小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師教學(xué)論文

------------------------------------------------------------------------小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師教學(xué)論文教學(xué)論文學(xué)校：廣州越秀區(qū)秉正小學(xué)姓名：張群艷目錄介紹課堂教學(xué)生活化的意義課堂教學(xué)生活化對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用聯(lián)系實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)捕捉生活素材，體會數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)作用探討生活未知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣回歸數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展思考能力在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中課堂教學(xué)生活化存在的問題“生活化”包圍“數(shù)學(xué)性”，忽略了對數(shù)學(xué)知識本身的講解，沒能對數(shù)學(xué)性作出提煉和思索缺乏系統(tǒng)性地應(yīng)用與評估體系概括總結(jié)課堂教學(xué)“生活化”的策略發(fā)掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)問題生活化創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，提高課堂效率倡導(dǎo)自主、合作、探究、展示的課堂教學(xué)方式練習(xí)形式生活化的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生應(yīng)用知識和解決實(shí)際問題的能力五、結(jié)束語參考文獻(xiàn)論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化張群艷[摘要]根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中普遍存在：缺乏想象力、對數(shù)字不敏感、感覺數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)雜而導(dǎo)致畏懼心理的困難現(xiàn)象，為了有效提高課堂教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，許多教師均開始針對孩子們的心理特點(diǎn)尋找方法——課堂教學(xué)“生活化”這個教學(xué)手段也就出現(xiàn)了。然而，現(xiàn)實(shí)中對課堂教學(xué)“生活化”的運(yùn)用卻存在著諸多誤區(qū)，作者通過在某年級連續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索總結(jié)，在正確認(rèn)識誤區(qū)的同時也初步形成了系統(tǒng)的方法和策略。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)生活化[作者簡介]張群艷，廣州市越秀區(qū)秉正小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師

一、介紹課堂教學(xué)生活化的意義數(shù)學(xué)問題來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了服務(wù)于生活?，F(xiàn)行數(shù)學(xué)課程體系經(jīng)過長期的演變，在各個時期的內(nèi)容和編排體系上都發(fā)生過較大的變化，時至今日在邏輯、推理和技能訓(xùn)練等方面形成了一定優(yōu)勢，但是卻給人一種嚴(yán)重脫離生活實(shí)際的感覺。所以學(xué)生學(xué)的比較枯燥，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，甚至感到畏懼。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動力，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，煥發(fā)數(shù)學(xué)教育的生機(jī)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。許多從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師紛紛認(rèn)識到要解決學(xué)生們普遍存在的困難，首先應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，找到如何將抽象的公式具體化、將枯燥的數(shù)字生動化的辦法，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這個方法就是“課堂教學(xué)的生活化”。二、課堂教學(xué)生活化對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用（一）聯(lián)系實(shí)際，感受數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)，如何給學(xué)生們一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數(shù)學(xué)尤為重要。緊扣教材，針對教材與生活中密切相關(guān)的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學(xué)生實(shí)際能力的假設(shè)和猜想，從而引起學(xué)生的注意和思考，對于創(chuàng)設(shè)的問題，由于學(xué)生想要解決，他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和對數(shù)學(xué)的興趣就應(yīng)運(yùn)而生。例如：在教學(xué)“接近整百、整千數(shù)加減法的簡便計(jì)算”這一內(nèi)容時，解決問題的關(guān)鍵是“湊整、取整”，比如276+98=？既可以媽媽買飲水機(jī)用了276元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少錢？如果買衣服用的是100元，那還要找回2元，即276+100-2；再如生活中每時每刻都要用到估算，要求學(xué)生估算一下每天到學(xué)校要多少時間，以免遲到；或估算一下出外旅游要帶多少錢才夠用等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，即可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進(jìn)行生活化的“包裝”，用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學(xué)生順著這座橋梁去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，從而使本來抽象枯燥的內(nèi)容變得有趣味性和現(xiàn)實(shí)性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。（二）捕捉生活素材，體會數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)作用“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育”（陶行知語）生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)，貼近他們的生活素材。如：在教學(xué)“千克和克”時，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實(shí)的問題，如：方便面袋上印著總量70克面餅65克，從而知道調(diào)味袋和包裝重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量500克±10克等實(shí)際問題。在認(rèn)識基本的幾何圖形后，我拿出了一瓶插花，讓學(xué)生觀察并說一說這些花組成了哪些圖形？當(dāng)然從不同角度看會有不同形狀的圖形，讓學(xué)生在圖形變換中欣賞數(shù)學(xué)的美，從而意識到從不同的角度思考問題。讓學(xué)生通過生活實(shí)踐留心觀察，敢于質(zhì)疑，大膽探索去獲取知識，不僅對書本知識的印證和補(bǔ)充，又是一件對生活的適應(yīng)。在“比例的意義和基本性質(zhì)”教學(xué)中導(dǎo)入時，安排了一段小插曲：你們知道人體的許多有趣比例嗎？頭與身高的比大約是1:7，腳底長與身高的比大約也是1:7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比大約是1:1…這些有趣的比有許多用處；同時引出“比例”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。（三）探討生活未知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生從混沌未知到認(rèn)識簡單的數(shù)字，從而開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這其中有許多他們不明的數(shù)學(xué)知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而逐步引導(dǎo)他們步入數(shù)學(xué)知識的殿堂，是數(shù)學(xué)“生活化教學(xué)”目的之所在?！吧罴唇逃保诮虒W(xué)中我注重提煉生活中的一些小問題和學(xué)生進(jìn)行探討。如：在教學(xué)第七冊“乘法估算”時，學(xué)生得出這樣的結(jié)論：先要把兩個因數(shù)最高位后的尾數(shù)省略，求出近似數(shù)再估算。此后，我讓學(xué)生再估算：媽媽一行12人旅游，現(xiàn)在要買12瓶礦泉水，每瓶1元1角，請你算一算大約要多少錢？學(xué)生很快估算出10元，此時，有一個學(xué)生說“10元錢買不回12瓶礦泉水，媽媽帶20元錢就完全可以買回所有的水了”那么，應(yīng)該怎樣估算呢？一石激起千層浪，在爭論中，滿足了學(xué)生們的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。又如：在教學(xué)乘法后，我讓學(xué)生猜一道題：有兩對父子去吃飯，可是服務(wù)員卻給了他們3雙筷子，這是為什么？再問：同學(xué)們都知道4×5=20，現(xiàn)在只有10盆花，要求擺成5行，每行4盆，該怎么擺？這些具有挑戰(zhàn)性的問題一下子就激引起了學(xué)生們的濃厚興趣。（四）回歸數(shù)學(xué)課堂，發(fā)展思考能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了便于更好的去服務(wù)生活、應(yīng)用于生活，學(xué)以致用。因此，遍一些實(shí)際應(yīng)用的題目，讓學(xué)生練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的能力。1與實(shí)踐活動相結(jié)合。教學(xué)中，教師要有目的，有計(jì)劃的組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，又能開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性。例如，在教學(xué)：“你喜歡什么電視節(jié)目？”的實(shí)踐活動中，事先讓學(xué)生真正去了解周圍的人們都喜歡什么節(jié)目，初步讓學(xué)生體會到收集、整理信息的方法，了解某些具有傾向性的現(xiàn)象，明白男生比女生更喜歡體育節(jié)目，學(xué)生比家長更喜歡機(jī)智問答節(jié)目。通過這樣的活動，提高學(xué)生收集信息的能力，在數(shù)據(jù)處理中，獲得更多的信息，同時，班內(nèi)的匯報(bào)交流過程也是數(shù)學(xué)交流提高過程。2與生活問題相結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“教學(xué)中應(yīng)該努力發(fā)掘出有價值的實(shí)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中尋求解決方案”數(shù)學(xué)練習(xí)要引進(jìn)相關(guān)的生活問題，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合。例如：在教學(xué)“長方體和正方體表面積”后，我要學(xué)生測量一下教室的長和寬，以及門窗和黑板的長和寬，然后利用所學(xué)的知識，測算教室要粉刷的面積。通過學(xué)生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學(xué)生學(xué)習(xí)長方體表面積的真實(shí)體驗(yàn)。有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解和消化。3與課外活動相結(jié)合課外活動對于知識的掌握、理解和熟練應(yīng)用起著重要的作用，任何知識有了親身體驗(yàn)才會理解深刻，運(yùn)用自如。所以要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，還要加強(qiáng)課外活動。例如：教學(xué)“步測和目測”后，我有意識地讓學(xué)生到操場測量一下，體驗(yàn)步測和目測。這樣做加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，體會到了解決問題的一種享受。荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！睂?shí)踐證明，只要教師積極創(chuàng)造條件，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動有趣的生活問題情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍事物，并學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。三、在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中課堂教學(xué)生活化存在的問題（一）“生活化”包圍“數(shù)學(xué)性”，忽略了對數(shù)學(xué)知識本身的講解，沒能對數(shù)學(xué)性作出提煉和思索運(yùn)用課堂教學(xué)的生活化固然是個好方法，然而如何處理好“數(shù)學(xué)性”與“生活化”的關(guān)系卻是直接影響教學(xué)成果的一個因素，特別是課程改革以來，關(guān)于“生活化”的理論闡述鋪天蓋地，課堂上撲面而來的“生活氣息”似乎讓我們淡化甚至忘卻了對數(shù)學(xué)本身的思考。作為長期致力于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教育工作者，我們應(yīng)該提倡走出誤區(qū)正確的運(yùn)用生活化的題組設(shè)計(jì)促進(jìn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)。首先，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。我們應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)回歸現(xiàn)實(shí)世界，回歸兒童生活，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。其次，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，注重實(shí)踐第一，對于學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進(jìn)整體素質(zhì)發(fā)展，具有重要意義，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。第三，把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用的信心，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的生活化。那么“生活化”與“數(shù)學(xué)性”孰輕孰重？二者的關(guān)系該怎樣處理？在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對“數(shù)學(xué)性”與“生活化”二者關(guān)系的把握，出現(xiàn)了偏頗、偏激和偏差等三種不良的傾向——生活化”包圍“數(shù)學(xué)性”，“生活化”覆蓋“數(shù)學(xué)性”。這種觀點(diǎn)的偏差表現(xiàn)為教師把一切數(shù)學(xué)問題“生活化”，課堂上浪費(fèi)大量的教學(xué)時間，數(shù)學(xué)思維的展開總是回到最原始的、甚至是杜撰的生活問題，這樣做忽略甚至丟失了“數(shù)學(xué)性”。通常教師的意圖無非是想通過類似與生活密切相關(guān)的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而體會學(xué)好數(shù)學(xué)對我們的生活有很大的幫助。但是生活中沒有這樣的故事，編造這樣的故事往往不但不能起到深化概念、提升“數(shù)學(xué)性”的作用，還可能由于遠(yuǎn)離教學(xué)，分散學(xué)生對知識本身的關(guān)注，并沒有拓展、深化對教學(xué)基本內(nèi)容的認(rèn)識。由此我們不難得出：“生活化”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但“數(shù)學(xué)性”不能被“生活化”的情境完全淹沒，應(yīng)通過“生活化”這一手段促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。特別需要指出的是，“生活化”并不是形成數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的惟一手段和必經(jīng)途徑；數(shù)學(xué)不只是需要生活的趣味，生活也并不需要用數(shù)學(xué)來作簡單的注解?！皵?shù)學(xué)性”與“生活化”不是同一層面的，應(yīng)從生活中“化”出“數(shù)學(xué)性”，又用數(shù)學(xué)去解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，“數(shù)學(xué)性”應(yīng)高于“生活化”。從“數(shù)學(xué)性”回到“生活化”，不是對“數(shù)學(xué)性”的一次次生活實(shí)例重演。此時的“生活化”，應(yīng)是更高層次的，不僅是對“數(shù)學(xué)性”的感性檢驗(yàn)，而且是對“數(shù)學(xué)性”的理性拓展，更是對“數(shù)學(xué)性”的創(chuàng)造性運(yùn)用。數(shù)學(xué)源于生活，而數(shù)學(xué)應(yīng)用要高于生活。即便是從生活中引出數(shù)學(xué)問題，也不是一定要呈現(xiàn)生活的本原狀態(tài)，更不是每一節(jié)課、每一個知識點(diǎn)都要從生活中引出。要以學(xué)生的生活實(shí)踐與生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，選擇他們感興趣的生活實(shí)例，從有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲的角度出發(fā)，讓他們體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與意義。（二）缺乏系統(tǒng)性地應(yīng)用與評估體系客觀的說，在課堂教學(xué)中運(yùn)用“生活化”的教學(xué)方法，其作用是積極有效的。然而這種教學(xué)方法的應(yīng)用至今仍普遍停留在各地區(qū)各學(xué)校各位教師各自運(yùn)用與發(fā)揮的階段，這從某種程度上說明了目前在教育界基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中對于在課堂教學(xué)生活化的作用認(rèn)識還不夠統(tǒng)一，還沒有引起足夠的重視去系統(tǒng)地研究發(fā)掘它。在呼吁教學(xué)改革多年的今天，我們可以聽到看到各種各樣的觀點(diǎn)和意見，有圍繞語文教材爭論為何金庸的小說入選而狼牙山五壯士卻被刪除的；有各地以提高孩子英語聽力和口語的黃金英語培訓(xùn)班遍地開花的；但卻好象還沒有針對數(shù)學(xué)教育有什么新鮮話題的。其實(shí)，回過頭來仔細(xì)看看卻不難發(fā)現(xiàn)，多少年來數(shù)學(xué)教學(xué)無論是在教材編寫上還是在各種練習(xí)題的內(nèi)容表述上幾乎都是在使用孩子們能理解的生活中有原型的內(nèi)容，可見實(shí)際上我們已經(jīng)認(rèn)識到了孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，然而教材是可以統(tǒng)一的，課堂教學(xué)中各位教師的教學(xué)行為能否統(tǒng)一呢？這恐怕很難，也不一定有必要，但是最起碼自覺運(yùn)用有利于孩子們理解接受的生活化教學(xué)觀點(diǎn)是完全可以統(tǒng)一的，現(xiàn)在缺乏的也就是這個。我們經(jīng)常安排參加各種教研活動，去其它學(xué)校聽課、討論，這很有助于學(xué)校、教研組、老師之間互相取長補(bǔ)短，共同探討提高教學(xué)水平，希望關(guān)于生活化教學(xué)的教學(xué)方法能引起重視，并逐步形成一定的系統(tǒng)性的教學(xué)方案，完成從觀點(diǎn)到方法的演變，有了系統(tǒng)性的方案就便于推廣運(yùn)用，也就會有普遍的實(shí)際教學(xué)成果和大面積的檢驗(yàn)，有了比較和評價的依據(jù)。四、概括總結(jié)課堂教學(xué)“生活化”的策略同樣作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我，帶著課堂教學(xué)生活化這個課題，在最近兩年多的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了深入地探索和積累。通過在教學(xué)中的摸索，正確運(yùn)用“課堂教學(xué)的生活化”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的確取得了較好的效果：板書的形式生動了，學(xué)生們的注意力集中了；課堂舉例鮮活了，與日常生活聯(lián)系多了，學(xué)生們就不覺得枯燥了；道具豐富了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性高了。根據(jù)學(xué)生表情、課堂回答問題的積極性、課末小測的情況、后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量、單元測驗(yàn)成績等多項(xiàng)指標(biāo)情況看，“課堂教學(xué)的生活化”在教學(xué)工作中所發(fā)揮的作用是顯著的。最具有代表性的是某數(shù)學(xué)課后進(jìn)班級在應(yīng)用“生活化的題組設(shè)計(jì)”兩個學(xué)期之后，學(xué)生平均成績有了大幅提升，一躍成為全校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步最大的班級，獲得學(xué)校、家長和學(xué)生們的一致肯定。在這期間，我針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，對系統(tǒng)化運(yùn)用“課堂教學(xué)的生活化”的策略進(jìn)行了概括總結(jié)。（一）發(fā)掘生活化的教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)問題生活化在課堂教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的生活化再改造，讓學(xué)生感受生活、體驗(yàn)生活，在生活中學(xué)習(xí)。（二）創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，提高課堂效率（三）倡導(dǎo)自主、合作、探究、展示的課堂教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生生活實(shí)踐能力，提高學(xué)生解決生活問題的能力，通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（四）練習(xí)形式生活化的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生應(yīng)用知識和解決實(shí)際問題的能力通過對課堂教學(xué)生活化的案例研究，對課堂教學(xué)中的得意片段或過失進(jìn)行剖析。不斷總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在反思中迅速成長。五、結(jié)束語國外對于學(xué)校教育生活化的研究已有了近百年的歷史，上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基提出過關(guān)注學(xué)生精神生活質(zhì)量的和諧