特殊教育教師招聘考試復(fù)習(xí)

第一章：特殊教育概述第一節(jié)：特殊教育的基本概念一、特殊兒童

特殊教育是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個(gè)范疇。特殊兒童：廣義的理解：指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體或言語等方面。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。

殘疾兒童殘疾兒童是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童又“缺陷兒童“障礙兒童包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾等類型。

1978年《沃納克報(bào)告》首次提出“特殊教育需要兒童”這個(gè)術(shù)語，5.1981年英國將有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生統(tǒng)稱為“特殊教育需要兒童二、分類1.特殊教育的分類2006年第二次全國殘疾人調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)將殘疾人分為一下七類視力疾、聽力殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾。其中，每類殘疾按其程度輕重分為1-4級。三、個(gè)別差異：個(gè)別差異包括個(gè)體間差異和個(gè)體內(nèi)差異。1.個(gè)體間差異：是指不同個(gè)體之間智力、能力、個(gè)性、興趣等心理特性方面的差異。2.體內(nèi)差異是指同一個(gè)體內(nèi)部在能力發(fā)展上的不平衡。個(gè)體間差異是人的多樣化，個(gè)體內(nèi)差異是人的個(gè)性化。多樣化和個(gè)性化對教育工作者提出了挑戰(zhàn)。3.教育的目的就是幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到全面而個(gè)性化的發(fā)展。三、特殊教育1.殊教育是教育的一個(gè)組成部分。它是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。2.特殊教育的對象就是特殊教育需要的兒童。3.家教育部所規(guī)定的特殊教育對象主要包括三類殘疾兒童：智力殘疾、聽力殘疾以及視力殘疾，條件允許的省市將特殊教育對象的范圍進(jìn)行了適度的擴(kuò)展。

4.我國臺灣地區(qū)在《特殊教育法中規(guī)定，特殊教育對象包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩類人群，其中身心障礙包括智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。5.美國IDEA規(guī)定的特殊教育服務(wù)對象為學(xué)習(xí)障礙、言語語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽力障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視力障礙、自閉癥、聾盲、創(chuàng)傷性腦損傷、以及發(fā)展遲緩等13類。6.教育內(nèi)容：替代性課程，調(diào)整原有的內(nèi)容，補(bǔ)充必要的內(nèi)容。7.育方法：調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)時(shí)間、調(diào)整評價(jià)方法；8.教育場所：普通學(xué)校普通班級、普通學(xué)校普通班+額外的教學(xué)服務(wù)、資源教室、普通學(xué)校特殊性、特殊學(xué)校、寄宿制學(xué)校、在家或住院。9.事特殊教育和相關(guān)服務(wù)的人員：特殊教育教師、教師助理、心理學(xué)家、聽力學(xué)家、咨詢師、診斷和評估人員、職業(yè)治療師、物理治療師、康復(fù)咨詢師、學(xué)校社會工作者、言語病理學(xué)家。第三節(jié)：我國特殊教育體系與發(fā)展趨勢一、

特殊教育體系1.學(xué)前教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、高級及高等以上的教育；2.前教育的安置方式）普通幼兒教育機(jī)構(gòu)殘疾兒童福利院機(jī)構(gòu)）殘兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)）普通小學(xué)的學(xué)前班和特殊教育學(xué)校的學(xué)前班；3.義務(wù)教育的安置形式）特殊教育學(xué)校）特殊教育班）隨班就讀；4.職業(yè)教育的安置形式：第五章：智力障礙兒童一、智力障礙的概念1.智力障礙：是指智力低于一般人水平，并伴隨有適應(yīng)行為的障礙。2.力障礙包括在智力發(fā)育期間18歲之前于各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲緩或者智3.力發(fā)育成熟之后由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。4.智力鑒定和分類：（1）智力：智力是各種基本能力的綜合，即觀察力、記憶力、想象力和思維能力的綜合，

其核心成分是抽象思維能力。（2）智力測驗(yàn)：斯坦福—比奈智力量表；韋克斯勒兒童智力量表；韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表；考夫曼兒童智力量表；（3）智力商數(shù)：智力商數(shù)即是智商（是個(gè)人接受智力測驗(yàn)所得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；二、智力障礙的分類世界衛(wèi)生組織將智力障礙分為六類：1.輕度智力障礙（50—69；智齡在9—12歲之間）2.中度智力障礙（35—49；智齡在6—9歲之間）3.中度智力障礙（20—34齡在3—6歲之間）4.極重度智力障礙（20以下；智齡小于3歲）5.其他智力障礙6.非特異性的智力障礙三、智力障礙的出現(xiàn)率世界衛(wèi)生組織估計(jì)，智力障礙出現(xiàn)率為，占總數(shù)人口的比例為0.42%四、智力障礙產(chǎn)生的原因（一）出生前的致病因素：1.遺傳（染色體異常，先天性代謝異常；其他遺傳因素）2.先天獲得性異常（胎兒期感染、藥物毒性損傷、放射線和化學(xué)毒物的損害；吸煙與嗜酒）（二）出生時(shí)的致病因素1.早產(chǎn)和低體重2.新生兒窒息3.產(chǎn)傷（三）出生后的致病因素1.高燒、抽搐2.神經(jīng)系統(tǒng)疾病

3.全身麻醉與腦外傷等4.中毒5.營養(yǎng)不良6.社會心理因素（家庭的社會狀況，母親孕期心理狀況；家庭環(huán)境；社會心理因素）（四）智力障礙的預(yù)防1.原級預(yù)防2.次級預(yù)防3.第三級預(yù)防五、智力障礙兒童的特征（一）認(rèn)知特征1.感知（1）感覺特征：智力障礙兒童的絕對感受較低；（2）知覺特征：智力障礙兒童知覺速度緩慢；2.意：注意是心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。智力兒童的注意的發(fā)展普遍較低，難以完成從無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變。3.記憶憶是人腦對有關(guān)信息進(jìn)行編碼、儲存和提取的認(rèn)知加工過程。智力障礙兒童的識記速度緩慢，信息保持效果差，容易遺忘，再現(xiàn)和再認(rèn)困難，短時(shí)記憶較差。受傷程度越高，其記憶的缺陷也就越嚴(yán)重。4.維：思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的間接和概括的反應(yīng)。智力障礙兒童的思維直觀具體，缺乏分析、綜合、抽象與概括的能力；智力障礙兒童思維刻板，缺乏目的性和靈活性。（二）社會適應(yīng)特征1.日常生活自理；2.社會交往；第二節(jié)：智力障礙兒童的教育一、

學(xué)習(xí)環(huán)境（一）

融合的普通班級

（二）

資源教室（三）

特殊班（四）

特殊教育學(xué)校（五）

在家教育（送教上門）二、課程（一）隨班就讀（二）特殊教育學(xué)校1.般課程（生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、唱游