小學語文-幸福是什么教學設計學情分析教材分析課后反思

《幸福是什么》教學設計

教學目標：認識6個生字。朗讀課文，懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。教學重點：了解故事內容。教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。教學準備：多媒體課件教學時間：1課時教學過程：一、激趣導入

播放歌曲《假如幸福的話拍拍手》，師生共同邊唱邊做動作。

師：幸福有很多表達的方式，剛才同學們又是拍手，又是跺腳，很有意思?？墒切腋５降资鞘裁茨兀坑形蛔骷艺f，幸福是一個謎，如果讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事，看看這個童話故事中我們能找到什么樣的答案。一起讀課題——（板：幸福是什么）二、展示成果

1、表揚預習好的同學。（課件出示名字）讓我們一起大聲喊出他們的名字。

2、展示高質量的預習提綱。3、概括課文內容。三、精讀感悟1、（出示）快速默讀課文，想一想文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？劃出令你感受深刻的語句，并在旁邊做批注。生默讀并進行批注。2、小組進行合作交流。3、學生進行匯報交流：

（1）出示：“小井周圍的樹苗已經長成枝葉茂盛的大樹……卻給別人帶來了這么大的好處。生談感受。如果你是三個青年中的其中一位，你的心情如何？

指導感情朗讀。

過渡語：十年前懵懂的少年如今已長成健壯的青年，他們對幸福有了哪些體驗呢？（2）出示：“我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。”生談感受。

想象：當病人恢復健康后，他會對青年醫(yī)生說些什么呢？聽了病人的話，你有什么感受？生談感受并感情朗讀。

全體學生感情讀這句話。

過渡語：為病人解除痛苦是第一個青年體驗到的幸福，那第二位青年找到幸福了嗎？他又是怎樣理解幸福的？請接著匯報。

（3）出示：“我”第二個青年說：“走了很多地方……所以我是幸福的。”生談感受。

理解詞語“勤勤懇懇”?？偨Y理解詞語的方法。

想象：這個青年他可能會在火車上、輪船上做哪些事是勤勤懇懇的呢?學生暢所欲言。并感情朗讀。

師：你讀出了這種幸福的感覺。雖然第二位青年做什么事勤勤懇懇的，可是有人不理解。有的人可能會說：“你呀，干活別那么賣力了，差不多就行了?！边@時候，你可以給他說——（師手指大屏幕）

師：假如咱們班有同學對班干部說：“你天天為班級操心，多累呀！”這時候，你也可以給他說——（師手指大屏幕）過渡語：勤勤懇懇的做對別人有用的工作是第二位青年體驗到的幸福。那第三位留在村子里的青年他理解的幸福又是什么？（4）出示：“我耕地，地上長出了許多麥子來，麥子養(yǎng)活了很多人。我的勞動也沒有白費，所以我感到很幸福?！鄙劯惺堋?/p>

指導感情朗讀。（帶著高興、自豪、幸福的語氣）

過渡語：經過十年辛勤勞動的三位青年體驗到了幸福，這時和他們有十年之約的智慧女兒出現(xiàn)了，她對三人的幸福進行了總結。（5）出示：“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己的義務，做出對別人有益的事?！鄙R讀，看看幸福到底是什么？

生交流，師隨機板書：勞動義務益事理解詞語：義務師：把自己該干的事情干好就是盡自己的義務。我想問問同學們，在學校，你的義務是什么？在家里，作為父母的兒女，你的義務是什么？

師：智慧的女兒揭示了幸福的真諦。我們把這句話和家人一塊而分享也是一種幸福?；氐郊遥o媽媽說——（指課件）

師：再對奶奶說——

師：也可以對兄弟姐妹說——

師：時光飛逝，轉眼間，你們已經變成了白發(fā)蒼蒼的老人，你會對你的子孫說——（此時屏幕變成空白）

師：就讓這幸福的真諦一代一代傳遞下去吧！你們看，孩子們，不知不覺中，我們已經把這句話背下來了，這就叫熟讀成誦。以后我們可以利用這種方法背誦更多得好文章，積累我們的語言。

師：我有個問題想問大家，假如第一個青年和第二個青年不到外面工作，他們能不能找到幸福？學生想象并交流。

師：不管干什么事，只要做出對別人有益的事，而且讓別人感到快樂，這樣都能得到幸福。四、拓展延伸師：對幸福的理解，不同身份的人有不同的答案。

（師配樂朗誦，課件演示同步進行）

師：孩子們，你們的幸福又是什么呢？

聯(lián)系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解?？梢允且皇仔≡姡痪涓裱?，一件小事，一段感悟……

師：孩子們，幸福就在我們身邊，幸福要用心去體驗。

五、限時作業(yè)板書設計：10幸福是什么勞動義務益事四年級學生學情分析

四年級的同學各個聰明活潑，樂觀好動，善于學習，樂于思考。學習氣氛濃厚，多數(shù)學生已養(yǎng)成了良好的學習習慣。班內大多數(shù)學生的上進心較強，學習的積極性、主動性較高，課前主動預習，上課積極動腦思考，主動發(fā)言，成績較好。但有個別學生非常貪玩，把學習當作一種負擔，有一種想要放棄但父母與老師盯著又不敢放手的狀態(tài)。只要老師與父母一松，他們就不想學。還有個別學生學習基礎知識薄弱，成績較差。因此，整個班級成績兩極分化很嚴重。

學生作業(yè)完成情況。作業(yè)是訓練學習知識與技能的有力武器，作業(yè)質量的好壞直接影響到了學習的成績。課堂作業(yè)由于我們分層次布置，大多數(shù)學生都能按時的、較高質量的完成。但有極個別學生，作業(yè)不認真，書寫潦草，不按時上交。家庭作業(yè)問題較多。雖然我們布置的作業(yè)不是太多，但由于我們學校是農村小學，學生家長多數(shù)自身文化素質有所欠缺，他們或是父母外出打工，孩子又不聽爺爺、奶奶的話；或是對學習的重要性認識不足，從而造成學生的家庭作業(yè)存在著嚴重的拖拉現(xiàn)象，作業(yè)的質量也無法保證，從而增加了教師的壓力和負擔。

學生閱讀方面的情況。學生閱讀能力、分析問題的能力不強，缺乏對課文內容的理解和分析。老師不要求，平時沒有養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，不能很好的獨立閱讀課文，遇到與課文內容有關的問題，不思考，不討論，考試時，這方面的內容，失分最多。這方面的能力有待提高。

寫作方面的情況。由于農村孩子閱讀量少，閱讀積累較少，所以學生看到習作就無處下手，無話可說，無言可寫，看上去很為難的樣子。多數(shù)學生對寫作有著濃厚的興趣，布置一篇習作，都能在規(guī)定的時間里完成，但普遍存在的問題是習作篇幅較短小，內容不夠具體。這一問題也一直空擾著我，我也沒有找到更好的指導方法。

《幸福是什么》效果分析在課堂設計中，我以“幸福”作為主線來貫穿課文。整個教學過程中，我認為比較滿意的地方表現(xiàn)在：一、注重創(chuàng)設情境使學生融入故事，把孩子們帶進文中?！俺醪礁惺茏髌分猩鷦拥男蜗蠛蛢?yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！边@也正是《新課標》要求。文中的三個青年是怎樣通過他們的工作認識到幸福的？讓學生展開想象力，想象三個青年通過辛勤的勞動給別人帶來的快樂，自己感受到的幸福。這些情境使學生更快的融入課文中，感受到幸福的含義。感受著主人翁的感受，這樣少了一些生硬的剖析，增加了一些藝術情感。二、教學中注重培養(yǎng)學生的讀書，畫重點句子、圈重點詞。并交流了自己理解詞語的方法。三、組織運用多種方式讀故事，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀能力，而且充分調動起了學生學習的興趣和學習的積極性。四、教學過程圍繞“幸?！闭归_層層深入地理解，情感步步升華。不足之處是：對幸福的挖掘不夠到位。學生的理解沒有達到一定的層次。在今后的教學中，我將認真鉆研教材，整合課程資源，更好地進行教學。《幸福是什么》教材分析這篇童話是按照故事發(fā)展的順序記敘的。先講三個牧童發(fā)現(xiàn)樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。這時，三個牧童并不理解什么是幸福。智慧的女兒沒有直接告訴他們幸福是什么，而是引導他們自己去弄明白。接著講十年以后三個牧童又在小井旁邊相遇。他們看到了自己的勞動給別人帶來的好處：有了泉水，樹木茁壯成長，人畜可以隨時飲用。他們?yōu)榇烁械娇鞓?。回顧各自十年的生活經歷，他們對幸福是什么有了比較深刻也比較一致的體會：因自己的勞動給別人帶來益處而感到幸福。最后講智慧的女兒再次出現(xiàn)，她概括了他們的體會，揭示了幸福的含義。故事情節(jié)奇異是本文的一大特點。文中“智慧的女兒”突然而來，飄然而去。她肯定、贊揚三個牧童疏通泉眼的勞動；引導他們通過自己的實踐弄明白什么是幸福；在他們有了體會之后，揭示幸福的含義。她就像有著無窮智慧的導師，指引三個牧童去實踐，去發(fā)現(xiàn)，幫助他們樹立正確的思想。智慧的女兒這一形象在文中起到了“魂”的作用，正是這一人物形象，使整個故事變得神秘而有趣，大大增強了文章的可讀性。這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的能力；二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達上的一些特點?！缎腋Ｊ鞘裁础吩u測練習姓名等級給帶點字音節(jié)補充完整ǐqàà彼此鐵鍬樹杈詫異二、根據課文內容填空。1、十年后，三位青年再見面時，第一位青年通過，明白了幸福是什么。第二位青年通過，明白了幸福是什么。第三位青年通過，明白了幸福是什么。2、他們三人都明白了幸福要靠，要靠才能獲得。三、小練筆幸福是幸福是、、、、、、、《幸福是什么》課后反思《幸福是什么》為一篇幅較長的童話，故事生動有趣，通過三個牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過程，告訴人們“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會語言、感悟哲理則有一定難度。在寫法上，作者善于布白留空，對于三個牧童分手后十年間的所作所為的描寫極為簡約，僅通過三個牧童的簡單講述來表現(xiàn)。小學生好奇心強，這一布白恰好成為學生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個牧童及智慧女兒的幾處語言描寫就自然而然地成為了語言訓練的焦點，成為了對學生進行想像力和表達力的語言性實踐及體驗生命歷程的關鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問的陳舊教學模式，又集中了教學內容，長文短教，重敲一處，使教學效益有了最可靠的保障。

在確定教學重點內容之后，圍繞教學目標，便可展開教學全過程。在課前以《幸福拍手歌》導入，讓學生走進幸福的氛圍。然后讓學生開始探究“三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？”學生自學自悟后分小組交流，然后再集中探討。多媒體出示牧童的話：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福?！痹诜磸屠斫馀c朗讀后，問：生病恢復健康的病人會對青年醫(yī)生說什么？聽了病人的話你的感受是什么？引導學生不斷地從語言、情感方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車服務員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動之后，學生再一次真切地感受到了幸福的含義。通過對課文中的精彩語段的研討，實現(xiàn)對人物情感的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學生主體觀，情與景交融，其樂亦融融。

課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步。我的說課完畢，希望各位領導、專家批評指正，我愿在你們指導下，讓課堂真正成為學生展現(xiàn)生命價值的綠洲！課標分析新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲思維的啟迪，享受審美的樂趣，所以本課以摒棄瑣碎的分析講解，引領孩子入情入趣朗讀課文，在課堂教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛作為本課教學的根本出發(fā)點，讓學生在這種活潑的氛圍中努力學習和探求，培養(yǎng)語文情趣，