2018年下半年教師資格證《語文學科知識與教學能力》(初級中學)試題（網友回憶版）

2018年下半年教師資格證《語文學科知識與教學能力》(初級中學)試題（網友回憶版）[單選題]1.教（江南博哥）師準備選擇一篇語言“如話家?！薄捌降匀弧钡纳⑽模笇W生品味散文語言。下列作品適合的是()。A.朱自清《春》B.茅盾《白楊禮贊》C.汪曾祺《昆明的雨》D.魯迅《藤野先生》參考答案：C參考解析：A項，朱自清的《春》語言充滿詩情畫意，語言樸實、雋永并善于運用奇妙的比喻。B項，茅盾的《白楊禮贊》語言凝練，文筆婉曲，寓意深厚，情感激越。C項，汪曾祺的《昆明的雨》文字淺顯易懂，口語與書面語相結合；畫面感與色彩感相呼應；文字通俗易懂又清新脫俗，質樸的風格中有一種平淡沖和之美，文字的語言空白處意蘊無窮，令人回味。D項，魯迅的《藤野先生》語言精練準確，同時耐人尋味。常常在看似平淡無奇的語句中蘊含著豐富而深刻的含義，揭示出復雜深沉的心境。因此，四個選項只有C項《昆明的雨》符合“如話家?！薄捌降匀弧钡恼Z言特點。[單選題]2.學習中國古代詩詞，教師要求學生整理借明月思鄉(xiāng)懷人的詩句。下列不適合的是()。A.露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明（杜甫《月夜憶舍弟》）B.峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流（李白《峨眉山月歌》）C.但愿人長久，千里共嬋娟（蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》）D.明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬（辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》）參考答案：D參考解析：A項，“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”借故鄉(xiāng)明月抒懷，表達了詩人的思鄉(xiāng)之情以及對因戰(zhàn)亂而離散的兄弟的思念之情。B項，“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”借半輪秋月及水中月影，抒發(fā)了詩人遠行途中對故鄉(xiāng)故人的思念之情。C項，“但愿人長久，千里共嬋娟”借“嬋娟”（即明月）這一意象，表達了詞人對遠方親友的思念與美好祝愿。D項，“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”寫月明風清的夏夜，展現(xiàn)了山村鄉(xiāng)野特有的情趣，表現(xiàn)了詞人豐收之年的喜悅和對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情，并沒有表達思鄉(xiāng)懷人的情感，因此不適合教師要求。[單選題]3.在戲劇學習活動中，學生排演諷刺喜劇，教師推薦劇目供學生選擇。下列適合的是()。A.孫鴻《棗兒》B.郭沫若《屈原》C.魏明倫《變臉》D.莎士比亞《威尼斯商人》參考答案：D參考解析：A項，《棗兒》是一篇呼喚親情、渴望溫馨的作品，通過老人盼兒子歸來，孩子盼父親歸來的故事，向人們揭示一個深刻的社會問題。B項，《屈原》是由郭沫若創(chuàng)作的五幕歷史劇，是郭沫若影響最大的、最震撼人心的劇作。劇中所蘊含的鮮明的主題、昂揚的激情使其在當時成為呼喚愛國主義、抵抗日本侵略的重要劇作。C項，《變臉》通過對人物的刻畫，體現(xiàn)了民間藝人的苦難命運以及人性之美，從側面反映了舊社會人民的生存狀態(tài)。D項，《威尼斯商人》屬于諷刺喜劇，是莎士比亞“四大喜劇”之一，劇中塑造了夏洛克這一唯利是圖的“吝嗇鬼”形象，符合題中教師要求，當選。[單選題]4.教師指導學生梳理小說的故事情節(jié)，需要舉例說明插敘在小說中的運用。下列不適合的是()。A.魯迅《故鄉(xiāng)》B.莫泊?！段业氖迨逵诶铡稢.契訶夫《變色龍》D.劉慈欣《帶上她的眼睛》參考答案：C參考解析：插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關的回憶或故事的敘述方法，對主要情節(jié)、中心事件進行補充、鋪墊、說明、照應。A項，《故鄉(xiāng)》對少年閏土、楊二嫂的人物形象的回憶運用了插敘的敘述方法，故不當選。B項，《我的叔叔于勒》在交代于勒去美洲前后的情況時運用了插敘的敘述方法，故不當選。C項，《變色龍》按照時間順序，借助人物對話，運用順敘的敘述方法推動了故事情節(jié)的發(fā)展，故當選。D項，《帶上她的眼睛》對“落日工程”“落日六號”情況的回憶運用了插敘的敘述方法，故不當選。[單選題]5.學習成語專題，教師舉例講解包含“名詞用作動詞”用法的成語。下列適合的是()。A.一鼓作氣B.摧枯拉朽C.可歌可泣D.不恥下問參考答案：A參考解析：A項，“一鼓作氣”的“鼓”名詞用作動詞，意為“擊鼓”?！耙还淖鳉狻背鲎浴蹲髠鳌でf公十年》，比喻趁勁頭大的時候鼓起干勁，一口氣把工作做完。故當選。B項，“摧枯拉朽”的“枯”“朽”形容詞用作名詞，分別意為“枯草”“朽木”。該成語意指摧折枯草朽木，比喻迅速摧毀腐朽勢力。C項，“可歌可泣”的“可”為助動詞，表示值得；“歌”“泣”為動詞，分別意為“歌頌”“哭泣”。該成語意指悲壯的事跡使人非常感動。D項，“不恥下問”的“恥”屬于形容詞的意動用法，意為“以……為恥”，出自《論語·公冶長》，比喻謙虛好學，不介意向學識或地位都不及自己的人請教。[單選題]6.學生喜歡寄情山水的古代記游小品，教師推薦這類作品供學生閱讀。下列不適合的是()。A.柳宗元《小石潭記》B.范仲淹《岳陽樓記》C.歐陽修《醉翁亭記》D.袁宏道《滿井游記》參考答案：B參考解析：A項，《小石潭記》通過對小石潭幽深冷寂的自然之景的描寫，表達了作者被貶后的孤凄悲涼之情，屬于山水記游小品。B項，《岳陽樓記》這篇文章通過寫岳陽樓的景色，揭示了“不以物喜，不以己悲”的古仁人之心，也表達了自己愛國愛民的情懷。文章超越了單純寫山水樓觀的狹境，將全文的重心放到了縱議政治理想方面，擴大了文章的境界。因此符合題目要求。C項，《醉翁亭記》通過對醉翁亭的自然景色和太守宴游的場面的描寫，表現(xiàn)了作者寄情山水、與民同樂的思想，屬于山水記游小品。D項，《滿井游記》通過對作者游歷滿井時所看到的早春景色的描寫，展現(xiàn)了作者寄情于山石草木的瀟灑之狀，體現(xiàn)了作者曠達樂觀的人生態(tài)度，屬于山水記游小品。[單選題]7.學習課文《春》，教師講解文句“鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”中所運用的修辭手法，補充運用該修辭手法的其他例句，從而引導學生對該修辭手法加以理解。下列適合的是()。A.樹尖兒上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦（老舍《濟南的冬天》）B.老人行了個大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了（彭荊風《驛路梨花》）C.花朵兒一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧（宗璞《紫藤蘿瀑布》）D.沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹（葉圣陶《蘇州園林》）參考答案：C參考解析：題干句子運用了擬人這種修辭手法，教師應補充最能體現(xiàn)擬人修辭的句子。A項，“頂著一髻兒白花”運用擬人的修辭手法，賦予樹以人的動作；“好像日本看護婦”運用比喻的修辭手法，將樹比作日本看護婦。該句屬于擬人、比喻兩種修辭手法的連用，而題干中文句只使用了擬人這一種修辭。B項，句子運用比喻的修辭手法，將“小姑娘們”比作“小雀”。C項，句子運用擬人的修辭手法，賦予紫藤蘿花以人的情態(tài)。和題中文句一樣，單純而又明確地只使用了擬人這一種修辭，故當選。D項，句子運用比喻的修辭手法，將修剪成下寬上尖形狀的松柏比作寶塔，將道旁樹整齊有序的排列比作閱兵式。[單選題]8.《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議，教師應“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料”。下列理解正確的是()。A.多種媒介的閱讀是指運用多媒體開展閱讀B.多種媒介的閱讀主要傾向文學作品的閱讀C.自主選擇是指學生根據自己的喜好隨意閱讀D.自主選擇能夠為學生提供個性化的閱讀空間參考答案：D參考解析：A項“運用多媒體”中“多媒體”是新型電子媒介的一種，而多種媒介包括傳統(tǒng)紙質媒介、新型電子媒介等，只運用多媒體展開閱讀過于片面。B項多種媒介的閱讀應以培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，增加學生的閱讀量等為目標，不必對閱讀文本類型作要求?！拔膶W作品”只是文本的一種，不能涵蓋所有的閱讀材料。C項閱讀應是學生的個性化行為，自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料進行閱讀，有助于學生在主動積極的文本閱讀中獲得獨特的感受、體驗和理解。而“隨意閱讀”的閱讀材料可能是良莠不齊的。D項，學生自主選擇，會運用自己獨特的閱讀方法，打造屬于自己的個性化的閱讀空間，故當選。[單選題]9.某教研室研討《義務教育語文課程標準（2011年版）》，教師圍繞“文學作品閱讀教學”展開討論。下列觀點正確的是()。A.品味作品語言時，重點關注文本的科學性B.進行情感體驗時，側重關注體驗的準確性C.感知人物形象時，需要關注感知的過程性D.交流閱讀方法時，特別關注方法的統(tǒng)一性參考答案：C參考解析：A項，“品味作品語言”更側重對文本語意、語境以及情感的體悟，而不是關注文本的科學與否，故不當選。B項，閱讀是學生的個人行為，在體會文本包含的情感意蘊時，教師應尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生從各個方面進行多元的解讀，而不應對情感體驗作準確性要求，故不當選。C項，“感知人物形象”重在引導學生在分析、掌握人物形象特點的過程中，體會啟發(fā)、審美、領悟的感知過程，學習感知的方法。D項，“交流閱讀方法”應重點關注多元化的閱讀方法的適用性、有效性，鼓勵學生通過多元化的閱讀方法的使用，形成對文本內容的多元化理解，而不應統(tǒng)一學生的閱讀方法，故不當選。[單選題]10.某版七年級教科書中列有補白，介紹了“副詞”“介詞”“連詞”“嘆詞和擬聲詞”的知識。對這些補白作用的理解，正確的是()。A.幫助學生解決解讀文本時遇到的困難點B.引導學生系統(tǒng)學習應該掌握的語法知識C.提示學生語法知識是七年級考查的重點D.激發(fā)學生學習課外語法知識的濃厚興趣參考答案：A參考解析：《義務教育語文課程標準（2011年版）》第四學段的閱讀目標指出，應“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”。副詞、介詞、連詞、嘆詞和擬聲詞均屬于詞匯、語法類知識。補充學習此類知識，有助于學生解決在文本閱讀過程中出現(xiàn)的難點。BC兩項，題干所示的補白屬于語文教材中的知識系統(tǒng)，在教學實踐中起到對與課文相關，但課文中未涉及或未直接涉及的內容，有針對性地加以補充、解釋和說明的作用，但并不能系統(tǒng)地、完整地引導學生學習語法知識，也不能體現(xiàn)七年級學習的考查重點。D項詞匯、語法類知識是七年級學生必須掌握的課內基礎知識，不屬于課外語法知識。[單選題]11.閱讀漢字教學實錄（片段），按要求答題。師：你的“初”字怎么總是寫錯呢？生1：我搞不清楚偏旁是一個點還是兩個點。即使每次同學都幫我糾正，我也還是記不住。師：兩點是衣補旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁開，縫成裙子、褲子。生1：這樣說我就明白了，那一點的偏旁是怎么回事呢？師：一點的偏旁是示補旁。古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么寫。生1：老師，“祭祀”的“祭”不是示補旁？生2：你不仔細看看，“祭”下面不就是個示？（大家笑）師：向“神”行“禮”，去“祈禱”“祝福”，求“福”避“禍”……生1：看來示補旁的字都跟祭祀有關，學校旁邊的文天祥祠的“祠”也是示補旁。師：你說得太對了。對上述教學實錄（片段）的相關分析，不正確的是()。A.教師沒有讓學生死記硬背漢字的具體寫法B.教師不必用上課時間講解學生認識的漢字C.教師按照漢字教學的規(guī)律進行了漢字教學D.教師針對學生容易混淆的偏旁進行了區(qū)別參考答案：B參考解析：ACD三項，教師為了幫助學生區(qū)分容易混淆的偏旁（衣補旁、示補旁），結合字義及漢字造字規(guī)律，分別對衣補旁、示補旁所蘊含的文化內涵進行了生動易懂的分析。在這個過程中，教師并未要求學生用死記硬背的方法進行區(qū)分，而是一步步引導學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、總結，最終達到了區(qū)分易混淆偏旁的教學目標。B項，教師充分利用課堂生成性資源，借助學生已掌握的知識進行舉例，對易混淆的偏旁進行區(qū)分，有助于提高課堂教學效果，加深學生的課堂印象，引導學生逐步掌握學習和識記漢字的方法，這種課堂教學安排是生動有效的，使學生留下更深的印象，教師的課堂講解漢字的做法是正確的。[單選題]12.閱讀兩位教師關于《楊修之死》的作業(yè)設計，按要求答題。教師甲：閱讀《三國演義》和《三國志》的有關章節(jié)，你認為小說中的曹操與歷史中的曹操有什么不同？作者為什么要塑造一個這樣的曹操形象？教師乙：現(xiàn)代人應該“鋒芒畢露”還是“韜光養(yǎng)晦”？寫一篇不少于600字的議論文。對上述作業(yè)設計的相關分析，正確的是()。A.教師甲意在引導學生評析歷史人物形象B.教師乙意在幫助學生總結為人處世經驗C.兩個作業(yè)設計都重點關注讀寫結合策略D.兩個作業(yè)設計都基于對課文的拓展延伸參考答案：D參考解析：A項，教師甲要求學生比較分析小說與史書中的曹操形象，思考小說塑造這一曹操形象的目的，引導學生進行拓展閱讀、深化對人物形象認知、評析小說人物的藝術形象特點，而不是歷史人物形象。B項，教師乙要求學生結合時代特點及個人經驗，對小說人物的言行、性格等進行思考與深入分析，寫一篇議論文，意在引導學生在理解課文文本的基礎上，將讀、寫、思結合起來，不是意在總結為人處世的經驗。C項，教師甲的作業(yè)設計未涉及與寫作相關的任務。D項，兩位教師的作業(yè)設計均體現(xiàn)了在理解課文人物形象的基礎上的拓展延伸。[單選題]13.閱讀《大自然的語言》教學實錄（片段），按要求答題。師：科學小品文的作用是普及科學知識，所以這類文章非常注意語言的生動性。請大家看屏幕上的兩個句子，比較課文原句與改句哪個好，可以和同學交流交流。（出示多媒體課件：原句——立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。改句——立春過后，大地蘇醒，冰雪都化了，草木萌發(fā)，各種花都開了，再過兩個月，燕子回來了。）（生討論）生：原句好，例如，“蘇醒”運用擬人的修辭手法，寫出了大地回春、生機勃勃的景象。師：大地回春，萬物復蘇?！疤K醒”一詞用得生動形象。生：“萌發(fā)”這個詞寫出了春天旺盛的生命力。師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫的——生：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！睅煟撼錆M了生機和活力。生：“融化”比“都化了”好，“融化”表現(xiàn)了冰雪逐漸消融的過程。生：“次第”用得好?！按蔚凇笔恰耙粋€接一個”的意思，寫出了花兒競相開放的狀態(tài)。師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火……”生（齊）：“粉的像霞，白的像雪?！睅煟骸岸奸_滿了花趕趟兒?！鄙骸棒嫒弧睂懗隽搜嘧虞p快敏捷的身姿，比“回來了”生動。師：“次第”“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動性、吸引力。對上述教學實錄（片段）的相關分析，正確的是()。A.比較科學小品文與散文，使學生體會到科學小品文語言的準確性B.比較課文的原句與改句，使學生體會到科學小品文語言的生動性C.比較兩篇課文的語言，意在讓學生感受到不同文章描摹的春天之美D.講解擬人和比喻，使學生領會修辭在不同文章中表達效果的差異性參考答案：B參考解析：AC兩項題干教師并未比較科學小品文《大自然的語言》與散文《春》，只是在講解原句的過程中，援引了《春》中的句子。目的在于引導學生在回顧舊知，對課文情景展開聯(lián)想，體會課文語言的生動性，而非體會語言的準確性或感受文章描摹的春天之美。B項，教師要求學生對比分析課文原句與改句，意在引導學生在對比中領會原句語言的生動性、形象性。D項，教師在教學過程中一直提到的是擬人的修辭手法，并沒提及比喻的修辭，同時，教師講解修辭是為了讓學生體會到修辭對句子生動性的作用，而沒有對比不通文章中的表達效果。[單選題]14.閱讀某教師“書信寫作”的教學活動設計，按要求答題。教學目標：學習書信寫作的基本格式，了解現(xiàn)代和古代的書信用語的特點?；顒右唬簩W生閱讀書信寫作案例和解析材料，以小組為單位，梳理書信寫作格式和用語的發(fā)展變化歷程；小組分享學習成果，教師評論、總結?；顒佣簩W生用現(xiàn)代書信用語和格式給孔子寫一封信，裝入信封，放在信箱里?；顒尤簩W生從信箱里隨機抽取一封信，閱讀之后，以孔子的身份，用古代書信用語和格式寫一封回信?；顒铀模好课粚W生找到自己的回信者組成學習小組，將兩封信作為學習材料，在對比分析后總結古今書信寫作格式和用語的特點及異同。對上述教學活動沒計的相關分析，不正確的是()。A.活動一中應該加入系統(tǒng)的書信寫作知識講解B.活動二和活動三為后續(xù)對比分析奠定了基礎C.活動四有助于學生獲得書信寫作的理性認識D.四項活動說明教師重視培養(yǎng)學生的實踐能力參考答案：A參考解析：該教學活動意在運用學生合作的探究性學習方式，使學生自主梳理出書信寫作格式和用語，掌握書信的基本格式，分析出古今書信的發(fā)展變化歷程、寫作格式及用語的特點。A項，活動一所使用的學生小組合作探究的學習方式，相較于教師系統(tǒng)講授相關知識，更能調動學生學習的積極性，更符合學生的認知特點，能更好地實現(xiàn)活動的教學目標，體現(xiàn)了對學生主體地位的尊重，有助于學生培養(yǎng)自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，達到本次活動的教學目標，因此可以不加入系統(tǒng)的書信寫作知識的講解。B項，活動二和活動三中，學生自己書寫現(xiàn)代書信和古代書信，有助于學生通過自己的書寫實踐，對古代和現(xiàn)代書信的形式和表達方法進行更直觀的比較分析。C項，活動四是基于前三項活動內容、成果開展的深入合作、思考、對比、分析，助于學生結合實踐經驗，思考探究書信寫作的特點，獲得相關的理性認識。D項，以上的四項活動都是學生自己通過實踐不斷進行探究的過程，體現(xiàn)了教師對培養(yǎng)學生實踐能力的重視。[單選題]15.閱讀某教師關于語文綜合性學習的教學反思（片段），按要求答題。綜合性學習不是孤立的行為，不是學生一個人的活動，每一次開展的好的活動都是教師、學生、家長乃至社會的情感溝通。我們應該對豐富多彩的社會資源加以利用，為學生的實踐活動提供豐富的情境。這次活動得到了家長們的大力支持，其中不僅包含了家長和學生的智慧，更包含了家長和學生的情感。綜合性學習的作業(yè)還可以讓學生和學生合作，讓學生和其他科目的老師合作，讓學生和博物館合作。當然，這不是為了合作而合作，而是因為很多工作靠一個人是做不了的。在這個時代，必須學會合作。經過反思，這次活動也有很多遺憾，比如很多過程性資料沒有留存，沒有充分利用網絡等等。這也是我們今后要不斷改進的。對上述教學反思（片段）的相關分析，正確的是()。A.增強綜合性學習的實效應該留存過程性資料B.實施綜合性學習的教學必須進行小組的合作C.綜合性學習必須由學生自主向社會資源求助D.憑教師個人的力量難以獨立設計綜合性學習參考答案：B參考解析：A項，題干中關于綜合性學習的遺憾包括“很多過程性資料沒有留存”，但反思中沒有提到綜合性學習的實效問題，更沒有說到留存過程性資料對增強實效的作用，故不當選。B項，教學反思指出，“很多工作靠一個人是做不了的”。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“綜合性學習應強調合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力”，故當選。C項，教學反思指出，教師應“對豐富多彩的社會資源加以利用，為學生的實踐活動提供豐富的情境”，意思是教師應發(fā)揮主導作用，利用社會資源，豐富學生的實踐活動，并不是學生自己去求助社會資源，故不當選。D項，題干教學反思指出，“綜合性學習不是孤立的行為”“每一次開展的好的活動都是教師、學生、家長乃至社會的情感溝通”，強調的是活動的展開僅憑教師是不行的，沒有說到綜合性學習設計的問題，故不當選。[問答題]1.閱讀某教師“從《社戲》到《故鄉(xiāng)》看魯迅”教學設計，回答第16小題。案例：【復習導入】上節(jié)課，我們分析了《故鄉(xiāng)》中的人物形象，知道了作者在刻畫人物形象時，采用了對比的手法。本節(jié)課我們也借鑒這種手法，探究文章的主旨?！颈容^閱讀】少年閏土，給我們留下了深刻的印象。請同學們跟著老師一起回顧這段文字：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”讀著這段優(yōu)美的文字，我們眼前浮現(xiàn)出一個富有活力、充滿朝氣的小英雄形象。說到少年，《社戲》中也描寫了一群活潑可愛的少年，請大家比較《社戲》中的少年和《故鄉(xiāng)》中的少年閏土，找出他們的相似點。年齡：和“我”年齡相仿，十一二歲。生活環(huán)境：離海邊不遠的偏僻的農村。生活狀況：無憂無慮。和“我”的關系：和“我”以哥弟相稱，與“我”建立了深厚的友誼。性格特征：活潑、勇敢、熱情、純真……通過比較，我們發(fā)現(xiàn)他們非常相似，我們可以把少年閏土看成《社戲》中那群少年中的一個。他們都是“我”在故鄉(xiāng)親密無間的小伙伴，是充滿陽光的、美好的少年。【討論續(xù)寫】當年的小英雄閏土長大后，卻變成了一個遲鈍麻木的“木偶人”。二十年后，《社戲》中這群孩子在故鄉(xiāng)見到“我”會是一番怎樣的情景？討論：二十年后，長大了的《社戲》中的孩子會成為什么樣的人？續(xù)寫：想象二十年后“我”在故鄉(xiāng)遇到其中一個孩子的情景，進行續(xù)寫。續(xù)寫要求：①結合人物特點和時代背景；②寫出人物的語言、外貌、動作的變化及“我”的感受；③150字左右?！菊故窘涣鳌空故静⒄f出自己續(xù)寫的理由，其他同學補充評價，老師點評。問題：（1）評析“比較閱讀”環(huán)節(jié)的作用。（10分）（2）評析“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)的目的。（10分）參考答案：（1）教學設計“比較閱讀”環(huán)節(jié)的作用主要有兩方面：①通過比較閱讀，引導學生深入思考，積極探究，溫故知新比較閱讀是深入研讀的重要形式之一。題干中教師引導學生比較《社戲》和《故鄉(xiāng)》中少年的形象，協(xié)助學生一起整理歸納出兩篇文章中少年形象的異同點，進一步探究文章主旨，鍛煉了學生的思維能力和對文學作品的鑒賞能力。同時這種“比較閱讀”的環(huán)節(jié)也使新舊知識相聯(lián)系，學生回顧了學過的知識，獲得更深刻的體會，對人物塑造方法有更深刻、更新穎的理解，對作者的寫作意圖、寫作方法也更熟悉，為進一步開展“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)的教學奠定基礎。②通過比較閱讀，引導學生掌握學習方法，加深理解，增強記憶比較閱讀是基于兩種或兩種以上材料的探究性閱讀。題干中教師引導學生比較《社戲》和《故鄉(xiāng)》中少年的形象，使學生對舊知識產生了新的學習動力，學生更樂意積極參與課堂、認真思考，并且在這個過程中更自然地掌握“比較閱讀”的學習方法，從而達到本課教學的教學目標；學生在回顧舊知識進行思考時進行了知識遷移，將知識內化為“長效”的知識，逐步學會靈活運用；學生在比較閱讀中，鞏固了知識，增強了記憶，獲得了新的體會，對文章主旨有了更深刻的理解。（2）教學設計設置“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)的目的主要有兩方面：①延伸拓展，啟發(fā)學生真正理解文本主旨，體會作者情感在“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)中，教師要求學生結合上一環(huán)節(jié)的比較閱讀，根據任務類型特點，對二十年后的人物、情景進行思考，展開想象。其意在通過討論式、啟發(fā)式的課堂教學延伸與拓展，促使學生主動學習、積極思考，激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性，使學生在對文本有深刻理解的基礎上，深入分析人物形象的變化，及其背后的社會歷史原因，加深對文本主旨的理解，更好地感知作者在面對這樣的人物變化時的心理情感，從而使課堂教學效果得到提升。②尊重學生，使學生聽、說、讀、寫、思能力全面得到發(fā)展“比較閱讀”環(huán)節(jié)鍛煉了學生“讀”的能力，而在“討論續(xù)寫”環(huán)節(jié)學生需要在上一環(huán)節(jié)“讀”的基礎上，結合教師提出的要求，進行構思、想象并續(xù)寫。目的在于發(fā)揮學生主體作用，讓學生在聽、說、讀、寫、思的過程中培養(yǎng)獨立思考的能力，獲得個人獨有的理解和感受；全面提升理解能力、口頭表達能力、書面表達能力與思維能力；養(yǎng)成勤思考、勤動筆、愛表達的學習習慣，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。[問答題]2.案例：閱讀，真好①有人喜歡唱歌，有人喜歡網游，有人喜歡吃吃喝喝，而我喜歡閱讀。②我喜歡一個人的時候坐在書房里靜靜地看書，看天南海北的故事，和書中人物盡情交流。③閱讀，它有一種吸引力，讓我放松，讓我快樂，讓我堅強。④閱讀，讓我在恢心的時候重獲信心。記得初一那年，競選班干部，自幼做貫了班長的我沒選上，心中有絲絲失落。再加上一些同學話語的催化，好強的我軍訓第二天回家便淚流滿面。恰是那時，我在書中讀到了貝多芬雙耳失聰依然堅強，讀到了愛迪生失敗多次還堅持做實驗的故事。那些故事如重錘，反復地敲打著我的心房。是的，面對生活的風雨，不要害怕，要有信心。當班長需要過硬的成績，現(xiàn)在沒選上，證明實力不夠，有本事就拿成績去爭回來呀，相信拼搏之后總會見到陽光。于是，不服輸的我在連考五次第一之后，終于憑實力贏得了班長職位。⑤閱讀，讓我在憤怒的時候變得理性。初二上學期，我和一個好友發(fā)生了口角。當時，我氣鼓鼓地回到教室，埋怨朋友的小氣和口不擇言。正生氣時，一個從書上看來的故事在頭腦中浮現(xiàn)：春秋時，齊國有一對非常要好的朋友，管仲與鮑叔牙。盡管管仲做了什么，鮑叔牙總是理解他。這個故事一直印在我的腦海里，讓我平靜，讓我思考：小氣、惡毒，這是我朋友的特點嗎？當然不是，我被罰掃地時，她幫我掃了一周，我的錢丟了時，她陪我吃了一個星期的素，艱苦卻極開心。我的朋友對我這樣好，我卻因為一點小矛盾就認為她是個惡毒的人。于是，我和朋友重歸于好。⑥閱讀，讓我在迷茫中找到方向。初三上學期，學習極為緊張，一連幾次考試，我都考得十分不如意，升學的壓力、父母的指責、老師的期望、自己的失落，種種壓力一層又一層地扣在我身上，我快透不過氣來。但我硬是挺了過來，為什么？因為閱讀。每每遭遇學習上的困難，我便會一頭扎進書房，讀名人傳記，從中獲得力量。拿破侖、喬丹、奧巴馬、貝克漢姆，這些名人的不屈不撓的奮斗精神，總是能在我最失落的時候，撫平我的憂傷，讓我振作精神，再次奮斗，直至成功。⑦有人說，看閑書是玩物喪志。而我，要感謝閱讀，是閱讀給我?guī)碚芰?。讓我在痛苦時變得堅強，讓我在孤獨時獲得溫暖，讓我在迷茫中發(fā)現(xiàn)希望。閱讀，你會是我一生中永不離棄的依靠。⑧閱讀，真好！問題：<17>.請從第④段找出兩個錯別字，從第⑤段找出一處病句，分別改正。（8分）<18>.請指出該習作的一個缺點，并提出具體的改進建議。（12分）參考答案：<17>.（1）錯別字：“恢心”的“恢”應改為“灰”，“做貫了”的“貫”應改為“慣”。（2）①病句是“盡管管仲做了什么，鮑叔牙總是理解他。”應改為：“無論管仲做了什么，鮑叔牙都能理解他。”②原因：上述病句關聯(lián)詞使用錯誤。<18>.該習作存在的缺點及其具體的改進建議如下。（1）①缺點：語言過于口語化，缺乏修飾性語句，不夠生動。②改進建議：a.對文中重要主旨句、關鍵論點句進行生動的修飾，使其變得更加精致有力，給人留下深刻的印象。例如，在具體論述分論點時，不要只是一句話列出一堆名人事跡，可以引用中外名人讀書的相關名言或詩句，還可以就一個名人事跡進行詳細論述。b.敘事時綜合運用多種表現(xiàn)手法，使用個性化、形象生動且簡潔明了的語句。例如，當“我”被罰，朋友陪我吃素掃地時，描寫得過于概括，情感處理過于粗略，不能讓人感受到“我”對朋友的感激之情，建議可以多描述一些朋友的話語，和我的心理波動，讓事件給人留下深刻的印象。（2）①缺點：論證單薄，內容空泛，論證無力，思考缺乏深度。②改進建議：a.使用多種的論證方式。例如，習作在圍繞“閱讀，真好”這一論點展開論述后，可以采用道理論證、舉例論證、對比論證、引用論證、反面論證等多種論證方式對分論點、中心論點進行論述，使論證更加充分有力；采用舉例論證時，做到敘議結合，使敘事和論證相得益彰，使習作內容生動充實。b.人物事件素材多樣化。例如，習作在論證分論點時的使用的事例均是個人事例，說服性不強，且論述局限于事例表面，缺乏對事件本質真實而深刻的認識。建議將習作中論述分論點的部分個人事例替換為與分論點相關的名人名事，同時，在論述中對名人名事進行深入分析和思考。在結尾收束時，可適當加入個人獨特的思考，深化主題，從而引起讀者的思考。[問答題]3.閱讀文本材料和相關要求，回答第19～21小題。紀昀《河中石獸》原文滄州南一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求二石獸于水中，竟不可得，以為順流下矣。棹數小舟，曳鐵鈀，尋十余里無跡。一講學家設帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理。是非木柿，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。一老河兵聞之，又笑曰：『“凡河中失石，當求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴。漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉。轉轉不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”』如其言，果得于數里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？思考探究（1）關于如何尋找石獸，從事情的結局來看，寺僧、講學家都不及老河兵有見識。你從中悟出了怎樣的道理？（2）對于課文，我們如果用現(xiàn)代科學知識來看，也會產生疑問。下面這則資料也許會引發(fā)你新的思考，請與同學交流。山西永濟蒲津渡是黃河上的重要渡口，蒲津渡浮橋在歷史上很有名氣。唐代開元年間在渡口兩岸各鑄造了四尊鐵牛（平均每尊重約36.5噸）、四個鐵人、兩座鐵山等，組成了拴系浮橋所必需的錨碇系統(tǒng)。后因黃河改道，鐵牛等沒入水中，埋在地下。1989年，東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。（資料見《唐鐵牛與蒲津橋》，《山西文史資料》1999年Z1期）積累拓展（1）背誦這篇課文。（2）解釋下列句中加點的詞。單元介紹本單元重點學習瀏覽。瀏覽時，可以一目數行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息。另外，還要在閱讀文章的基礎上，有所思考和質疑。預習提示紀昀的《閱微草堂筆記》主要講述各種狐鬼怪談、奇聞逸事，其中有不少都包含著作者的寄托和感慨。閱讀課文，看看作者講了一個怎樣的故事。參考注釋，留意某些詞古今不同的意義?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》相關要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。學生情況七年級，班級人數40人課時安排一課時教學條件教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實物等。<19>.翻譯原文中畫線的句子。（20分）<20>.根據上述材料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定的依據（不可照抄材料）。（20分）<21>.選擇其中一個教學目標，設計一個教學方案片段，簡要說明每個環(huán)節(jié)的教學內容與教學方式。（25分）參考答案：<19>.譯文：凡是沉在河中的石頭，都應當到上游去尋找。因為石頭的特點是堅硬沉重，河沙的特點是松軟輕浮，水流無法沖走石頭，但水流的反沖力一定會將石頭底下迎著水流的地方沖刷成坑穴。石頭下的沙坑越沖越深，沖到石頭底部的一半時，石頭一定會傾倒在坑穴里。照這樣再次沖刷，石頭又會再次向上游翻轉。石頭不停地翻轉，于是反而逆流而上了。到河的下游尋找石獸，固然荒唐；在原地尋找石獸，不是更荒唐嗎？<20>.（1）教學目標①知識與能力：熟讀成誦，掌握文言文基礎知識；瀏覽文本后能敘述出文章的主要內容。②過程與方法：以小組的方式進行探究，借助網絡和多媒體，使學生理解文中三類人尋找石獸的方法，以及他們各自的理論依據。③情感態(tài)度與價值觀：知道認識事物不能“只知其一，不知其二”的道理；學會在生活學習中通過實踐求真知，培養(yǎng)腳踏實地、實事求是的科學精神。（2）確立依據如上三維教學目標是根據以下三方面來確立的：①《義務教育語文課程標準（2011年版）》的相關要求《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。學生應能熟練朗讀課文并達到背誦的水平，掌握文言文基