中學教育知識與能力知識要點梳理

------------------------------------------------------------------------中學教育知識與能力知識要點梳理教育目的：廣義：人們對受教育者在經(jīng)過教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的發(fā)展結(jié)果，或怎樣的積極變化；狹義：一個國家對教育活動結(jié)果規(guī)定的總要求。功能：規(guī)范、選擇、激勵、評價功能。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有個教育的總方向和總指針，是教育基本政策的概括。內(nèi)容：教育的性質(zhì)、地位、目的、和基本途徑。特征：全局性、變動性、現(xiàn)實性、階段性。當前教育方針：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。教育目的和教育方針的聯(lián)系區(qū)別：聯(lián)系：在對教育社會系的規(guī)定上具有一致性，都含有為誰培養(yǎng)人的規(guī)定，都是一定社會各級各類教育在性質(zhì)和方向上不可違背的根本指導原則。區(qū)別：1教育目的是為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人。教育方針還有怎么培養(yǎng)人和教育事業(yè)發(fā)展原則。2教育目的在對人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格方面教育目的理論:個人本體論、社會本體論、內(nèi)在目的論、外在目的論、教育準備是生活論、教育適應生活論、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。基礎教育課程改革的理念：1全面發(fā)展課程價值觀；2科學與人文整合的課程設計；3回歸生活的課程內(nèi)容觀；4創(chuàng)生取向的課程實施觀；5民主化和多樣化的課程管理觀。基礎教育課程改革的具體目標：1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；4、改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能；6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。教學的意義與任務：教學是教育目的規(guī)范下教師教育學生學共同組成的一種活動。意義：1是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；2為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐，3是教育工作構(gòu)成的主體部分，又是教育的基本途徑。任務：1傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能；2發(fā)展學生智力、體力、創(chuàng)造才能；3培養(yǎng)學生社會主義品質(zhì)和審美才能，奠定學生的科學世界觀備課；4工作學生個人發(fā)展教學的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導、學生成績檢查與評定。教學過程是根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展特點，通過指導學生有計劃的掌握系統(tǒng)文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力、體力、形成科學世界觀和培養(yǎng)道德品質(zhì)，發(fā)展個性的過程教學基本規(guī)律：1、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相統(tǒng)一；2、掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一；3/教師的主導作用和學生主體相統(tǒng)一；4、教學過程中傳授知識和思想教育統(tǒng)一。教學原則是根據(jù)教育教學目的、反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。1、直觀性原則：指根據(jù)教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象（實物、模像、語言直觀）2、啟發(fā)性原則：指在教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺積極性，使得學生能夠主動地學習，以達到對所學知識的理解和掌握（激發(fā)學生的積極思維、確立學生的主體地位、建立民主平等的師生關系）；3、循序漸進原則：指教學活動應當持續(xù)、連貫、系統(tǒng)地進行（按照教學大綱順序；教學由近及遠、由淺入深、由簡到繁；根據(jù)具體情況進行調(diào)整）；4、鞏固性原則指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固地掌握和保存（在理解基礎上鞏固、保證鞏固的科學性、鞏固具體方式多樣化、保證學生的身心健康）；5、因材施教原則：指教師在教學活動中應當照顧學生的個別差異（充分了解學生、尊重學生的差異、面向每一個學生）；6、理論聯(lián)系實際原則：指教學活動要把理論知識與生活和社會實踐結(jié)合起來（重視理論知識的教學、注重在聯(lián)系實際的過程中發(fā)展學生的能力、聯(lián)系實際應當從多方面入手、幫助學生總結(jié)收獲）。教學方法：講授法、談話法、討論法、實驗法、練習法、演示法、蘇格拉底法我國當前教學改革主要趨勢：1、實施素質(zhì)教育；2、基礎整體教學改革和實驗；3、建立合理的課程結(jié)構(gòu)教學組織形式:1、班級授課:以班級為教學單位，每班固定人數(shù)，學生按一定的年齡和知識水平編定。（按班級實行分科教學，不同學科由不同專業(yè)教師分別承當，教學內(nèi)容基本統(tǒng)一。教學以課時為單位，并嚴格按照上課時間進行。優(yōu)點：有利于經(jīng)濟有效的、大面積的培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師主導性，有利于發(fā)揮班集體的教育作用。缺點：過于強調(diào)機智、同步和標準；不利于因材施教，不利于培養(yǎng)學生興趣、特長、發(fā)展個性；過于強調(diào)書本知識，理論脫離實際）。2、個別教學；3、分組教學知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性注意的特征：指向性、集中性。注意的功能：選擇功能、維持功能、調(diào)節(jié)監(jiān)督功能。注意的品質(zhì)：廣度、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移。影響注意轉(zhuǎn)移因素：1、對原活動的注意集中程度；2、新注意對象的吸引力；3、個體精神類型和自控能力；4、明確的信號提示培養(yǎng)記憶的能力：1、明確識記的目的任務；2、充分利用無意記憶；3、在理解的基礎上進行記憶；4、合理安排記憶材料；5、適當運用記憶術（艾賓浩斯遺忘曲線）記憶的分類：一、根據(jù)記憶的內(nèi)容來分類，我們可以把記憶分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。1、形象記憶：以感知過的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶；2、情緒記憶：以體驗過的情緒和情感為記憶內(nèi)容的記憶；3、運動記憶：以人們操作過的動作為內(nèi)容的記憶；4、邏輯記憶：以概念、公式、規(guī)律等為記憶內(nèi)容的記憶。二、根據(jù)記憶儲存的時間長短來劃分，可以把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶思維的特征：深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性、敏捷性思維種類：一、根據(jù)思維的憑借物和解決問題的方式，可以把思維分為直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維1、直觀動作思維是憑借直接感知，伴隨實際動作進行的思維活動。2、具體形象思維是運用已有表象進行的思維活動。3、抽象邏輯思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在聯(lián)系認識的思維.二、根據(jù)思維過程中是以日常經(jīng)驗還是以理論為指導來劃分，可以把思維分為經(jīng)驗思維和理論思維三、根據(jù)思維結(jié)論是否有明確的思考步驟和思維過程中意識的清晰程度，可以把思維分為直覺思維和分析思維。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維四、根據(jù)解決問題時的思維方向，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維。1、聚合思維又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維；2、發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維；聚合思維與發(fā)散思維都是智力活動不可缺少的思維，都帶有創(chuàng)造的成分，而發(fā)散思維最能代表創(chuàng)造性的特征。五、根據(jù)思維的創(chuàng)新成分的多少，可以把思維分為常規(guī)思維和創(chuàng)造性思維動機功能：激活功能、強化功能、指向功能動機理論：1、驅(qū)動理論（當有機體需要得不得滿足時，有機體的內(nèi)部產(chǎn)生所謂的內(nèi)驅(qū)動刺激，這種刺激引起的反應使需要得到滿足）；2、強化理論（1、正強化與負強化的目的都是提高反應發(fā)生的概率，但正強化石通過呈現(xiàn)愉快的刺激方式來達到目的的，負強化石通過撤銷厭惡刺激來達到目的的；2、正強化和懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達到目的，正強化是呈現(xiàn)愉快刺激提高反應發(fā)生的概率，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激，降低反應發(fā)生概率；3、負強化和懲罰都涉及厭惡刺激，但負強化是撤銷厭惡刺激提高反應發(fā)生的概率，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激，降低反應發(fā)生概率）3、馬斯洛的需要層次理論（生理需要、安全需要、歸屬需要、愛的需要、尊重需要，認識理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要）4、認知失調(diào)理論（利昂。費斯廷）5、自我效能感理論（班杜拉）6、成就動機理論（阿特金森）7、成敗歸因理論（韋納）學習策略：一、認知策略1、復述策略，2、精加工策略（有效資源管理策略），3組織策略。二、元認知策略1、計劃策略：計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。2.監(jiān)控策略：監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。3.調(diào)節(jié)策略學習動機的激發(fā)：1、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)學習；2、根據(jù)問題難度，適當控制動機水平；3、充分利用反饋信息，妥善進行獎罰；4、正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)學習耶克斯---多德森定律（中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，倒U曲線）學習動機的培養(yǎng)：1、利用學習動機和學習效果培養(yǎng)學習動機；2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)換途徑培養(yǎng)學習動機影響動學習動機形成因素：1內(nèi)部因素：學生自身需要和目標結(jié)構(gòu)，成熟和年齡特點，學生的性格特征好個性差別，志向水平和價值觀，焦慮程度，外因：家庭環(huán)境，社會輿論教師的榜樣作用遷移的分類：水平遷移和垂直遷移；發(fā)生方式（特殊遷移和一般遷移）；相互學習發(fā)生影響方向（順向遷移和逆向遷移）；發(fā)生效果（正遷移和負遷移）遷移理論：1、形式訓練說；2、共同要述說；3、概括化遷移說;4、關系轉(zhuǎn)換說；5、認知結(jié)構(gòu)遷移說促進學習遷移的方法：1、理解基本原理，促進原理或法規(guī)遷移；2、創(chuàng)設和應用相似學習情境；3、總結(jié)學習經(jīng)驗，學習方法；4、牢固掌握基本知識，促進新舊知識相互結(jié)合中學生心理健康的標準：1、認知能力正常，智力在正常值以上；2、情緒穩(wěn)定、樂觀、心情愉快；3、意志健全，有較強的行動自覺性、自律性頑強性等；4、自我觀念正確，具有健全統(tǒng)一的個性；5、和諧的人際關系；6、較強的適應能力中學生心理健康問題：1、焦慮癥（與客觀威脅不相適應的焦慮反映：統(tǒng)考、學習、升學等壓力）；2、強迫癥；3、恐懼癥（對特定無實在危害的事物或場景的非理性的懼怕）；4、抑郁癥；5、上網(wǎng)成癮科爾伯格的道德發(fā)展六階段三水平是指前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。（1）前習俗水平（0~9歲）道德的價值是由外在的要求而定。第一階段：懲罰與服從定向階段;第二階段：相對功利取向階段（2）習俗水平（9~15歲）道德的價值在于符合別人的期待和保持傳統(tǒng)的秩序。第三階段：尋求認可定向階段，也稱“好孩子”定向階段。第四階段：遵守法規(guī)和秩序定向階段（3）后習俗水平（15歲以后）自覺的遵守公共規(guī)則。第五階段：社會契約定向階段。第六階段：原則或良心定向階段。學習理論：行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義理論行為主義：學習是刺激和反應相聯(lián)結(jié)，所有的行為都是習得的代表人物:斯金納（操作性條件反射說）認知主義：學習是個體對事物經(jīng)由認識、辨別、理解從而獲得新知識的過程，在這個過程中，個體認知結(jié)構(gòu)將發(fā)生改變。比較適合那些需要進行較高認知加工的任務，比如問題解決技術（規(guī)則的演繹、推導與簡單應用）。在教學實踐中，強調(diào)要根據(jù)學生已有的心理結(jié)構(gòu)，提供適當?shù)膯栴}情景，支持了信息加工式教學設計。代表人物:布魯納和奧蘇貝爾人本主義：主張研究人的整體意識性、人的尊嚴、價值及其本性；強調(diào)“以學生為中心”，著眼于學生獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實現(xiàn)。對學生完善的個性和人格的培養(yǎng)；對個性強，性格孤僻的學生的教育。重視合作學習和發(fā)揮學生主動性；重視學習動機、情意教育；支持雙主式教學設計。教師要有對自身職業(yè)和學生的熱愛，要有責任心。代表人物:馬斯洛和羅杰斯建構(gòu)主義：強調(diào)學生在學習過程中主動建構(gòu)知識的意義；力圖在更接近實際的情境學習中，以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎建構(gòu)新知識，賦予新知識個人理解的意義。：適合于非良構(gòu)領域的復雜知識的學習和掌握，即一些需要高認知加工的任務，如復雜的問題解決，認知策略的選擇與調(diào)控等。利用現(xiàn)代信息技術為學生創(chuàng)設情境，設計合適的任務或問題，引導學生自主探究學習、合作學習；支持探究式學習活動設計。學習者要有很強的認知技能及自我控制能力；學習環(huán)境能充分展示問題的復雜性，提供足夠的材料、細致數(shù)據(jù)分析與操縱的工具等。代表人物:皮亞杰皮亞杰的認知發(fā)展理論第一，感知運動階段（從出生~2歲左右）。此時語言還未形成，主要通過感知覺來與外界取得平衡，處理主、客觀的關系；第二，前運算階段（2歲~7歲左右）。語言的出現(xiàn)與發(fā)展，使兒童能用表象、言語，以及符號來表征內(nèi)心世界和外在世界。但其思維還是直覺性的、非邏輯性的，且具有明顯的自我中心特征；第三，具體運算階段（7歲~11歲左右）。思維具有明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演。但在很大程度上局限于具體的事物，以及過去的經(jīng)驗，缺乏抽象性；第四，形式運算階段（11歲~15歲左右）。能夠把思維的形式與內(nèi)容相分離，能夠設定和檢驗假設，監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維已經(jīng)進入到了抽象的人格基本特征1、人格定義：個體在行為上的內(nèi)部傾向，表現(xiàn)為個體適應環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、態(tài)度、氣候、性格等方面的整合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的身心組織。2、人格的基本特征：整體性、穩(wěn)定性、獨特性、社會性（1）人格的整體性。它是指人格不是單一的特質(zhì)，更不是多個特質(zhì)或特征的簡單堆砌，而是多個身心特質(zhì)之間相互密切聯(lián)系的一個有機組織。（2）人格的穩(wěn)定性?！敖揭赘?，本性難移”。這種穩(wěn)定性一方面表現(xiàn)為跨時間的持續(xù)性，即個體的人格特征在不同年齡階段趨于穩(wěn)定；另一方面表現(xiàn)為人格特征跨情境的一致性，（3）人格的獨特性。這種獨特性或者人與人之間的差異性，不僅體現(xiàn)在各人格特質(zhì)的數(shù)量、組合方式上，還體現(xiàn)在每種特質(zhì)的表現(xiàn)方式上，即便都是外向的人，表達方式也會有很大差別（4）人格的社會性。人們出生之時只是一個生物學意義上的個體，與其他動物并無本質(zhì)區(qū)別。人格是一個復雜的結(jié)構(gòu)，主要包括氣質(zhì)、性格、認知風格、自我調(diào)控等方面。氣質(zhì)：人的心理活動和行為中表現(xiàn)出穩(wěn)定的動力特點。性格：人在對現(xiàn)實態(tài)度和行為中表現(xiàn)出較穩(wěn)定二有核心有意的心理特征德育的概念和意義：德育是教育者依據(jù)社會要求和德育的規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特地的政治思想意識和思想品德的活動意義：是社會主義建設的重要保證和條件；是青少年健康成長的保證和條件；是實現(xiàn)教育目的的保證和條件德育原則：1、導向性原則，2、疏導性原則，3、尊重學生和嚴格要求學生相結(jié)合原則，4、教學的一致性和連貫性原則，5、因材施教原則德育的基本規(guī)律：1、學生知、情、意、行等因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律，2、學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律，3、學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律，4、德育是一個長期的、反復的、不斷前進的過程德育的內(nèi)容：1、愛國主義教育和國際主義教育，2、理想和傳統(tǒng)教育，3、集體主義教育，4、勞動教育，5、紀律和法律教育，6、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育品德是個人根據(jù)一定的社會道德準則行動時表現(xiàn)出來的心理傾向或特征品德的構(gòu)成：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為促進中學生形成良好品德的方法：1、有效的說服；2、樹立良好的榜樣；3、適當?shù)莫劻P；4、利用群體約束；5、價值觀辨析中學生品德發(fā)展特點:1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致(形成道德理念和道德理想；品德結(jié)構(gòu)更為完善；自我意識增強；道德行為習慣逐步鞏固)；2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過度。班集體的發(fā)展階段:1、初步松散階段；2、基本形成階段；3、鞏固發(fā)展階段班級形成的條件：1確立班級發(fā)展目標；2建立班集體的核心隊伍；3建立班集體的規(guī)則和秩序；4組織多種多樣的活動；5培養(yǎng)集體輿論和班風課堂管理原則:1、了解學生的需要；2、創(chuàng)造積極的課堂人際關系；3、有效的教學措施；4、建立相對穩(wěn)定的課堂規(guī)范影響課堂管理的因素：1、學校管理水平；2、教師管理能力；3、學生學習行為創(chuàng)造良好課堂氣氛的條件：1、認真?zhèn)湔n；2、語言要幽默；3、多鼓勵和表揚課堂紀律的類型：1、教師促成紀律（教師的指導、懲罰、獎勵、組織、安排日程以及同情、理解、協(xié)助、支持、征求采納學生的意見等等都可以促成一定的課堂紀律，這對兒童、青少年紀律的形成是不可缺少的。）；2、集體促成紀律（兒童,少年進入中小學，開始了真正的集體生活。為了得到群體的認同，便開始參照群體準則、行為規(guī)范來規(guī)定自己的言行）；3、任務促成紀律（某些學習任務會引起學習者的高度重視，而對其他誘惑性的活動置之不理。任務促成的紀律是以每個人對學習目的、任務的充分理解為前提條件的。學生對任務的理解越深刻，越能把眼前的行動與任務聯(lián)系起來，使自己的行為服從于任務的需要。）；4、自我促成紀律（隨著社會化程度的提高，自治能力的增進，兒童逐步將社會要求、班級和教師的要求內(nèi)化為自己的行為準則，學會獨立思考，自覺地遵守正確的班級社會規(guī)范，養(yǎng)成良好的守紀習慣。）如何形成一個有效的課堂管理:1、建立平等、和諧的師生關系；2、師生共同制定并實施課堂紀律；3、妥當安排教室學習環(huán)境中學生課堂問題形成主要原因：1、內(nèi)在因素（性格類型不同、情緒情感不平衡、認知能力發(fā)展失衡）2、外在因素（教師授課不能引起學生興趣、師生關系緊張、課堂規(guī)律缺乏合理性、不良課堂環(huán)境影響，不良家庭影響）學生管理原則：1科學性，2全面發(fā)展，3集體，4主客體統(tǒng)一，5平等和尊重班主任工作內(nèi)容和方法,培養(yǎng)班集體：1、制定班級管理目標；2、健全班級組織機構(gòu)；3、完善班級組織制度；4、協(xié)調(diào)好班級內(nèi)外各種關系課外活動的含義及特點:是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織的對學生進行的多種多樣的教育活動。特點：1、學生參加課外活動的自愿性；2、學生學生在課外活動組織上的自主性；3、課外活動內(nèi)容和形式靈活多樣，內(nèi)容不受課程計劃、課程標準的限制，是以參加者的愿望、愛好、特長和接受水平來確定的。課外活動的意義和任務：意義：1、促進學生多方面素質(zhì)提高；2、推動學生良好個性的充分發(fā)展；3、充實學生課余文化生活；4、加強學生與社會的聯(lián)系、加速個體社會化進程.任務：是實現(xiàn)教育目的的重要途徑，任務在于根據(jù)學生特點組織和指導學生課余生活，積極促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性課外活動的內(nèi)容：科技、學科、文學藝術、體育、社會、傳統(tǒng)節(jié)假日、課外閱讀活動課外活動的形式：群眾性活動、個人活動、小組活動教師的認知特征;1較強的教學設計能力，2良好的表達能力，3教學管理能力，4教學機智教師的人格特征：1教師的熱愛（對事業(yè)、學生、所教學科）2良好的性格（公正無私、謙虛誠實、活潑開朗、獨立的性格）3良好的自我意識（能進行有效的自我分析、合理的自我評價、自我體驗方面做到自立、自信、自尊、自強，在自我控制方面。能做到自我反省，自我調(diào)節(jié)）維護教師心理健康：1正確認識自己，接納自己；2努力工作，學會休閑；3建立良好的人際關系；4培養(yǎng)樂觀的認識態(tài)度，5培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，6保持身心健康，7學會調(diào)控職業(yè)壓力，8避免職業(yè)倦怠的消極影響促進教師心理健康方法：1注重引導，提高教師心理承受能力；2營造環(huán)境，給教師帶來溫馨與和諧，3提高舞臺，激勵教師充分發(fā)揮才能，4、以誠相待，為教師多辦好事實事。心智技能又稱為智慧技能或智力技能。它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式，如默讀、心算、寫作、觀察和分析等技能。形成過程：①活動的定向階段:這是準備階段。使學生在頭腦中構(gòu)成關于心智活動和活動結(jié)果的表象，以便對活動本身及其結(jié)果進行定向。②物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段：運用實物進行心智活動；物質(zhì)化活動指利用實物的模象、圖片、模型、示意圖等進行心智活動。③有聲言語階段：學生運用出聲言語對智力活動作精確的練習，使智力活動不再直接依賴實物。④無聲的“外部”言語階段：本階段是從出聲言語活動向內(nèi)部轉(zhuǎn)化開始，到以內(nèi)部不出聲的言語自由敘述而結(jié)束。⑤內(nèi)部言語階段:這是心智技能形成的最后階段。本階段的主要特點是壓縮和自動化動作技能心理過程：1認知階段（定向階段）學生首先認知動作技能的結(jié)構(gòu)，對動作系統(tǒng)有初步的認知，在頭腦中形成完整的動作表象，用表象調(diào)節(jié)動作，掌握放假動作。2聯(lián)結(jié)階段，有動作定向階段向動作協(xié)調(diào)階段過渡的階段，學生嘗試把分解動作聯(lián)結(jié)成程序動作，通過不斷學習，逐步熟練，有意識控制減少。3自動化階段，肌肉骨骼動作實現(xiàn)程序化，自動化，完善化。意識參與減少，只在出現(xiàn)動作偏差時才起作用學習策略的基本原則：1主體性，2內(nèi)化性，3特定性，4有效性，5經(jīng)濟性，6控制性，激勵性格式塔學派：強調(diào)整體觀點，重視各部分之間的綜合，它強調(diào)經(jīng)驗好行為的整體性，反對美國構(gòu)造主義心理學的元素主義，也反對行為主義的“刺激-反應”公式，認為整體不等于各部分之和，意識經(jīng)驗不等于感覺和情感等元素的集合，行為也不等于反射弧的集合。加涅的學習結(jié)果分類：1心智技能，表現(xiàn)為使用符合與環(huán)境相互作用的能力。2認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織能力。3言語信息，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。4動作技能，表現(xiàn)為評委而流暢，精準而適時的動作操作能力。5態(tài)度，表現(xiàn)為影響個人，對物或某些事件的選擇傾向。教師職業(yè)道德規(guī)范一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，依法履行教師職責和義務。不得有違背黨和國家方針、政策的言行。二、敬業(yè)奉獻。忠誠人民教育事業(yè)，志存高遠，對工作高度負責，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不對工作敷衍塞責。三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等、公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，維護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。四、教書育人。實施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高教育教學水平。培養(yǎng)學生良好品德，塑造學生健全人格，啟發(fā)學生創(chuàng)新精神。不違規(guī)加重學生課業(yè)負擔，不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。五、為人師表。知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。謙虛謹慎，團結(jié)協(xié)作。平等對待學生家長，認真聽取意見和建議，不以粗魯言行對待家長。廉潔奉公，自覺抵制有償家教，不利用職責之便謀取私利。六、終身學習。樹立終身學習理念，遵守教師培訓制度，不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結(jié)構(gòu)，潛心鉆研教育教學業(yè)務，不斷提高教書育人的能力水平。材料題套用答案“關愛學生”以及“教書育人”，如教師要關心愛護學生，尊重學生人格，平等公正對學生，對全體學生都要關心、愛護，對學生應嚴慈相濟，做學生的良師益友；教師要遵循教育規(guī)律，循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學生良好品行；不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準；不體罰或變相體罰學生；要關心學生健康，維護學生權益，制作有害學生的不良現(xiàn)象，與侵害學生合法權益的行為做斗爭?！皭蹗従礃I(yè)”、“為人師表”：教師要熱愛學生，關心愛護學生，保持學生安全，教師要愛崗敬業(yè)，在工作中兢兢業(yè)業(yè)，忠于職守，盡職盡責，不能玩忽職守；為人師表，堅持高尚情操，知榮明恥，樹立正確的榮辱觀，守住道德底線，牢記職業(yè)操守，明確職業(yè)道德規(guī)范，嚴以律己，以身作則，在各方面率先垂范，做學生的榜樣，在社會上發(fā)揮師表作用教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。進入青春期，情緒起伏會比較大，遇到高興的事情是會欣喜若狂，一旦失敗也會痛苦不堪，尤其是個性較強，追求完美的學生這一階段情緒反應就會更大。加上不予同學交往，沒有什么知心朋友，缺乏必要的社會支持系統(tǒng)，當遇到問題時，無人傾訴，所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象可以理解。解決方法：1老師、家長要學習和了解這個年齡段學生的身心發(fā)展特點，有意識的幫助學生調(diào)節(jié)情緒，當他們出現(xiàn)壓力和情緒問題時，要及時表現(xiàn)出關心和理解，并與學生共同去面對遇到的問題。2調(diào)整學生對事物認知模式，學習用積極的思考方式代替消極思考方式，讓學生了解不是人或事引起我們的情緒，而我們對人或事的看法、觀念產(chǎn)生情緒，所以調(diào)整情緒首先要學習積極的認知模式。3只有及時疏導消極情緒，才不致積淀爆發(fā)，疏導方法：傾述法、轉(zhuǎn)移法、做深呼吸，通過調(diào)整呼吸的頻率和深度讓自己的情緒平靜面對課堂意外情況，要具有教育理性，臨場保持冷靜不使課堂秩序失控，避免自己陷入尷尬境地，保證既定教育任務的完成，是教師通常應對課堂突發(fā)事情的基本原則。教育有法，教無定法，處置之妙，存乎一心，面對課堂意外情況為教學目標服務，教師只要不慌張，冷靜處理，就有可能“化險為夷”，甚至巧借他山之石，使課堂意外情況為教學目標服務，從而最終達到所期望的教學效果。因材施教:教師從學生的實踐出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的特點和個性差異，使每個人的才能品行均獲得最佳的發(fā)展。這一教育理念要求教師在教學活動中，要根據(jù)學生的特點來針對性開展教育教學工作，使教學適應個性差異。（一）教師要留意觀察分析學生學習的特點（二）對待學習成績差的學生，要做具體分析，區(qū)別對待（三）教師要根據(jù)對學生學習風格的了解，