教育學(xué)第五章課程PPT

第七章課程2021第七章課程第一節(jié)課程概述第二節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革2021教學(xué)目標(biāo)1、理解課程的概念。2、了解課程的類型、影響課程的主要因素以及幾種主要的課程理論。3、了解現(xiàn)代課程的表現(xiàn)形式，重點(diǎn)掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源。4、重點(diǎn)把握新課程改革的理念、目標(biāo)以及對(duì)教師提出的要求。2021第一節(jié)課程概述一、課程的概念二、課程的類型三、影響課程的主要因素四、課程的理論流派五、課程的表現(xiàn)形式2021一、課程的概念（一）課程的詞源分析

中國(guó)：唐朝孔穎達(dá)《詩(shī)經(jīng)、小雅、小弁》中“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！彼未祆洹吨熳尤珪⒄搶W(xué)》中“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。基本含義：指功課及其進(jìn)程。建國(guó)后，課程的含義從“學(xué)程”演變?yōu)椤敖坛獭保n程作為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容同等看待。2021西方：課程（curriculum）最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞（H.Spencer）《什么知識(shí)最有價(jià)值》中。源于拉丁語(yǔ)“currere”意為“跑道”，即“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道，從而形成了一種傳統(tǒng)的課程體系。

“跑”：課程是一個(gè)人對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的重新認(rèn)識(shí)。

“道”：為不同學(xué)生設(shè)計(jì)的不同軌道。跑道2021（二）幾種典型的課程定義

1、科目說(shuō)（學(xué)科、知識(shí)）

將課程等同于所教的科目，在歷史上由來(lái)已久，我國(guó)古代的課程有“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）；西方有“七藝”（文法、修辭學(xué)、辯證法、算術(shù)、幾何、天文和音樂）。事實(shí)上，西方學(xué)校是在“七藝”的基礎(chǔ)上增加其他學(xué)科，逐漸建立起現(xiàn)代學(xué)校課程體系的。但只關(guān)注教學(xué)科目，容易忽視學(xué)生的心智發(fā)展、情感陶冶、創(chuàng)造性表現(xiàn)、個(gè)性培養(yǎng)以及師生互動(dòng)等一些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有重大影響的維度。學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過列入課程的學(xué)科。20212、學(xué)科進(jìn)程說(shuō)持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，課程即課業(yè)及其進(jìn)程。他們認(rèn)為課程有廣義和狹義兩種。廣義指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在老師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；狹義指一門學(xué)科。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“課程是指一定學(xué)科有目的、有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程，也泛指各級(jí)各類學(xué)校某級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排?！?0213、經(jīng)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考中形成的。課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，他們從同一活動(dòng)中。獲得的經(jīng)驗(yàn)都是各不一樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。也就是說(shuō)，惟有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才是學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)到的或?qū)W習(xí)到的。2021（三）課程的含義

廣義的課程：指學(xué)校給學(xué)生提供的全部經(jīng)驗(yàn)，包括課內(nèi)外一切活動(dòng)，而不限于各科知識(shí)的教學(xué)。

狹義的課程：指為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的全部教學(xué)科目（主要是課內(nèi)的課程），包括各學(xué)科的名稱、地位、開設(shè)的順序和教學(xué)時(shí)數(shù)。綜上所述，課程是學(xué)校教育中為了學(xué)生的發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的所有教育影響。2021（四）課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)1、學(xué)科知識(shí)內(nèi)容→學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)2、課程目標(biāo)計(jì)劃→課程過程本身3、教材→教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的整合4、顯性課程→顯性課程與隱性課程并重5、實(shí)際課程→實(shí)際課程與空無(wú)課程并重6、學(xué)校課程→學(xué)校課程與校外課程整合2021材料:

有人說(shuō)：“美國(guó)的課程與中國(guó)恰好相反，在中國(guó)，凡是登不了大雅之堂的都不能進(jìn)入課程，什么家庭財(cái)務(wù)、裝修、購(gòu)物等等；但在美國(guó)的學(xué)校里，凡是兒童生活中有的事情，都能在課堂上學(xué)到，包括吃喝拉撒玩，課程是五花八門，什么都有?！?/p>

復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)蔡達(dá)峰說(shuō)：美國(guó)哈佛大學(xué)有8000門次的課程供學(xué)生選擇。中國(guó)很多大學(xué)只有2000多門課程。他認(rèn)為，學(xué)校要盡最大可能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，真正以學(xué)生為中心。學(xué)生的選擇面小，成材的機(jī)會(huì)就少。2021

一個(gè)隱喻：學(xué)?！S校長(zhǎng)——經(jīng)理課程專家——工程師課程——施工藍(lán)圖教室——生產(chǎn)車間教師——施工員學(xué)生——原料評(píng)價(jià)者——質(zhì)量檢驗(yàn)員2021二、課程的類型1、按課程形態(tài)分:

學(xué)科課程與活動(dòng)課程2、按課程內(nèi)容分:

綜合課程與核心課程3、按課程形式分:

顯性課程與隱性課程4、按課程實(shí)施分:

必修課程與選修課程5、按課程管理分:

國(guó)家課程、地方課程與校本課程2021（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程

學(xué)科課程，又稱為“分科課程”，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。中國(guó)古代的“六藝”、西方的“騎士七技”都可以說(shuō)是最早的學(xué)科課程。優(yōu)點(diǎn)：比較強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織，缺點(diǎn)：較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，而把每一門學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不關(guān)聯(lián)的實(shí)體。

活動(dòng)課程，又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”或“生活課程”或“兒童中心課程”，是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣、動(dòng)機(jī)是活動(dòng)課程的基本內(nèi)容。優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)者成為真正主體，注重兒童的人格發(fā)展與當(dāng)前社會(huì)生活的關(guān)系。缺點(diǎn)：忽略系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，容易導(dǎo)致“活動(dòng)主義”，忽視智力培養(yǎng)。2021（二）綜合課程與核心課程綜合課程，又稱“廣域課程”或“整合課程”，根本目的是克服學(xué)科課程分科過細(xì)的缺點(diǎn)，采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門學(xué)科中。存在困難：一是教材的編寫；二是師資問題。核心課程，既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，如美國(guó)的科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，英國(guó)的科學(xué)、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，中國(guó)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。也指對(duì)學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。核心課程以人類社會(huì)的基本活動(dòng)為中心。社會(huì)問題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式，即以當(dāng)代社會(huì)問題為中心組織的課程，這類課程適合小學(xué)高年級(jí)或中學(xué)。2021（三）顯性課程與隱性課程

顯性課程，是指學(xué)校有計(jì)劃地組織、實(shí)施的正式課程或官方課程。它一般有固定的教材，有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，有明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)能夠進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。例如，我國(guó)中小學(xué)課程表中所規(guī)定的學(xué)科都是顯性課程。隱性課程，又稱“隱蔽課程”或“潛在課程”，是指伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化教育影響的那些內(nèi)容。包括校容校貌、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、禮儀習(xí)慣、人際關(guān)系等。隱性課程具有非預(yù)期性、潛在性和整體性等特征，是現(xiàn)代課程論研究中的一個(gè)重要問題，越來(lái)越受到教育界的重視。2021（四）必修課程與選修課程必修課程，是指根據(jù)課程計(jì)劃的統(tǒng)一規(guī)定，所有學(xué)生必須修習(xí)的科目。它可分為公共必修課和專業(yè)必修課。必修課程的根本特征是強(qiáng)制性，是社會(huì)權(quán)威在課程中的表現(xiàn)。選修課程，是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，允許個(gè)人選擇修習(xí)的科目。它從學(xué)習(xí)內(nèi)容上可分為公共選修課和專業(yè)選修課；從學(xué)習(xí)要求上可分為限定選修課和任意選修課。選修課程根源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的多元發(fā)展。2021（五）國(guó)家課程與校本課程

國(guó)家課程，又稱“國(guó)家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具有權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性。

校本課程，是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具體來(lái)說(shuō)，它就是某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。2021三、影響課程的主要因素1、社會(huì)2、學(xué)生3、知識(shí)

課程目標(biāo)的價(jià)值取向?qū)W生本位社會(huì)本位學(xué)科本位2021四、課程的理論流派1、兒童中心課程論2、學(xué)科中心課程論3、社會(huì)中心課程論4、人本主義課程論2021五、課程的表現(xiàn)形式（一）課程計(jì)劃（二）課程標(biāo)準(zhǔn)（三）課程資源課程計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)課程資源關(guān)系圖2021（一）課程計(jì)劃

1、課程計(jì)劃的概念

課程計(jì)劃是指學(xué)校課程的總體計(jì)劃。是根據(jù)教育目的和不同層次不同類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。課程計(jì)劃的主要內(nèi)容包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考試考查、課程實(shí)施等。20212、義務(wù)教育課程設(shè)置表年級(jí)課程門類一二三四五六七八九品德與生活品德與社會(huì)思想品德思想品德思想品德歷史與社會(huì)（或選用歷史、地理）科學(xué)科學(xué)（或選用生物、物理、化學(xué)）語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文語(yǔ)文數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)外語(yǔ)體育體育體育體育體育體育體育體育體育藝術(shù)（或選擇音樂、美術(shù)）綜合實(shí)踐活動(dòng)地方與學(xué)校編制的課程2021（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

課程標(biāo)準(zhǔn)是指單科課程的總體設(shè)計(jì)。是由教育主管部門制定的有關(guān)各科教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。20212、我國(guó)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱前言課程性質(zhì)課程基本理念標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路課程目標(biāo)知識(shí)與技能教學(xué)目的過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)各領(lǐng)域/主題/知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)內(nèi)容及要求實(shí)施建議教學(xué)建議教學(xué)建議：課時(shí)安排教學(xué)中應(yīng)注意的問題考核與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)建議教材編寫建議課程資源開發(fā)與利用建議附錄術(shù)語(yǔ)解釋案例2021

（1）前言：說(shuō)明本門課程改革的背景、課程性質(zhì)、本次課程改革與設(shè)計(jì)的基本理念與思路。（2）課程目標(biāo)：根據(jù)改革的指導(dǎo)思想，結(jié)合本門課程的特點(diǎn)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面具體闡述本門課程的總體目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)。（3）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)課程目標(biāo)，制定選擇具體內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，并用規(guī)范、清晰、可理解的方式闡明掌握內(nèi)容的程度。（4）實(shí)施建議：為了便于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與貫徹執(zhí)行，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)中提供實(shí)施建議，主要包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用建議和教材編寫建議等。必要的時(shí)候還要提供典型的案例供教師參考。（5）術(shù)語(yǔ)解釋：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)的一些重要術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋與說(shuō)明，便于使用者更好地理解與實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。20213、課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的比較

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于未來(lái)國(guó)民素質(zhì)。（2）大綱強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)和技能目標(biāo)，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法、情感、態(tài)度及價(jià)值觀。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)突破學(xué)科中心，為終身發(fā)展打基礎(chǔ)。（4）課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法。（5）課程標(biāo)準(zhǔn)提出了多元評(píng)價(jià)建議。（6）課程標(biāo)準(zhǔn)為教材編寫者、教師教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)留下了創(chuàng)造空間。20214、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義（1）國(guó)家層面上—明確公民素質(zhì)的基本要求；（2）學(xué)校層面上—實(shí)施素質(zhì)教育有了依托；（3）教材層面上—實(shí)現(xiàn)教材的多元化和選擇性；（4）教師層面上—體現(xiàn)教師專業(yè)的自主性；（5）學(xué)生層面上—學(xué)習(xí)方式得到了改善。2021（三）課程資源1、課程資源的含義

廣義的課程資源：有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。

狹義的課程資源：形成教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源。（如教材）概括地說(shuō)：課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的各種資源。

教材是基本而特殊的課程資源，是政策性很強(qiáng)的課程資源。教材的主要形式是教科書。

教科書又稱課本，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)法的要求，為一定年級(jí)的師生編寫的，系統(tǒng)而簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹龈鲗W(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。20212、課程資源的意義

（1）可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程。（2）可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同建構(gòu)者。（3）可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，激發(fā)教師的教育智慧。20213、課程資源的分類

（1）按來(lái)源分，有校內(nèi)課程資源和校外課程資源；（2）按呈現(xiàn)方式分，有文字課程資源、實(shí)物課程資源、活動(dòng)課程資源和信息化課程資源；（3）按功能分，有素材性課程資源和條件性課程資源；（4）按性質(zhì)分，有自然課程資源和社會(huì)課程資源；（5）按存在方式分，有顯性課程資源和隱性課程資源。2021素材性課程資源，是指作用于課程，并能夠成為課程的素材或來(lái)源。比如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感和價(jià)值觀等方面的因素。條件性課程資源則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平，比如人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。素材性課程資源的開發(fā)與利用對(duì)于教育質(zhì)量的提高更具有決定意義，有更大的豐富性、靈活性和創(chuàng)造空間。20214、課程資源開發(fā)的主要途徑

（1）調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段。（2）確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料。（3）創(chuàng)造性開發(fā)和使用教學(xué)用具。（4）安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)。（5）制定參考性的技能清單。（6）廣泛利用校內(nèi)外的場(chǎng)館資源。（7）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用。（8）開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源。2021第二節(jié)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革一、我國(guó)歷次基礎(chǔ)教育課程改革回顧我國(guó)課程目標(biāo)經(jīng)歷了三次轉(zhuǎn)變---第一次：20世紀(jì)70年代末，學(xué)校課程偏重于知識(shí)教學(xué)，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，課程目標(biāo)重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，“知識(shí)就是力量”成為這一時(shí)代主導(dǎo)性的口號(hào)。第二次：80年代上半期，受國(guó)際性課程變革的影響，學(xué)校課程目標(biāo)重視能力訓(xùn)練和智力的開發(fā)。第三次：90年代以來(lái)，學(xué)校課程目標(biāo)開始重視知識(shí)、能力、學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。2021二、我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革（一）新課程改革的背景（二）新課程改革理念和目標(biāo)（三）新課程改革的特征（四）新課程改革對(duì)教師提出的要求（五）新課程改革出現(xiàn)的問題與思考2021（一）新課程改革的背景

1、時(shí)代發(fā)展的需要：全球化；信息技術(shù)；可持續(xù)發(fā)展；知識(shí)經(jīng)濟(jì)等。

2、世界各國(guó)課程改革的趨勢(shì)：人文、道德；基本學(xué)歷；信息教育；個(gè)性、創(chuàng)新等。

3、我國(guó)原有課程存在的問題：觀念滯后；德育失效；內(nèi)容陳舊；結(jié)構(gòu)單一；實(shí)施困難；評(píng)價(jià)片面；管理僵化等。2021（二）新課程改革的理念和目標(biāo)1、新課程改革的理念

核心理念：“為了每位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興”。（1）促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；（2）統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界；（3）提升學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化；（4）促進(jìn)課程的適應(yīng)性和課程管理的民主化；（5）創(chuàng)建富有個(gè)性的學(xué)校文化?；纠砟?0212、新課程改革的目標(biāo)

總體目標(biāo)：“以鄧小平的“三個(gè)面向”和江澤民的“三個(gè)代表”為指導(dǎo)，全面貫徹教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。具體目標(biāo)：1）課程目標(biāo)→知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體；2）課程內(nèi)容→體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性；3）課程結(jié)構(gòu)→體現(xiàn)均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；4）學(xué)習(xí)方式→提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)；5）課程評(píng)價(jià)→樹立“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀；6）課程管理→實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。2021資料：新課程目標(biāo)的描述學(xué)習(xí)水平常用行為動(dòng)詞語(yǔ)文學(xué)科舉例知識(shí)1.了解－－說(shuō)出、背誦2.理解－－解釋、說(shuō)明3.應(yīng)用－－應(yīng)用、使用會(huì)寫、認(rèn)識(shí)、讀準(zhǔn)、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)、理解、展示、擴(kuò)展、分析、判斷評(píng)價(jià)、掌握、運(yùn)用、懂得技能1.技能－－模擬、重復(fù)2.操作－－完成、表現(xiàn)3.遷移－－聯(lián)系、轉(zhuǎn)換講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、寫出、傾聽、觀察、推想、講述、選擇過程與方法經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問感受、嘗試、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗(yàn)、交流、制定計(jì)劃、收藏、合作、組織情感、態(tài)度與價(jià)值觀1.反應(yīng)－－遵守、拒絕2.領(lǐng)悟－－形成、養(yǎng)成喜歡、有……的愿望、體會(huì)、樂于、敢于、抵制、欣賞、養(yǎng)成、領(lǐng)悟2021（三）新課程改革的特征1、創(chuàng)新性2、系統(tǒng)性3、全面性2021（四）新課程改革對(duì)教師提出的要求1、在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。2、在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際，充分利用課程資源。3、通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。4、全面拓展個(gè)人的綜合素質(zhì)，淡化自己的學(xué)科角色。5、熟悉知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，明白知識(shí)的真正內(nèi)涵。6、在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，開展非指導(dǎo)性教學(xué)。7、在實(shí)踐中為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留出充分的發(fā)展空間。8、改變備課方式和教學(xué)方式，多關(guān)注學(xué)生，多研究學(xué)生。9、改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式和方法，探索新的評(píng)價(jià)模式。10、牢記中小學(xué)是“基礎(chǔ)教育”，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)的首要任務(wù)。11、不斷更新自己的教育觀念并勇于實(shí)踐，做一個(gè)積極反思的實(shí)踐者。2021（五）新課程改革出現(xiàn)的問題與思考1、新課程改革出現(xiàn)的問題（1）課程改革的理論基礎(chǔ)模糊，具有一定的爭(zhēng)議性。（2）課程實(shí)施過程中，忽略了理想與現(xiàn)實(shí)的落差，對(duì)現(xiàn)實(shí)困難認(rèn)識(shí)不足。（3）新課改中課程專家的適應(yīng)性問題。（4）新課改中教師的適應(yīng)性問題。20212、新課程改革應(yīng)該注意的問題

（1）理論基礎(chǔ)的明晰性和不可動(dòng)搖性。（2）課程實(shí)施過程中要注意配套政策的跟進(jìn)。（3）教師教育要放在新課程背景之下進(jìn)行，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)新課程培訓(xùn)的實(shí)效性。（4）繼續(xù)加強(qiáng)新課程改革的理論和實(shí)踐研究。2021

在四川省邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，一位專家考察了非常貧苦、非常偏僻的鄉(xiāng)村小學(xué)。在交談中，這位專家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問到孩子們未來(lái)的希望是什么時(shí)，幾乎所有的孩子都回答“上大學(xué)”，在場(chǎng)的學(xué)校校長(zhǎng)和老師滿意地露出了微笑。但是這位專家知道，差不多20年來(lái)，這所小學(xué)別說(shuō)大學(xué)生，就連高中生也沒有考上一個(gè)！他們學(xué)的教材是非常城市化的，例如，關(guān)于紅綠燈的知識(shí)等，城市里的孩子有什么課，他們就學(xué)什么課。他們?cè)跒樽⒍]有希望的希望而學(xué)習(xí)。案例展示12021

在一堂初中物理課上，王老師花了很長(zhǎng)時(shí)間講“慣性”的概念，讓學(xué)生在書本上劃出來(lái)，然后要求默誦。幾分鐘后，他開始提問：“什么叫慣性？”學(xué)生們大都緊張起來(lái)，只有一兩個(gè)人舉手。這時(shí)，一個(gè)頗讓老師“頭痛”的學(xué)生舉起了手。老師叫他“說(shuō)說(shuō)看”。不料，他站起來(lái)大聲說(shuō)道：“老師，如果地球突然停止不轉(zhuǎn)了，地球上將出現(xiàn)什么情況呢？”這一問，使課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生們議論紛紛。這位老師一時(shí)語(yǔ)塞，尷尬之時(shí)板著臉高聲呵斥：“誰(shuí)問你這個(gè)了，我叫你背誦‘慣性’，上課為啥不專心聽講……”案例展示22021

我曾赴浙江紹興參加“全國(guó)著名特級(jí)教師語(yǔ)文課觀摩講習(xí)會(huì)”活動(dòng)，為期一周。語(yǔ)文教學(xué)大師們先進(jìn)的教學(xué)理念讓人回味無(wú)窮，精湛的教學(xué)藝術(shù)更令人折服，回校以后，深受啟發(fā)的我決定“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，給學(xué)生上一堂特別的語(yǔ)文課。我興致勃勃地走進(jìn)教室。同學(xué)們驚喜萬(wàn)分，有的大聲叫起來(lái)：“奚老師回來(lái)了！我們今天可以上語(yǔ)文課啦！”有的則在一旁細(xì)細(xì)打量、觀察著我的變化。還有的在座位上靜靜地做著課前準(zhǔn)備，期待著上課鈴聲的響起·······師：好，紹興是個(gè)文化名城，那兒人才輩出，名流薈萃······（簡(jiǎn)要介紹）我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家魯迅就是紹興人。對(duì)于魯迅，我想你們是有所了解的。案例展示32021生：魯迅小時(shí)候讀書很認(rèn)真，曾在書桌上刻了個(gè)“早”字，鞭策自己時(shí)時(shí)早，事事早。師：作為大文學(xué)家、思想家魯迅，一生創(chuàng)作了許多文學(xué)作品，其中他最喜歡的一篇小說(shuō)就是《孔乙已》。小說(shuō)中孔乙已是一個(gè)讀書人，但在參加科舉試·······（具體講述孔乙已的故事，學(xué)生們聽得津津有味。）師：現(xiàn)在，魯迅先生雖然離開了我們，但《孔乙已》這篇小說(shuō)卻流傳至今，成為經(jīng)典著作，供我們后人學(xué)習(xí)。其中寫到的“孔乙已