課堂觀察技術(shù)

課堂觀察技術(shù)第1頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù)1。聚焦課堂課程改革實(shí)施----課例研究可以引導(dǎo)教師走進(jìn)新課程提高質(zhì)量落實(shí)----實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、重實(shí)效的抓手專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歷練----解決當(dāng)前骨干教師教研員青黃不接矛盾

2。中介技術(shù)理念轉(zhuǎn)化為行為的橋梁，操作性的理論

3。教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)

教學(xué)藝術(shù)是實(shí)踐智慧，教師知識(shí)是情境知識(shí),教師經(jīng)驗(yàn)要靠課例來(lái)積累，來(lái)傳遞，來(lái)提升

4。改進(jìn)教研

從經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)走向科學(xué)規(guī)范的研究（提出問(wèn)題、確定主題、組織團(tuán)隊(duì)、制定計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、搜集資料、分析數(shù)據(jù)、提煉觀點(diǎn)、撰寫(xiě)報(bào)告），使教研活動(dòng)更加豐富、深刻、民主，充滿(mǎn)創(chuàng)造的活力第2頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

教師為什么意識(shí)不到教學(xué)中的問(wèn)題？1、課堂是繁忙的場(chǎng)所,課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測(cè)且公開(kāi)化，老師忙得沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考在做什么。

2、教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，教師對(duì)課堂教學(xué)缺乏反省意識(shí)，因此對(duì)一些問(wèn)題會(huì)視而不見(jiàn)（“概念標(biāo)簽”——“多一雙眼睛”）。3、教師很少被人系統(tǒng)觀察過(guò)，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的有價(jià)值的反饋信息或建議。

4、教師對(duì)教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。

5、缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專(zhuān)家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對(duì)話與交流。第3頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標(biāo)：

改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

●

首先不是為了打分，對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是為了利用觀察診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實(shí)的差距，創(chuàng)造的歡樂(lè)與兩難的困惑，對(duì)教師的教學(xué)行為，提供客觀的信息，以促進(jìn)其反省。

●教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。成功的教師應(yīng)該善于觀察和體認(rèn)到課堂上所發(fā)生的復(fù)雜行為并迅速做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。學(xué)會(huì)一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對(duì)課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn)。

●為制定學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃提供依據(jù),作為教師評(píng)價(jià)、晉升、錄用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高.

●關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第4頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四善于聽(tīng)取不同的聲音

一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來(lái)。

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》

基本程序:課外學(xué)習(xí)---備課說(shuō)課---上課觀課---評(píng)課說(shuō)課---連環(huán)改進(jìn)第5頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四英國(guó)劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察什么是專(zhuān)業(yè)背景下的課堂觀察？

科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件（現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合）就課堂的具體過(guò)程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論，對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)用課堂觀察結(jié)果來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)績(jī)效，提高教學(xué)質(zhì)量第6頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四如何評(píng)估教和學(xué)的有效性評(píng)估教師評(píng)估學(xué)生評(píng)估作業(yè)

較好地掌握了學(xué)科知識(shí)制定有效的計(jì)劃，有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生取得最好成績(jī)使用各種方法和資源，使所有學(xué)生學(xué)好有效利用時(shí)間，堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)約束行為有效利用助教和其它方面的支持有效利用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識(shí)促進(jìn)機(jī)會(huì)均等

獲得新知識(shí)和新技巧，發(fā)展思維，加強(qiáng)理解力積極參與，學(xué)會(huì)應(yīng)用，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，并學(xué)有成效發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧

教師全面而有建設(shè)性的評(píng)估了學(xué)生的作業(yè)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，既滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展，也滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要評(píng)估學(xué)生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進(jìn)的第7頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四華東師大崔允廓課堂觀察框架四維度學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？是否有效？教師教學(xué)：關(guān)注教師怎么教？教得怎樣？是否有效？課程性質(zhì)：教和學(xué)內(nèi)容是什么？學(xué)科特點(diǎn)和本質(zhì)？課堂文化：關(guān)注課堂整體感受，互動(dòng)、對(duì)話與交往。

“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿(mǎn)意。”

———崔允廓一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)：扎實(shí)（有意義的課），充實(shí)（有效率的課），平實(shí)（常態(tài)下的課），真實(shí)（有缺陷的課）。

———葉瀾第8頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

二、研究的視角——趨向“整合”與“平衡”

優(yōu)化教師行為

內(nèi)隱決策研究

課堂生態(tài)學(xué)文化學(xué)

現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)象學(xué)解釋學(xué)第9頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

課堂觀察的兩大視角

關(guān)注知識(shí)傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量第10頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的認(rèn)知水平探究探究

理解理解理解記憶記憶無(wú)數(shù)學(xué)的活動(dòng)

記憶

記憶

（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）第11頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四高認(rèn)知要求得以保持七要素高認(rèn)知水平要求下降的因素1、給思維和推理“搭腳手架”；1、情景問(wèn)題常規(guī)化（教師包2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法；辦代替，對(duì)學(xué)生期望降低）3、示范高水平的操作行為；2、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正4、維持對(duì)證明、解釋或意義的確性和完整性；不注重意義強(qiáng)調(diào)；理解、概念獲得等方面；5、任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上3、時(shí)間過(guò)多或過(guò)少；6、在概念間建立聯(lián)系；4、課堂管理問(wèn)題；7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。5、給予學(xué)生的任務(wù)不?。ㄖ赶虿幻骰?qū)W生缺乏興趣）；

6、教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過(guò)程遷就（如本來(lái)要求學(xué)生解釋思考過(guò)程，卻接受了不正確或不清晰的解釋?zhuān)┑?2頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

提高學(xué)生參與度的因素分析1、提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。2、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手······）3、使課堂充滿(mǎn)求知欲（問(wèn)題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（參與意識(shí)），好奇求知的歡樂(lè)和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)力。4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競(jìng)爭(zhēng)的努力”。5、對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評(píng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。6、營(yíng)造充滿(mǎn)情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開(kāi)放式問(wèn)題。第13頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的十二條原則

絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會(huì)主席）⒈調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與⒉激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)⒊促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)⒋建立新舊之間的聯(lián)系⒌講求教學(xué)策略⒍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自律學(xué)會(huì)反思⒎前知識(shí)的再建構(gòu)⒏更注重理解而不是記憶⒐幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移⒑投入足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)⒒發(fā)展差異與個(gè)體差異⒓自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者

原載《教育研究》2002.5張鐵道譯時(shí)俊卿主編：《實(shí)用教學(xué)策略》。中國(guó)社會(huì)出版社，2006。1第14頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

數(shù)學(xué)課堂觀察的視角與主要視點(diǎn)1.目的要求(1)關(guān)注技能、認(rèn)知和情感：體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)(2)把握學(xué)科本質(zhì)，明確具體要求(3)教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)(4)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生2.內(nèi)容組織(1)內(nèi)容選擇與目的要求相適應(yīng)(2)重點(diǎn)突出，容量適度且具彈性(3)合理的知識(shí)建構(gòu)方式與難點(diǎn)、關(guān)鍵的處理(4)教學(xué)訓(xùn)練的有層次安排3.概念教學(xué)(1)突出基本概念，表述清晰，學(xué)生理解程度高(2)基本技能定位正確，學(xué)生能有效掌握(3)避免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練(4)根據(jù)學(xué)生反應(yīng),隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào)4.能力培養(yǎng)(1)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)(2)利用課堂生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考(3)學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問(wèn)題(4)根據(jù)學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變第15頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四數(shù)學(xué)課堂觀察的視角與主要視點(diǎn)5.師生配合(1)教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情(2)學(xué)生思維活躍，能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)(3)引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和調(diào)控(4)師生、生生雙向交流與溝通得當(dāng)6.教法特點(diǎn)(1)注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的啟發(fā)式教學(xué)(2)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)探究(3)倡導(dǎo)小組合作式的學(xué)習(xí)(4)合適與必須的模型、演示或多媒體的運(yùn)用7.教學(xué)效果

(1)教學(xué)目的及其預(yù)定的具體要求達(dá)成度高(2)學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中熱情投入，潛能得到發(fā)揮(3)課堂時(shí)間充分利用，活動(dòng)成本相當(dāng)較低(4)有利于提高后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)第16頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性思考

人們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí),總期望尋找一個(gè)普適性的標(biāo)準(zhǔn)。然而課堂教學(xué)屬于“復(fù)雜性”的范疇，很難找到一個(gè)對(duì)所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)段、所有學(xué)科都適用的普適標(biāo)準(zhǔn)。

“復(fù)雜性”理論認(rèn)為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機(jī)作用，非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性出現(xiàn)，因此規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定是決定性因素。在某些條件下，現(xiàn)象及其中的特例、反例、偶然、無(wú)序可能更是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從教學(xué)藝術(shù)而言，“這一個(gè)”也許比“這一類(lèi)”更重要。“文無(wú)定法，文成法立。定體則無(wú)，大體則立?！钡?7頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

三、課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù)

（一）定性觀察與定量觀察（二）目的與背景（三）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析（四）學(xué)生參與度及成效分析（五）執(zhí)教者與觀察者的反思第18頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

課堂觀察的兩大類(lèi)型

界定特點(diǎn)區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。●定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表?！駜煞N抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問(wèn)題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來(lái)分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問(wèn)題。研究問(wèn)題常在研究過(guò)程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。第19頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四課堂觀察、診斷程序1、目的設(shè)定

●背景分析

●技術(shù)選擇2、課前準(zhǔn)備

●座位表、問(wèn)卷表●攝像機(jī)、錄音機(jī)3、聽(tīng)課、錄像

●現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄

●全息錄像、錄音4、教師訪談

●訪談、問(wèn)卷

●教師說(shuō)課,座談5、學(xué)生訪談

●問(wèn)卷、訪談

●課后測(cè)驗(yàn)6、錄像帶分析

●全息實(shí)錄整理

●錄像技術(shù)處理7、老師自我評(píng)價(jià)

●觀看錄像資料

●反思評(píng)價(jià)8、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

●綜合評(píng)價(jià)分析

●完成分析報(bào)告9、臨床診斷指導(dǎo)

●執(zhí)教、指導(dǎo)面談

●編輯資料光盤(pán)第20頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

背景分析1、觀察目的（現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)，圍繞研究任務(wù)，評(píng)估與檢查）2、教師（職初、有經(jīng)驗(yàn)、骨干；基本情況，教學(xué)特點(diǎn)）3、學(xué)生（班級(jí)情況，學(xué)習(xí)差異、特殊需要，座位、分組）4、環(huán)境（教室布置、多媒體設(shè)備、教具學(xué)具準(zhǔn)備）5、進(jìn)度（課時(shí)安排，前后聯(lián)系，課前說(shuō)課）6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者）7、技術(shù)選擇與準(zhǔn)備第21頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

聽(tīng)課教師及班級(jí)樣本學(xué)校類(lèi)型年級(jí)學(xué)科課型班額（女）

執(zhí)教教師性別年齡教齡職稱(chēng)學(xué)歷職務(wù)水平……薄弱初中初二⑴班數(shù)學(xué)新授38（20）女4619中教一級(jí)大學(xué)教研組長(zhǎng)全區(qū)中上……第22頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析分析內(nèi)容技術(shù)選擇講授

過(guò)程（1）課堂教學(xué)實(shí)錄、（錄音、錄像、照片）;（2）教學(xué)程序表;（3）深度訪談;（4）軼事記錄;（5）講課堂中的故事及困惑;提問(wèn)

水平（6）提問(wèn)、理答行為類(lèi)別檢核及統(tǒng)計(jì)（7）提問(wèn)及理答技巧分析練習(xí)水平

（8）課堂練習(xí)認(rèn)知層次分析（9）現(xiàn)場(chǎng)觀察優(yōu)、中、差生解題思維過(guò)程：課后訪談——出聲思維（10）課后作業(yè)，測(cè)試認(rèn)知水平分析小組學(xué)習(xí)（11）定向觀察小組學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)知水平及效果（12）課后學(xué)生問(wèn)卷（13）定向觀察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng).個(gè)案跟蹤觀察第23頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

課堂教學(xué)觀察表

課堂觀察視角/主要觀點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀1良好2一般3不滿(mǎn)意4未觀察到——5某視角主要觀點(diǎn)a.········b.········c.·········d.········等級(jí)量表

八個(gè)視角：①內(nèi)容設(shè)計(jì)②教學(xué)表述③進(jìn)度安排④資源利用⑤激發(fā)動(dòng)機(jī)⑥師生互動(dòng)⑦自主學(xué)習(xí)⑧鼓勵(lì)創(chuàng)新第24頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

高二《垃圾的處理》教學(xué)程序表課堂環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)一、作業(yè)講評(píng)(0′00″—2′31″）作業(yè)中的問(wèn)題及原因,引入“垃圾問(wèn)題”二、閱讀材料（2′31″—6′21″）介紹資料重點(diǎn)三、小組討論（6′21″—15′20″）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視\指導(dǎo)四、全班交流（15′20″—40′10″）第一組討論“舊電池”(4′11″)第二組討論“塑料袋”(3′03″)第三組討論“污水”問(wèn)題(3′45″)第四組討論“塑料袋”(3′39″)第五組討論“廢電池”(3′17″)第六組討論“塑料袋”(3′49″)介紹交流競(jìng)賽規(guī)則;評(píng)價(jià)討論發(fā)言?xún)?nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40′10″—45′10″）課后完成調(diào)查報(bào)告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求第25頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四編碼體系

初二幾何

提問(wèn)技巧水平檢核表（片斷)序號(hào)

問(wèn)題問(wèn)答方式A.教師提問(wèn)B.學(xué)生答問(wèn)管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無(wú)答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無(wú)停頓）先指定齊答√√2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語(yǔ)氣，糾錯(cuò)，重復(fù)學(xué)生問(wèn)答。由于緊張語(yǔ)塞、重復(fù)）追問(wèn)√√3請(qǐng)另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答√√4請(qǐng)第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語(yǔ)調(diào)平和滿(mǎn)意）先指定齊答√√

5請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6″，第一次未回答完整）先舉手再指名√√6很好，那么平行四邊形是不是中心對(duì)稱(chēng)圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問(wèn)）追問(wèn)√√7嗯，它的對(duì)稱(chēng)中心？（未回答完整，繼續(xù)追問(wèn)）追問(wèn)√√89101112131415第26頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表行為類(lèi)別頻次百分比%A、提出問(wèn)題的類(lèi)型1、常規(guī)管理性問(wèn)題2、記憶性問(wèn)題3、推理性問(wèn)題4、創(chuàng)造性問(wèn)題5、批判性問(wèn)題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問(wèn)題方式1、提問(wèn)前，先點(diǎn)名2、提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答3、提問(wèn)后，叫舉手者答4、提問(wèn)后，叫未舉手者答5、提問(wèn)后，改問(wèn)其他同學(xué)0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式1、打斷學(xué)生回答，或自己代答2、對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)3、重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案4、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題12213780

11.41.912.474.30第27頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四行為類(lèi)別頻次百分比（%）D、學(xué)生回答的類(lèi)型

1、無(wú)回答2、機(jī)械判斷是否3、認(rèn)知記憶性回答4、推理性回答5、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓1、提問(wèn)后，沒(méi)有停頓或不足3秒2、提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng)3、提問(wèn)后，適當(dāng)停頓3—5秒4、學(xué)生答不出來(lái)，耐心等待幾秒5、對(duì)特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒

91581086.74.87.61.00第28頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四填空式提問(wèn)(四組、28問(wèn))平行四邊形矩形菱形正方形邊對(duì)邊平行對(duì)邊相等對(duì)邊平行對(duì)邊相等對(duì)邊平行四邊相等對(duì)邊平行四邊相等角對(duì)角相等四個(gè)角都是直角對(duì)角相等四個(gè)角都是直角對(duì)角線互相平分互相平分相等互相垂直平分對(duì)角互相垂直，平分相等，平分對(duì)角中心對(duì)稱(chēng)圖形是是是是對(duì)稱(chēng)中心對(duì)角線的交點(diǎn)對(duì)角線的交點(diǎn)對(duì)角線的交點(diǎn)對(duì)角線的角點(diǎn)軸對(duì)稱(chēng)圖形不一定是是是是對(duì)稱(chēng)軸無(wú)兩條兩條四條第29頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

初二幾何課堂教學(xué)時(shí)間分配教師講解(%)師生問(wèn)答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時(shí)間(%)合計(jì)時(shí)間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時(shí)25.3%55.1%19.6%100%第30頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

課堂觀察后重新設(shè)計(jì)

菱形平行四邊形正方形矩形三邊相等

四邊相等有一個(gè)是直角有四個(gè)角是直角

不完整的結(jié)構(gòu)草圖第31頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

學(xué)生重新整理后的結(jié)構(gòu)圖

弄清圖形之間關(guān)系，整體遷移，變繁瑣為簡(jiǎn)單,提升思維水平.

一個(gè)角是直角一組鄰邊相等一個(gè)角是直角,且一組鄰邊相等一組鄰邊相等一個(gè)角是直角第32頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四等級(jí)量表

采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表水平A、記憶B、理解C、應(yīng)用低級(jí)①機(jī)械記憶②分類(lèi)③簡(jiǎn)單應(yīng)用中級(jí)④序列記憶⑤推理⑥綜合應(yīng)用高級(jí)⑦離散記憶⑧問(wèn)題解決⑨創(chuàng)造應(yīng)用

練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖5432111′13′15′17′19′21′23′25′ⅠⅡⅢⅣ25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′ⅤⅥⅦ目標(biāo)層次

例題講解鞏固練習(xí)第33頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

課堂教學(xué)效果檢測(cè)分析

一、填空二、選擇三、計(jì)算四、證明五、問(wèn)答六、討論七、探究考查要點(diǎn)認(rèn)知水平全對(duì)率部分正確率主要錯(cuò)誤錯(cuò)誤分析第34頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

“學(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇（1）運(yùn)用座位表、巡回圖分析提問(wèn)、指導(dǎo)機(jī)會(huì)差異（2）課后學(xué)生問(wèn)卷，了解參與度、滿(mǎn)意度（3）小組觀察，課后訪談,了解學(xué)生參與深度及廣度（4）學(xué)生參與度定量評(píng)價(jià)（5）課堂師生時(shí)間分析表（6）弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表第35頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無(wú)反應(yīng)↑師對(duì)生交流

×學(xué)生無(wú)關(guān)或錯(cuò)誤回答↓生對(duì)師交流？學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題+教師正面←→生生交流—教師負(fù)面反應(yīng)

表3語(yǔ)言流動(dòng)圖、巡回路線圖+++●●●●●第36頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號(hào)體系或核查清單次數(shù)非投入投入人數(shù)%人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184總計(jì)（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6

(資料來(lái)源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

第37頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)分析體系(FJAC)

教師講間接影響①接納學(xué)生感覺(jué)②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生主張

④問(wèn)學(xué)生問(wèn)題直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評(píng)或維護(hù)權(quán)威學(xué)生講間接影響⑧回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述直接影響⑨主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題靜止直接影響⑩靜止或疑惑,暫時(shí)停頓或不理解編碼體系

資料來(lái)源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)第38頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1″5″10″

15″20″1.2394856.710ˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇ

語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間線標(biāo)記表第39頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四“小數(shù)加減法”學(xué)生生成資源課題觀察表-1主要教學(xué)環(huán)節(jié)：□小數(shù)加法□小數(shù)減法學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間獨(dú)立思考時(shí)間小組合作時(shí)間師生互動(dòng)時(shí)間學(xué)生生成資源質(zhì)量□高質(zhì)量□一般□低質(zhì)量學(xué)生生成資源類(lèi)型□知識(shí)技能□過(guò)程方法□情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)生傾聽(tīng)質(zhì)量□全體傾聽(tīng)□多數(shù)傾聽(tīng)□少數(shù)傾聽(tīng)學(xué)生互動(dòng)質(zhì)量□敢于爭(zhēng)論發(fā)表不同意見(jiàn)□無(wú)爭(zhēng)論有不同意見(jiàn)□無(wú)爭(zhēng)論無(wú)不同意見(jiàn)第40頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四“小數(shù)加減法”教師動(dòng)態(tài)生成資源課題觀察表-2小數(shù)加法處理對(duì)位錯(cuò)解決對(duì)位問(wèn)題處理不點(diǎn)點(diǎn)兒補(bǔ)零算法處理點(diǎn)點(diǎn)兒補(bǔ)零算法比較這兩個(gè)算式教師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言ABCDEABCDEABCDEABCDE教師對(duì)生成資源反應(yīng)ABCDEABCDEABCDEABCDE教師對(duì)生成資源利用ABCDEABCDEABCDEABCDE小數(shù)減法處理對(duì)位錯(cuò)解決對(duì)位問(wèn)題處理不點(diǎn)點(diǎn)兒補(bǔ)零算法處理點(diǎn)點(diǎn)兒補(bǔ)零算法比較這兩個(gè)算式教師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言ABCDEABCDEABCDEABCDE教師對(duì)生成資源反應(yīng)ABCDEABCDEABCDEABCDE教師對(duì)生成資源利用ABCDEABCDEABCDEABCDE第41頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

“簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法”動(dòng)態(tài)生成定性觀察⑴教師環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程觀察點(diǎn)一、創(chuàng)設(shè)情境出示信息：燒餅夾肉4元，油條2.2元，豆腐腦3元，豆?jié){1.４元你能提出哪些問(wèn)題?⒈是否鼓勵(lì)學(xué)生提出多種算式？⒉是否強(qiáng)調(diào)順序，打斷學(xué)生回答？⒊是否按加減法分別板書(shū)？二、自主探究⒈小數(shù)加法計(jì)算2.2+3=4+1.4=⒈是否運(yùn)用口算,聯(lián)系兒童生活經(jīng)驗(yàn),利用元、角計(jì)算?(元加元，角加角）⒉是否鼓勵(lì)學(xué)生多種算法，通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤？讓學(xué)生出聲思維，找出錯(cuò)誤原因。⒊是否注意板書(shū)豎式：元、角，強(qiáng)調(diào)元、角支架作用。⒋是否強(qiáng)調(diào)低位算起、點(diǎn)點(diǎn)兒補(bǔ)零，通過(guò)聆聽(tīng)、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)，引發(fā)討論？第42頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四“簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法”動(dòng)態(tài)生成定性觀察⑵教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程觀察點(diǎn)⒉小數(shù)減法整數(shù)減一位小數(shù)⑴豆腐腦比豆?jié){貴多少？列豎式計(jì)算

3-1.4=33-1.4-1.42.42.6

3.03-1.4-1.41.61.61.是否發(fā)現(xiàn)不會(huì)列式?如何糾錯(cuò)?2.如何講解退位減算理?是否強(qiáng)調(diào)退位點(diǎn)點(diǎn)兒?3.是否注意通過(guò)小組學(xué)習(xí),生生互動(dòng),互相糾錯(cuò)?4.是否比較點(diǎn)點(diǎn)兒補(bǔ)零與否的異同,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)”相同單位對(duì)齊”的算理,及時(shí)贊賞?三、鞏固練習(xí)1.筆算7.3+8=10.4-6.8=9-7.3=2.全班討論學(xué)到什么?有什么收獲?1.是否注意當(dāng)堂監(jiān)控反饋,給出錯(cuò)同學(xué)一個(gè)改正的機(jī)會(huì)?2.是否注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?3.能否讓學(xué)生相互補(bǔ)充完整,板書(shū)小結(jié),加深印象?第43頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四動(dòng)態(tài)生成觀察后的思考科學(xué)、有針對(duì)性的觀察，必須緊扣研究的主題和具體教材內(nèi)容，必須基于前期生成理論的研究準(zhǔn)備，才有可能預(yù)設(shè)出觀察的視點(diǎn)。很難找到通用的萬(wàn)能課堂觀察表。行動(dòng)教育倡導(dǎo)，在觀察中學(xué)會(huì)觀察，在課例研究中學(xué)會(huì)課例研究。課堂觀察的目的，重要的是通過(guò)別人的觀察，激發(fā)執(zhí)教者醒悟到教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。第44頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四研究關(guān)鍵事件取決于教師的專(zhuān)業(yè)判斷力

教學(xué)中的關(guān)鍵事件,其實(shí)是發(fā)生在日常教學(xué)中的普遍通事件，然而它對(duì)教師培訓(xùn)具有典型意義，之所以顯得關(guān)鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來(lái)之后.

澳大利亞摩爾杜克大學(xué)教育學(xué)院高級(jí)講師大衛(wèi)·特里普（DaridTripp）強(qiáng)調(diào)，要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學(xué)中的關(guān)鍵事件，并運(yùn)用其來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)效果，關(guān)鍵在于發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)判斷力。

大衛(wèi)·特里普著《教學(xué)中的關(guān)鍵事件》，河北人民出版社，2007年5月

第45頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第46頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第47頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第48頁(yè)，共53頁(yè)，2023年，2月20日，星期四從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件