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文檔簡(jiǎn)介
第1課時(shí)毫米、分米的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容人教版三年級(jí)上冊(cè)教材第21~23頁(yè)例1、例2、例3及第24~25頁(yè)練習(xí)五。內(nèi)容簡(jiǎn)析例1通過(guò)估計(jì)、測(cè)量等活動(dòng)讓學(xué)生明確毫米產(chǎn)生的意義,初步體會(huì)毫米是比厘米更小的長(zhǎng)度單位。例2借助工具直觀認(rèn)識(shí)分米,通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)掌握分米和厘米,分米和米之間的關(guān)系。例3教學(xué)長(zhǎng)度單位毫米和厘米,分米和厘米、米之間的換算,教給學(xué)生在進(jìn)行單位換算時(shí)的思考方法。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)估測(cè)、測(cè)量、討論、交流等活動(dòng),使學(xué)生明確毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義,知道毫米與厘米的關(guān)系,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位分米,知道分米和厘米、分米和米的關(guān)系,會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。使學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)用毫米和分米作單位進(jìn)行測(cè)量,明晰測(cè)量的步驟和方法。使學(xué)生建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念,并能利用有關(guān)長(zhǎng)度單位的表象進(jìn)行一些直觀判斷。教學(xué)重難點(diǎn)使學(xué)生建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念,知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,1米=10分米;會(huì)簡(jiǎn)單的單位換算;會(huì)用毫米、分米作單位進(jìn)行測(cè)量。教法與學(xué)法本課時(shí)在教學(xué)毫米長(zhǎng)度觀念的建立、長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率關(guān)系時(shí),創(chuàng)設(shè)實(shí)際操作的情境,并采用小組合作的教學(xué)方法:首先組織學(xué)生借用直尺估測(cè)、測(cè)量數(shù)學(xué)課本,引發(fā)測(cè)量時(shí)不是整厘米時(shí)怎么辦的思考,進(jìn)而引出毫米的概念;然后通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)一數(shù)、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率關(guān)系,并進(jìn)行長(zhǎng)度單位的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)。本課時(shí)學(xué)生主要是通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流、比較、歸納等方法來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用。承前啟后鏈延學(xué):認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米,建立1千米的長(zhǎng)度概念,知道1千米=1000米。延學(xué):認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位千米,建立1千米的長(zhǎng)度概念,知道1千米=1000米。復(fù)習(xí):回顧有關(guān)米的長(zhǎng)度單位的知識(shí),列舉生活中的實(shí)例,哪些長(zhǎng)度約是1米?學(xué)習(xí):認(rèn)識(shí)毫米和分米,建立1毫米和1分米的長(zhǎng)度觀念,知道1厘米=10毫米,1分米=10厘米,1米=10分米。教學(xué)過(guò)程一、情境創(chuàng)設(shè),導(dǎo)入課題談話激趣法:進(jìn)入三年級(jí)以來(lái),老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都長(zhǎng)高了,原來(lái)我們班最矮的同學(xué),課間操站隊(duì)總是站在第一位,現(xiàn)在都排在中間了。你們知道現(xiàn)在自己有多高嗎?生1:我1米30厘米。生2:我1米35厘米。……師:請(qǐng)大家估一估,老師有多高?生3:老師大約有1米60厘米吧!生4:老師大約有1米65厘米。……師:同學(xué)們估測(cè)老師的身高答案不統(tǒng)一,要想準(zhǔn)確地知道我的身高怎么辦呢?生5:量一量。師:剛才我們用幾米幾厘米來(lái)描述身高,那么1米有多長(zhǎng)呢?用手勢(shì)表示一下。(黑板上貼出1米長(zhǎng)的紙條)1厘米呢?用手勢(shì)表示一下。(黑板上貼出1厘米長(zhǎng)的紙條)師:它們之間有什么關(guān)系?師:在我們生活中處處離不開(kāi)長(zhǎng)度單位,它可以使我們準(zhǔn)確知道物體的長(zhǎng)度。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這些長(zhǎng)度單位間的關(guān)系?!酒肺?教師由談話引入,圍繞著學(xué)生身高的變化這一話題展開(kāi)討論,親切、自然、切合實(shí)際,學(xué)生興趣盎然,能集中精力參與到學(xué)習(xí)中來(lái),不僅為這節(jié)課的順利進(jìn)行做了良好的心理準(zhǔn)備,同時(shí)又巧妙地進(jìn)行了舊知的復(fù)習(xí),為后邊的新知探討打好了知識(shí)基礎(chǔ)。】操作探究導(dǎo)入法:師:(神秘地問(wèn))知道我們的數(shù)學(xué)書(shū)有多長(zhǎng)多寬多厚嗎?考考你的眼力,看誰(shuí)估得最準(zhǔn)確!生1:數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)大約是20厘米。生2:數(shù)學(xué)書(shū)的寬大約是14厘米。生3:數(shù)學(xué)書(shū)的厚大約是1厘米?!瓗?同學(xué)們估測(cè)得到底準(zhǔn)不準(zhǔn)呢?小組合作,先估測(cè)再用直尺量一量,看誰(shuí)量得最準(zhǔn)確。記錄數(shù)據(jù)完成下面的表格。(課件出示如下表格)物體長(zhǎng)寬厚數(shù)學(xué)書(shū)估測(cè)測(cè)量估測(cè)測(cè)量估測(cè)測(cè)量匯報(bào)估測(cè)和測(cè)量結(jié)果。生1:數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)估測(cè)是20厘米,實(shí)際測(cè)量是25厘米多一些。生2:數(shù)學(xué)書(shū)的寬估測(cè)是15厘米,實(shí)際測(cè)量是18厘米多,但不到19厘米?!瓗?多一些是多少?不到19厘米是多少?要想精確地知道它的長(zhǎng)度,有什么好辦法嗎?【品析:由估測(cè)到準(zhǔn)確測(cè)量,再到實(shí)際測(cè)量刻度的表示過(guò)程,使學(xué)生體會(huì)到:估測(cè)和實(shí)際測(cè)量有一定的差距,只有米和厘米兩個(gè)長(zhǎng)度單位表示物體的長(zhǎng)度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要想準(zhǔn)確地量出物體的長(zhǎng)度還必須使用一個(gè)更小的長(zhǎng)度單位。這就為下面的新知探索設(shè)置了一個(gè)有利的懸念?!慷?、師生合作,探究新知◎組織學(xué)生操作教材第21頁(yè)例1活動(dòng),體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義。估一估。①數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬和厚。②對(duì)估計(jì)的結(jié)果進(jìn)行反饋。反饋時(shí),其他同學(xué)可以提出不同的意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充,將學(xué)生估計(jì)的結(jié)果記錄下來(lái)。③提問(wèn),誰(shuí)估計(jì)的結(jié)果比較準(zhǔn)確呢?怎樣來(lái)驗(yàn)證?量一量。①提出要求:分組測(cè)量數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)、寬和厚。測(cè)量時(shí),將遇到的問(wèn)題記錄下來(lái),互相討論如何表述課本的長(zhǎng)、寬和厚,用自己喜歡的方式表示測(cè)量的結(jié)果。②匯報(bào)交流,學(xué)生根據(jù)實(shí)際測(cè)量和以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況:方式一,幾厘米之后的第幾個(gè)小格。方式二,比幾厘米多但不到幾厘米。方式三,在幾厘米和幾厘米之間。方式四,是幾厘米幾“毫米”。③教師邊演示測(cè)量數(shù)學(xué)課本長(zhǎng)、寬和厚的方法邊對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)議。針對(duì)“幾厘米幾毫米”同學(xué)的表述重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),引出“毫米”的概念。說(shuō)明當(dāng)測(cè)量的長(zhǎng)度不是整厘米或者要求測(cè)量得比較準(zhǔn)確時(shí),可以用毫米作單位,用字母表示是“mm”?!酒肺?本環(huán)節(jié)主要采用實(shí)際操作、合作探究、交流的方式,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到毫米產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義。首先,通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬和厚進(jìn)行估測(cè)活動(dòng),喚起學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ);其次,通過(guò)判斷估測(cè)結(jié)果是否準(zhǔn)確,引出精確測(cè)量的活動(dòng),又由精確測(cè)量的結(jié)果無(wú)法用整厘米表示引出更小的長(zhǎng)度單位毫米。整個(gè)活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的產(chǎn)出源于實(shí)際需求,要利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?!俊蚝献魈骄?認(rèn)識(shí)毫米。實(shí)際觀察、操作,初步認(rèn)識(shí)1毫米。組織學(xué)生觀察直尺,教師直觀告訴學(xué)生直尺上的一個(gè)最小的格的長(zhǎng)度就是1毫米。師:觀察自己的直尺,你也能在直尺上找到這樣的1小格嗎?1厘米中有幾個(gè)1毫米?學(xué)生進(jìn)行利用直尺指一指、數(shù)一數(shù)的活動(dòng),可能會(huì)遇到以下幾種情況:①手指太粗指不清楚。②認(rèn)為只有刻度0到刻度1這個(gè)1厘米里面有10毫米,其他1厘米中的不能用10毫米表示。組織學(xué)生再找一些1厘米,數(shù)一數(shù)。學(xué)生操作的過(guò)程中,教師給予適時(shí)指導(dǎo),用手指數(shù)不清楚時(shí)借用鉛筆筆尖或較細(xì)的物品來(lái)數(shù)。師:通過(guò)我們的驗(yàn)證,厘米和毫米之間有什么關(guān)系呢?生1:每個(gè)1厘米里面都有10個(gè)1毫米。生2:1厘米=10毫米。多種方式進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1毫米,建立表象。學(xué)生在認(rèn)識(shí)1毫米后,需要在頭腦中建立長(zhǎng)度表象,可以采用以下方式:①用手比劃。組織學(xué)生用自己喜歡的方式比劃1毫米的長(zhǎng)度,教師適時(shí)指導(dǎo),使操作具有有效性。方法一:借用直尺,找到1毫米,用手比照1毫米的長(zhǎng)度進(jìn)行比劃。方法二:借用銀行卡、身份證、購(gòu)物卡、學(xué)生尺的厚度進(jìn)行比劃,用手捏住卡片然后輕輕抽出卡片,手指保持不動(dòng),把卡片抽出來(lái)。這時(shí),兩個(gè)手指之間的這道縫隙大約就是1毫米。②結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)1毫米。師:毫米這個(gè)長(zhǎng)度單位在生活中應(yīng)用非常廣泛,你能列舉出生活中哪些物體的厚度大約是1毫米嗎?學(xué)生舉例,教師參與交流,并出示準(zhǔn)備好的實(shí)物進(jìn)行演示:如光盤(pán)、硬幣、身份證等?!酒肺?本環(huán)節(jié)主要采用創(chuàng)造多種活動(dòng)的手段,讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中進(jìn)行操作、觀察,再結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)1毫米。首先,采用指一指、數(shù)一數(shù)的活動(dòng)認(rèn)識(shí)1毫米,探究發(fā)現(xiàn)毫米和厘米的關(guān)系。其次,通過(guò)用手勢(shì)表示出1毫米的大約長(zhǎng)度,不僅能幫助學(xué)生更好地建立“毫米”這一長(zhǎng)度單位的表象,同時(shí)又能幫助學(xué)生提高估測(cè)的能力;是對(duì)過(guò)去只注重單位長(zhǎng)度表象建立的局限性的補(bǔ)充?!俊蝽槼欣?,研學(xué)例2。認(rèn)識(shí)分米。在總結(jié)完例1的基礎(chǔ)上,教師逐步引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,引出分米的意義。師:我們現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪幾種長(zhǎng)度單位?生:毫米、厘米和米。師:如果老師現(xiàn)在讓同學(xué)們測(cè)量課桌的長(zhǎng)度,你覺(jué)得用什么長(zhǎng)度單位比較合適呢?生1:用厘米作單位測(cè)量。生2:用米作單位測(cè)量。師:因?yàn)檎n桌比較長(zhǎng),顯然用毫米作單位是不合適的,看同學(xué)們估測(cè)一下用厘米作單位數(shù)值會(huì)不會(huì)也很大呢?如果用米作單位,又不能精確測(cè)量,那么到底該用什么作單位呢?長(zhǎng)度單位有很多種,接下來(lái)老師帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)另一個(gè)長(zhǎng)度單位——分米,用字母表示是“dm”。教師用直尺或米尺,直接指出10厘米的長(zhǎng)度就是1分米。組織學(xué)生觀察直尺明確分米和厘米之間的關(guān)系。學(xué)生在尺子上找到10厘米,認(rèn)識(shí)到10厘米即為1分米,也就是1分米=10厘米。多種方式進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1分米。①體驗(yàn)1分米的長(zhǎng)度。師:1分米有多長(zhǎng)呢?伸出你的兩指,比一比多長(zhǎng)是1分米?學(xué)生用手勢(shì)表示出1分米的長(zhǎng)度,教師進(jìn)行指導(dǎo),確保操作的有效性。方式一,在直尺上找到1分米的長(zhǎng)度,再用一拃比劃出1分米的長(zhǎng)度。方式二,不借用直尺,用手直接表示出1分米的長(zhǎng)度。②結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)1分米。師:分米這個(gè)長(zhǎng)度單位在生活中應(yīng)用也非常廣泛,你能列舉出生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米嗎?學(xué)生舉例,教師參與交流,可以觀察教室里的用品列舉,比如:文具盒的寬、練習(xí)本的寬等。滲透米和分米的關(guān)系。師:我們又認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的長(zhǎng)度單位分米,你知道分米和米的關(guān)系嗎?組織學(xué)生觀察米尺并數(shù)一數(shù),從中發(fā)現(xiàn)分米和米的關(guān)系。師:通過(guò)觀察你發(fā)現(xiàn)米和分米是什么關(guān)系了嗎?生1:1米里面有10個(gè)1分米。生2:10個(gè)1分米是1米。生3:1米=10分米?!酒肺?由于分米在生活中的應(yīng)用并不普遍,它在測(cè)量中出現(xiàn)的必要性不是很突出,所以通過(guò)幾個(gè)過(guò)渡性的問(wèn)題,逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在米和厘米之間還有一個(gè)單位,這樣設(shè)計(jì)使分米的引入顯得自然、順暢,而且從數(shù)學(xué)推理的角度引入,還能初步地培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的意識(shí)。又通過(guò)觀察、操作等方式進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分米的表象及分米和厘米、分米和米的關(guān)系。】◎探究相鄰長(zhǎng)度單位間的簡(jiǎn)單換算。引導(dǎo)學(xué)生研讀例3。厘米和毫米之間的換算。出示教材第23頁(yè)例3中5角硬幣的圖片。提問(wèn):從圖中我們知道一枚5角硬幣的直徑長(zhǎng)度是多少?如果換成用毫米作單位又是多少呢?我們可以怎樣想?根據(jù)提示討論。①1厘米是()毫米。②2厘米是()個(gè)10毫米。③2厘米是()毫米。讓學(xué)生討論,并指名回答。④學(xué)生回答2厘米就是2個(gè)10毫米,即20毫米,組織學(xué)生動(dòng)手量一量,驗(yàn)證2厘米與20毫米的長(zhǎng)度關(guān)系。小結(jié):當(dāng)我們要把以厘米為單位的長(zhǎng)度換算成以毫米為單位的長(zhǎng)度時(shí),我們根據(jù)1厘米等于10毫米,想幾厘米就是幾個(gè)10毫米,也就是幾十毫米就可以了。厘米與分米之間的換算。出示教材第23頁(yè)例3中的課桌圖片。談話:從圖中我們知道了課桌的高度是80厘米,它以厘米為單位,這樣的長(zhǎng)度如果以分米為單位,是幾分米?你們能按照剛才換算厘米和毫米的步驟說(shuō)一說(shuō)嗎?學(xué)生獨(dú)立思考后,討論交流,教師提問(wèn):①10厘米是1分米,80厘米里面有()個(gè)10厘米,80厘米等于()分米。②在學(xué)生回答了80厘米里面有8個(gè)10厘米,即8分米后,組織學(xué)生動(dòng)手量一量,驗(yàn)證80厘米與8分米之間的長(zhǎng)度關(guān)系。小結(jié):當(dāng)我們要把以厘米為單位的長(zhǎng)度換算成以分米為單位的長(zhǎng)度時(shí),我們根據(jù)10厘米等于1分米,想幾十厘米里面有幾個(gè)10厘米,也就是幾分米。歸納總結(jié)。提問(wèn):比較剛剛學(xué)習(xí)的厘米換算成毫米與厘米換算成分米的情況,它們有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?你發(fā)現(xiàn)了什么?生1:它們之間的進(jìn)率都是10。生2:厘米換算成毫米,是將高級(jí)單位換算成低級(jí)單位計(jì)量,換算時(shí)幾厘米就是幾十毫米。生3:厘米換算成分米,是將低級(jí)單位換算成高級(jí)單位計(jì)量,換算時(shí)幾十厘米就是幾分米。三、反饋質(zhì)疑,學(xué)有所得在學(xué)習(xí)完例1、例2和例3的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)消化吸收,教師可以依據(jù)本課所學(xué)知識(shí)依次設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生回答,回顧所學(xué)知識(shí)。然后教師提出質(zhì)疑問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)會(huì)系統(tǒng)整理。質(zhì)疑一:我們?cè)跍y(cè)量不能用整厘米作單位的物體的長(zhǎng)度時(shí)可以用什么作單位?學(xué)生討論后得出結(jié)論:在測(cè)量時(shí)不能用整厘米作單位,如果是比較短的物體可以用毫米作單位,如果是比較長(zhǎng)的物體可以用幾厘米幾毫米作單位。質(zhì)疑二:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的這些長(zhǎng)度單位的大小關(guān)系是什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)比較后會(huì)得出結(jié)論:這些長(zhǎng)度單位從小到大依次是毫米、厘米、分米、米,它們是相鄰的長(zhǎng)度單位,每相鄰的兩個(gè)長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率都是10。【品析:本環(huán)節(jié)設(shè)置在本課新授知識(shí)完成之后,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際測(cè)量中要靈活運(yùn)用所學(xué)的長(zhǎng)度單位知識(shí);通過(guò)對(duì)長(zhǎng)度單位大小的比較,對(duì)新知進(jìn)行系統(tǒng)整理,找出各單位間的內(nèi)在聯(lián)系?!克摹⒄n末小結(jié),融會(huì)貫通今天我們認(rèn)識(shí)的兩個(gè)新的長(zhǎng)度單位是什么呢?至此我們都學(xué)習(xí)了哪些長(zhǎng)度單位?它們之間有什么關(guān)系?在師生共同總結(jié)之后,簡(jiǎn)單回顧所
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