教師資格證考試《教育知識與能力中學》過關(guān)練習試卷-含答案

第第頁市（市（區(qū)縣）姓名準考證號………密……….…………封…線…內(nèi)……..………………不…….準…答….…………題…教師資格證考試《教育知識與能力（中學）》過關(guān)練習試卷

含答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、現(xiàn)代學制首先產(chǎn)生于（）。A.亞洲B.歐洲C.北美洲D(zhuǎn).南美洲2、學校德育可以通過多種途徑實施,但其中最基本的途徑是（）。A、思想政治和其它學科教學B、課外和校外活動C、班主任工作D、共青少先隊活動3、學習過程就是嘗試獵誤的過程這一觀點屬于哪種學習理論（）。A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義4、根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，課程可分為（）。A、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程B、綜合課程和單一課程C、國家課程、地方課程和學校課程D、顯性課程和隱性課程5、馬克思主義認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是（）。A.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合B.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合C.普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合D.學校教育與社會教育相結(jié)合6、教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成一系列的文化傳播活動，有相對穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著（）。A．教育現(xiàn)象剛剛萌芽B．教育形態(tài)已趨于定型C．教育制度初步形成D．教育活動趨于完善7、下大雨的時候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒有淋得很濕。以后，每當下雨小王都跑得很快。這是（）。A．條件反射B．逃避條件作用C．回避條件作用D．頓悟8、以下不屬于范例教學基本特征的是（）。A.基本性B.基礎(chǔ)性C.有效性D.范例性9、班主任王老師經(jīng)常通過立志、學習、反思、箴言、慎獨等方式來培養(yǎng)學生良好思想品德，這種德育方法是（）。A、說服教育法B、榜樣示范法C、情感陶冶法D、自我修養(yǎng)法10、建構(gòu)主義心理學的創(chuàng)始人是（）。A．皮亞杰B．維果茨基C．奧蘇貝爾D．布魯納11、在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，且后面內(nèi)容是對前面內(nèi)容的擴展和深化。這種教材編排方式是（）。A.直線式B.螺旋式C.分科式D.綜合式12、要求學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（）。A．獲得B．消退C．泛化D．分化13、學生在課堂教學中受到較大的強制性，與此相對的是，學生在課外活動中具有較大的（）。A.靈活性B.自愿性C.自主性D.發(fā)展性14、董老師總是希望在課堂上盡可能地滿足學生愛與被愛的需要。董老師的做法體現(xiàn)了哪種課堂管理取向？（）A.建構(gòu)取向B.行為取向C.認知取向D.人本取向15、各類研究中唯一能確定因果關(guān)系的研究是（）。A.觀察法B.實驗法C.調(diào)查法D.行動研究法16、對于知識水平、情意狀態(tài)、運動技能等的數(shù)量化測定，是指（）。A.測量B.測驗C.考試D.評價17、在控制條件下對某種行為或者心理現(xiàn)象進行觀察的研究方法稱為（）。A．實驗法B．測驗法C．調(diào)查法D．觀察法18、小華認為法律或道德是一種社會契約，根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，小華的道德判斷屬于（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平19、布魯納認為學生具有好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力及（）三種最基本的內(nèi)在動機。A．互惠內(nèi)驅(qū)力B．認知內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力D．附屬內(nèi)驅(qū)力20、語文課上學習作文的寫作規(guī)則，這類學習主要屬于（）。A．言語信息學習B．動作技能學習C．智慧技能學習D．認知策略學習21、教師引導學生選擇有針對性的格言、箴言作為座右銘以自勵、自律，使其獲得教益的德育方法是（）。A.說服教育法B.個人修養(yǎng)法C.環(huán)境陶冶法D.品德評價法二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、實施計劃是學校管理過程中的中心環(huán)節(jié)。2、超額學習越多，記憶效果越好。3、知識多少與能力高低成正比。4、義務(wù)教育是一種全民性的教育。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述教師培養(yǎng)學生注意力的方法(1)運用無意注意的規(guī)律組織教學。2、認知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略有哪些？3、學習動機的定義與功能是什么。4、學生認知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面？四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、材料一：在一次歷史課上，一位有三十年教齡的老師在講課，聽課老師入了迷，問這位講課的老師準備了多長時間。講課老師說“我準備了一輩子，但這個題的準備只用了l5分鐘”。材料二：有人認為，看看教材，翻翻教參(教學參考書)，寫份教案就是備課。材料三：蘇聯(lián)一位著名的芭蕾舞大師，在談到自己的成功經(jīng)驗時說：“我正式登臺演出時，我的勞動實際上早已完成了?！闭堈?wù)勆鲜霾牧蠈δ愕慕虒W有何啟發(fā)。2、田雨從一所師范大學畢業(yè)后，被某中學錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學習優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，就能夠成為一名好教師。在教學中，田雨虛心向老教師請教，向同事學習，還經(jīng)常觀看精品課視頻。然而，期中教學檢查后，她的教學效果并不理想，學生與同事們對她的評價都很一般，這令田雨十分不解，甚是苦惱：自己是師范院校畢業(yè)的，對工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)驗運用到了自己教學中，可為什么就沒有取得理想的教學效果呢？她陷入了深深的迷惘中……問題：結(jié)合材料分析田雨沒能取得良好教學效果的主要原因，并向田雨提出改進教學的建議。參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、B2、A3、A4、答案：D5、【參考答案】A【答案解析】馬克思主義認為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。6、B7、B8、C9、D10、A11、【答案】B。解析：常見的教科書的編排形式有直線式和螺旋式兩種。直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是一門學科的教材在各個教學階段前后一貫地排列，直線推進，不重復(fù)。螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容繁簡、深淺、難易的不同程度安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴展，螺旋上升，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗逐級遞進。故本題選B。12、D13、B14、D15、B16、B17、A18、答案：C后習俗水平19、A20、C21、【答案】B。解析：本題考查的是德育方法。題中關(guān)鍵詞“自勵”指自己勉勵或激勵自己；“自律”指自己約束自己。二者均屬個人修養(yǎng)法。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、此說法是正確的。學校管理過程包括計劃、實施、檢查、總結(jié)四個環(huán)節(jié)。計劃是起始環(huán)節(jié)，實施是中心環(huán)節(jié)，檢查是中繼環(huán)節(jié)，總結(jié)是終結(jié)環(huán)節(jié)。2、正確答案：(這種說法是不正確的。學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。實驗證明，過度學習(超額學習)達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，學習的效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動。過度學習是指學習達到恰能背誦之后再繼續(xù)學習。)3、【參考答案】×。解析：知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映。能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個性心理特征。從本質(zhì)上講，知識屬于認識的范疇，而能力屬于實踐活動的領(lǐng)域。知識與能力是互動的，能力的形成和發(fā)展離不開知識的積累，知識的積累會更好地促進能力的形成和發(fā)展，但能力又不是簡單的知識積累。知識是能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與前提，沒有知識的吸收與積累，能力也就成了無源之水，無本之木。因此，知識是能力形成的基礎(chǔ)，并能促進能力的發(fā)展；能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強，獲得知識越快、越多。機械地說知識與能力成正比，說法有失片面。4、正確答案：(這種說法是正確的。義務(wù)教育具有基礎(chǔ)性，是一種全民性的教育，而不是英才教育，其根本的目的是使全體適齡兒童、少年在德、智、體等方面全面發(fā)展，為提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)社會主義的建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。)三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、(1)要消除那些容易分散學生注意教學內(nèi)容的無意注意因素，如保持教室安靜；其次應(yīng)充分利用容易引起學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意的因素。(2)運用有意注意的規(guī)律組織教學。一方面，要經(jīng)常進行學習目的教育，目的越明確，注意越容易集中；另一方面，要合理地組織教學活動，讓學生保持有意注意，如課堂提問。同時要著重培養(yǎng)學生的間接興趣和堅強意志品質(zhì)。(3)運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律教學。在教學中，教師應(yīng)充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學。如上課之初教師通過組織教學活動把學生的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上來，以形成有意注意；在講授新的教學內(nèi)容時，教師設(shè)法讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意；當講授重點、難點時，充分調(diào)動學生的學習熱情，使他們維持有意注意；期間，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，使學生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意；在課要結(jié)束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè)。此外，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的有意后注意，提高學生的學習效率。2、認知性道德發(fā)展模式指的是根據(jù)學生已有的道德發(fā)展水平，創(chuàng)造機會讓學生接觸和思考高于其一個階段的道德推理方式，造成學生認知失衡，引導學生在不斷探求新的認知平衡中，提高自己的道德判斷水平。它最早是由瑞士學者皮亞杰提出的，而后由美國學者科爾伯格對其進行進一步的深化。認知性道德發(fā)展模式實施的方法和策略包括：（1）了解學生當前的道德判斷發(fā)展水平。（2）運用道德兩難問題引起學生的意見分歧和認知失衡。（3）向?qū)W生揭示比他們高一階段的道德推理方式。（4）引導學生在比較中自動接受比自己原有的道德推理方式更為合理的推理方式。（5）鼓勵學生把自己的道德判斷付諸行動。3、(1)學習動機的含義學習動機是指激發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。這種動力機制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用。(2)學習動機的功能。①激活功能；②指向功能；③維持功能。4、【參考答案】認知風格是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格，其差異主要表現(xiàn)在：(1)場獨立型與場依存型。具有場獨立方式的學生，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；具有場依存方式的學生，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。(2)沉思型與沖動型。在解決問題中，沉思型的學生解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少，沖動型的學生傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。(3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的學生表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、(1)從教育的意義上而言，材料一與材料三體現(xiàn)了備課的重要性。備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。備好了課，教師便對教材、學生以及教學方法了解透徹，這樣在教學過程中才能更好且有效地將教學內(nèi)容系統(tǒng)、有條理地呈現(xiàn)給學生，也能很好地處理課堂中的突發(fā)事件。教師應(yīng)樹立終身備課的思想，把備課看成是一個長期積累、不斷發(fā)展的過程。在這個過程中，反思應(yīng)成為教師備課的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，基于自我反思的備課過程顯得尤為重要。從教育意義上而言，材料一中的老師與材料三中的芭蕾舞大師的話語體現(xiàn)了他們對備自我的重視。這是值得我們學習的地方。(2)材料二中的看法是不正確的，教師要想教好一節(jié)課不僅僅是寫一份教案的問題，而且要做好多方面的工作。如需要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法，也即備教材、備學生、備教法，此外還包括備教學行為、備自我、備檢測等;寫好三種計劃，即學年(或?qū)W期)教學計劃、課題(或單元)計劃、課時計劃(教案)。(3)教師應(yīng)成為教育教學的研究者，以研究者的姿態(tài)置于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最終形成規(guī)律性的認識。2、（1）通過材料中學生與同事對田雨的評價來看，田雨的教學主要存在以下幾個方面的問題：首先，田雨老師沒有遵循教學原則中的因材施教原則。因材施教是指教育者應(yīng)根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發(fā)展的實際現(xiàn)狀，有針對性的引導學生。材料中田雨一味的向同事學習和模仿，卻沒有考慮學生群體已經(jīng)發(fā)生了變化，沒有做到根據(jù)自己的學生特點進