新教師過關(guān)課教學(xué)反思范文-1

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦新教師過關(guān)課教學(xué)反思范文作為新教師，需要在全校面前上一節(jié)展示課，但因?yàn)槎喾矫婢売桑覜]能將此次課上得行云流水，也沒能把自己較好的一面展示出來(lái)，我感到頗為圓滿，特寫教學(xué)反思如下，是為了讓自己牢記此次教訓(xùn)，以后不再犯。

由于周五要期中考試的緣故，我最晚只能在周四之前磨課。所以預(yù)備的時(shí)光并不充沛，固然這也不是主要緣由，主要是由于自己沒把時(shí)光支配好。我之前定下自己要講《氓》這一課，也找了一些資料，有了一個(gè)也許的思路，但是并沒有舉行細(xì)心的設(shè)計(jì)。而在預(yù)備的前一周，還舉行了周測(cè)，由于要改周測(cè)卷的緣故，我的預(yù)備時(shí)光又縮短了。

所以從周日晚上開頭預(yù)備，我設(shè)計(jì)了一周的時(shí)光，才把終于的思路敲定，把課件，學(xué)習(xí)卷，教學(xué)設(shè)計(jì)等一系列東西做出來(lái)以后，就開頭正式磨課了。磨課先是在3班，學(xué)生很活躍，也很協(xié)作，表現(xiàn)的不錯(cuò)。組內(nèi)教師來(lái)聽了課以后，提出了一些意見和建議，我又重新舉行了修改。后來(lái)在2班磨課，由于2班同學(xué)原來(lái)也比較活躍，所以在分析人物形象這一環(huán)節(jié)并沒有浮現(xiàn)顯然的難堪與緘默。當(dāng)初，我只覺得人物形象沒有分析好，但是想不清晰畢竟是哪出了問題。由于這兩個(gè)班同學(xué)的表現(xiàn)還看得過去，所以我也沒有反思的機(jī)會(huì)，我只知道有問題，但并不知道應(yīng)當(dāng)如何解決更好一些。

因此，這些前期的預(yù)備工作，并沒有做的很充沛，盡管我在教學(xué)設(shè)計(jì)上下了一番功夫，但是在如何講授的過程中卻并沒有做好。于是，就浮現(xiàn)了無(wú)數(shù)問題。綜合各位領(lǐng)導(dǎo)和教師的點(diǎn)評(píng)，我把大家的意見綜述如下，同時(shí)結(jié)合此，自己舉行了反思。

先說好的方面：

1、導(dǎo)入比較新穎，設(shè)計(jì)的角度比較獨(dú)特，敢于創(chuàng)新。由于這次是跨體裁講解，通過引證華中師大劉安海教授的論文，來(lái)證實(shí)“敘事詩(shī)和小說在歐洲文學(xué)史上一脈相承”，小說連續(xù)了敘事詩(shī)的一些要素而浮現(xiàn)，所以本節(jié)課著重從小說的角度來(lái)分析這首敘事詩(shī)。因此導(dǎo)入從同學(xué)都喜愛?讀的愛情小說入手，能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境之中。自我反思，這一部分耗費(fèi)的時(shí)光過多，提問同學(xué)數(shù)量太多，提問一個(gè)即可，最多兩個(gè)。另外，自己在用詞上也不夠精確?????，在使用個(gè)別詞的時(shí)候，并沒有舉行嚴(yán)格的斟酌，所以可能會(huì)引發(fā)疑義。這說明我具備創(chuàng)新的意識(shí)，但是能力不夠，需要提升的地方還有無(wú)數(shù)。

2、將人物形象的分析制作成表格的形式，一目了然。關(guān)于這一點(diǎn)，主要是吸取了谷教師、郭教師以及我?guī)煾盗航處煹慕ㄗh。這也是我來(lái)這以后，發(fā)覺大家都很善于用表格來(lái)分析人物形象或者梳理故事情節(jié)，而我之前對(duì)此卻一無(wú)所知，毫無(wú)意識(shí)，通過聽這些教師講課，讓我明

白表格是一種十分有效的方式，可以加以利用。于是就在這一次的講課中使用。但自我感覺使用的并不好，由于一些問題沒有考慮周全，所以表格一再更改。以至于臨上課前，還發(fā)覺了個(gè)別問題需要修改，但是已經(jīng)來(lái)不及了。

3、設(shè)計(jì)比較合理。從故事情節(jié)→人物形象→人物意義和價(jià)值這個(gè)思路舉行設(shè)計(jì)，是比較合理的。特殊是最后人物意義和價(jià)值，這是文本的價(jià)值所在，也是落腳于語(yǔ)文學(xué)科核心素質(zhì)中的“文化傳承”這一要義之上。但說實(shí)話，自我感覺我對(duì)人物的意義和存在價(jià)值挖掘的并不深刻、還是能力不夠?qū)е碌摹ｋm然有無(wú)數(shù)主意，但是自己在實(shí)際駕馭方面還顯得比較貧弱。閱歷不夠。

問題如下：

1、將同學(xué)展示還給同學(xué)。而我卻沒有做到，這個(gè)應(yīng)當(dāng)是本節(jié)課最大的敗筆。由于我知道人物形象分析的不夠好，但是如何轉(zhuǎn)變，換一種合適的方式去分析，我卻想不出好的辦法。固然，之所以會(huì)這樣，不僅僅與我的意識(shí)不足有關(guān)，同時(shí)也與我的習(xí)慣有關(guān)。作為一名新教師，總是不敢放手發(fā)動(dòng)同學(xué)，膽怯課堂會(huì)浮現(xiàn)不行控的因素，膽怯浮現(xiàn)意外狀況，所以自己經(jīng)常在無(wú)意識(shí)之間成為本節(jié)課的主導(dǎo)和主體，但我忽視了同學(xué)才是課堂的仆人，而教師只充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色。這是我向來(lái)存在的一個(gè)毛病，但是之前這種自我認(rèn)知不強(qiáng)，而通過此次展示課，對(duì)此的熟悉越發(fā)深刻一些，信任自己會(huì)吸取這樣一個(gè)教訓(xùn)。以后朝這個(gè)方面去努力。

2、在教學(xué)設(shè)計(jì)上，沒有強(qiáng)調(diào)出《詩(shī)經(jīng)》中的賦比興手法。之所以沒有聯(lián)系到賦比興，是在于我們先講的《采薇》，由于我確定講解《氓》以后，我們就先講了其他，就把《氓》剩下了，所以先講的《采薇》。在《采薇》的學(xué)習(xí)卷和詳細(xì)授課過程中都著重講解和強(qiáng)調(diào)了賦比興手法的含義及其運(yùn)用的藝術(shù)效果。因此在講《氓》時(shí)，就沒有把賦比興手法作為講解的要點(diǎn)，而只是作為分析人物形象的輔助因素浮現(xiàn)。

3、追問太瑣碎，不夠深化。的確，課堂上同學(xué)的表現(xiàn)大多是由于老師個(gè)人的行為導(dǎo)致。所以，老師個(gè)人的教學(xué)行為就在整節(jié)課中顯得十分重要。而我的講課語(yǔ)言向來(lái)就存在太啰嗦，太嘮叨的現(xiàn)象，廢話比較多，這些廢話大多是為了活躍課堂氣氛，希翼同學(xué)跟著自己的思路和節(jié)奏來(lái)走，但這樣就造成了一種深沉的沒有深度的追問。我也明了這是自己向來(lái)存在的問題。所以語(yǔ)言簡(jiǎn)潔化、生動(dòng)化、深刻化，盡量用合適的簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去表達(dá)，去引導(dǎo)同學(xué)。這也是自己以后教學(xué)中一個(gè)努力的重要方向。

總之，此次展示課設(shè)計(jì)比較合理新穎獨(dú)特，但在詳細(xì)講授過程中，駕馭課堂的能力還有待提升，不敢放手發(fā)動(dòng)同學(xué)，也不敢把課堂所有交給同學(xué)，致使在分析人物形象這一環(huán)節(jié)課堂