認知心理學注意演示

（優(yōu)選）認知心理學注意目前一頁\總數二十五頁\編于點目錄1注意概述2注意的認知理論3注意的認知資源理論4注意在教育中的作用目前二頁\總數二十五頁\編于點1注意概述目前三頁\總數二十五頁\編于點注意概述定義：是指人的心理活動對一定對象的指向和集中。認知心理學把注意選擇后的集中和注意分配作為主要研究內容。研究注意選擇后的集中，可以理解人在何種程度上，會選擇哪些刺激信息而忽略、舍棄另外一些已輸入腦內的刺激信息；研究注意分配，可以了解人在注意時，對刺激信息加工容量方面的心理機制問題。注意的涵義注意的特征三個基本特征：1注意的選擇性2注意的持續(xù)性3注意的轉移目前四頁\總數二十五頁\編于點2注意的認知理論目前五頁\總數二十五頁\編于點注意的認知理論

一：

注意的過濾器模型

二：注意的衰減器模型

三：注意的反應選擇模型目前六頁\總數二十五頁\編于點注意的過濾器模型

這個理論認為：從外界進入感覺通道的刺激信息是大量的，但大腦加工信息的能力是有限的。布勞德本特認為：過濾器是按照“全或無”的原則工作的，即某刺激信息在通過一個通道時，另外的一個通道是被阻斷的，這時刺激信息就不能通過。而只有通過了過濾器的那些刺激信息，才能被進一步加工成為有意義的刺激信息。目前七頁\總數二十五頁\編于點信息→感覺登記→→→選擇性過濾器→知覺（容量有限通道）→工作記憶→反應長時記憶↑↑↑∣↑＿＿＿←注意過濾器模型示意圖目前八頁\總數二十五頁\編于點注意的衰減器模型水平的容量有限，必須由過濾器加以調節(jié)，不過，這種過濾器不是只允許一個通道（追隨耳）的信息通過，而是既允許追隨耳的信息通過，也允許高級分析非追隨耳的信息通過，只是非追隨耳的信號受到衰減，強度減弱了，但其中一些信息仍然可以的到高級加工。目前九頁\總數二十五頁\編于點注意的衰減器模型示意圖物理特征分析選擇性過濾器意義分析反應目前十頁\總數二十五頁\編于點衰減模型和過濾器模型的基本共同點一：兩者都認為高級分析水平的容量有限，必須由過濾器來加以調節(jié)。二：兩者都認為這種過濾器的位置處在初級分析和高級的意義分析之間。因而，這種注意選擇都具有知覺性質。為此，在當前的認知心理學中，多傾向于將這兩個模型合并，稱之為Broadbent-Treisman過濾器--衰減模型，并將之看作注意的知覺選擇模型。目前十一頁\總數二十五頁\編于點注意的反應選擇模型

輸入到感覺通道的刺激信息都是可以進入到高級分析水平階段的，也是可以得到全部的知覺加工處理的，信息的選擇依賴于刺激信息的知覺強度以及意義。注意選擇位于知覺和工作記憶之間，即過濾器不在于選擇知覺刺激，而在于選擇對刺激的反應。其選擇的標準是刺激對人的重要性。目前十二頁\總數二十五頁\編于點刺激信息感覺登記知覺分析反應選擇組織與輸出反應注意的反應選擇模型示意圖目前十三頁\總數二十五頁\編于點知覺反應模型和反應選擇模型的比較（不同）兩類注意模型的主要不同點，在于對注意選擇機制(即過濾器)在信息加工系統(tǒng)中所處的位置不同。覺察刺激識別復述與反應擇定反應…….…….知覺選擇反應選擇目前十四頁\總數二十五頁\編于點知覺反應模型和反應選擇模型的比較（相同）

注意知覺選擇模型和注意反應選擇模型并非尖銳對立，他們都承認注意具有選擇功能，這既可以從注意的知覺選擇模型中看到，也可以從注意的反應選擇模型中得到解釋。目前十五頁\總數二十五頁\編于點3注意的認知資源理論目前十六頁\總數二十五頁\編于點注意的認知資源理論注意的認知資源理論涉及到注意如何協(xié)調不同的認知任務和注意的分配問題。

注意的協(xié)調和分配是指一個人同時執(zhí)行兩個或兩個以上任務時的心理特征。影響分配的因素任務的難易程度任務的相似性個人的技能和練習情況目前十七頁\總數二十五頁\編于點一：認知資源的有限性

二：注意的認知資源能量分配

三：注意的材料限制和資源限制理論注意的認知資源理論目前十八頁\總數二十五頁\編于點認知資源的有限性

定義：人在對刺激信息進行分類、識別等加工的認知活動時受到的心理能量的限制。只有當認知任務所需要的資源之和不超過注意的總資源時，注意協(xié)調和分配才能同時進行。否則在進行某項認知任務時，其活動必然受到阻礙。目前十九頁\總數二十五頁\編于點注意的認知資源能量分配凱恩曼認為：人在對刺激信息進行分類與識別的過程中會受到認知資源有限性的制約，這種有限性是相對的，不是一個固定的數量值，它與喚醒連結在一起，在某段時間內，喚醒水平將決定注意的認知資源數量。認知資源的分配機制是靈活的，它能夠根據人的實際需要來調節(jié)與控制，優(yōu)先加工自己認為更重要的任務。注意分配受制于個體的喚醒水平、當時的意愿、對完成任務所需認知能力的評估以及個體的某些心理傾向。目前二十頁\總數二十五頁\編于點根據凱爾曼的注意認知資源分配模型來看，一個人同時做兩件事時的困難，并不是由于刺激信息任務的相互干擾而引起的，而是因為刺激信息任務所需要的認知資源超過了人可得到的認知資源量。只要不超過可得到認知能量的量，人是可以同時做兩件以上的事情的。目前二十一頁\總數二十五頁\編于點注意的材料限制和資源限制理論諾曼和波布羅對人的認知活動進行了區(qū)分。分為兩類：一種是資源限制，另一種是材料限制。前者指：人的注意受到所分配的認知資源的限制，一旦得到較多的認知資源，注意分配便能順利進行的認知活動過程。后者指：人的注意受到刺激信息任務（刺激材料）的低劣質量或不適宜加工的信息的限制，即使分配到了較多的認知資源，也不能順利完成的認知活動過程。目前二十二頁\總數二十五頁\編于點他們還認為人類的信息加工系統(tǒng)內部存在著用于加工刺激信息用于的認知資源，由于用于人的注意這一認知過程來加工與處理刺激信息的資源是有限的，就會導致在注意分配上的限制，這樣就造成了信息加工系統(tǒng)對有限資源的競爭。

POC曲線：對一個任務的認知操作應用的認知資源增加多少，就會使另一個任務的認知操作可得到的認知資源相應數量的減少。目前二十三頁\總數二十五頁\編于點4注意在教育中的作用目前二十四頁\總數二十五頁\編于點注意在教育中的作用一：在教育教學活動中，注意與學習之間是極其緊密聯(lián)系的。二：注意與學習的關系第一層次，也是最基本的，即注意與辨別、記憶的關系。第二層次，對刺激信息的注