現(xiàn)突然的中斷，階段之間具有交叉性。發(fā)展具有不平衡性人的發(fā)展不是等速的，學前期和青春期是發(fā)展的兩大加速期。在學前期的不同時間內(nèi)，兒童的發(fā)展速度也不同。兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快，這是學前期兒童心理發(fā)展的規(guī)律。關鍵期和危機期就是發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。關鍵期也叫敏感期或者臨界期，指