小學數(shù)學-100以內(nèi)數(shù)的大小比較教學設計學情分析教材分析課后反思

《100以內(nèi)數(shù)的大小比較》課標分析數(shù)的概念是整座數(shù)學大廈的基礎(chǔ)，是最基礎(chǔ)、最重要的數(shù)學概念。本單元處于學習數(shù)概念的第二階段，主要包括：數(shù)的認識、解決問題以及整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法。在課程實施中，既要拓展學生對“計數(shù)單位”的認識，進一步感知、理解“十進制”“位值制”兩個基本概念，又要注意培養(yǎng)學生的數(shù)感，同時還要注意進一步培養(yǎng)學生解決問題的策略意識和應用意識。一、充分利用貼近學生的生活素材和直觀化、結(jié)構(gòu)化的學具，并借助認數(shù)工具，讓學生在實踐活動中理解掌握100以內(nèi)數(shù)的概念（一）利用貼近學生的生活素材和直觀化、結(jié)構(gòu)化的學具，讓學生在數(shù)數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)的活動中，認識數(shù)的組成，理解計數(shù)單位“百”及“十進制”“位值制”1.通過讓學生從數(shù)直觀、無結(jié)構(gòu)的方木塊、小棒到數(shù)直觀有結(jié)構(gòu)的方木塊、小棒，加深對計數(shù)單位“一（個）”“十”的認識，并認識新的計數(shù)單位“百”，體會“十進制計數(shù)法”。例如，在例1的教學中，教師可利用實物操作或課件演示等方式，引導學生：先一根一根地數(shù)，每數(shù)10根捆成一捆，數(shù)到100，再十根十根地數(shù)，數(shù)到100，將10捆捆成一大捆，最后歸納出10個一就是十，10個十就是一百。2.借助直觀、有結(jié)構(gòu)的學具，讓學生掌握100以內(nèi)數(shù)的組成，并會用不同的方式表達一個數(shù)，進一步認識計數(shù)單位“十”。例如，在教學中，呈現(xiàn)雜亂擺放的小棒，讓學生思考“如果想一眼看出是多少根小棒應該怎么辦？”當學生說出“10根為1捆”的方法后，再呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的小棒，使學生清楚地看到數(shù)的組成，理解100以內(nèi)的數(shù)是由“幾個十和幾個一”或“多少個一”組成的。3．通過創(chuàng)設學生熟悉的活動情境，借助計數(shù)器，讓學生在操作、表達、對比等活動中，掌握100以內(nèi)數(shù)的讀、寫法，理解數(shù)位、數(shù)位上的數(shù)的含義。例如，在例3的教學中，讓學生經(jīng)歷“數(shù)紐扣數(shù)──用小棒表示數(shù)──用計數(shù)器表示數(shù)──寫數(shù)、讀數(shù)”的完整過程，體會用多種方式表達數(shù)，直觀感受數(shù)位、數(shù)位上的數(shù)的含義、讀數(shù)和寫數(shù)的方法。通過操作、對照、填寫、概括等活動，使學生掌握100以內(nèi)數(shù)的讀、寫法，進一步理解數(shù)位、數(shù)位上的數(shù)的含義及“10個一是十、10個十是一百”的十進制計數(shù)法的基本原理。4.通過交流班級學生數(shù)、門牌號等生活中的數(shù)，讓學生學會用數(shù)表示日常生活中的一些事物，感受數(shù)在生活中的廣泛應用。（二）借助“百數(shù)表”“數(shù)尺”“數(shù)軸”等認數(shù)工具，讓學生在思考、交流、對比等活動中，了解100以內(nèi)數(shù)的排列順序，學會用符號和詞語描述100以內(nèi)數(shù)的大1.通過填寫百數(shù)表，探索數(shù)的排列規(guī)律，了解100以內(nèi)數(shù)的排列順序。在課程實施中，先依次呈現(xiàn)表中的“四支不同數(shù)隊伍”，讓學生逐一發(fā)現(xiàn)數(shù)的不同排列規(guī)律，體會數(shù)與數(shù)之間是有聯(lián)系的，構(gòu)建數(shù)與數(shù)之間的邏輯關(guān)系；然后讓學生在填滿百數(shù)表的基礎(chǔ)上，通過自主探究、合作交流，發(fā)現(xiàn)每一行、每一列的排列規(guī)律，弄清一個數(shù)和排在它上、下、左、右的數(shù)之間的關(guān)系，加深對數(shù)的順序的理解。2.通過“填寫數(shù)軸”“為數(shù)找家”“按順序連點成畫”等練習活動，鞏固百以內(nèi)數(shù)的順序。3.充分利用已學的知識與經(jīng)驗，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，學會用符號和詞語描述100以內(nèi)數(shù)的大小。在課程實施中，學生根據(jù)小棒圖比大小，根據(jù)數(shù)的順序比大小，根據(jù)從高位上的數(shù)比起比大小……無論學生采取哪種比較方法，只要能比較出大小，教師就要及時肯定，并讓學生在對比、交流中概括出比較100以內(nèi)數(shù)的大小的一般方法?！?00以內(nèi)數(shù)的大小比較》學情分析學生已掌握的基本知識和基本技能：在一年級上冊，學生已經(jīng)學習了20以內(nèi)的數(shù)，也能計算20以內(nèi)的加法和不退位減法，能在計數(shù)器上撥出20以內(nèi)的數(shù)，認識了計數(shù)單位“個位”及“十位”，并且在本學期也掌握了20以內(nèi)退位減法并能進行熟練的計算。學生的現(xiàn)實學情分析：由于家長的重視，加上幼兒園學前班提前教育，實際在日常生活中，大部分學生已經(jīng)經(jīng)常接觸一些比20大的數(shù)，而且大部分能夠按順序數(shù)到100，甚至有很多學生懂得2個2個地數(shù)、5個5個地數(shù)、10個10個地數(shù)。當然也有一部分學生還很容易數(shù)錯，或跳著數(shù)（如73、74、84），或讀數(shù)不規(guī)范（如讀作二一、二二、二三）等。但從總體來說并不能認為大部分學生已理解百以內(nèi)數(shù)的意義，因為學生數(shù)數(shù)只處于一種表面現(xiàn)象，學生對“一”、“十”、“百”概念及其之間進率關(guān)系，讀數(shù)、寫數(shù)基本規(guī)律，數(shù)位順序、大小比較還不是很明確，特別是“十”“百”的意義、“多得多”、“多一些”等描述還不懂。學生的心理特征分析：學生雖然具有初步的抽象概括能力，能夠進行一些簡單的判斷和推理，但仍以具體形象思維為主。所以具體教學過程中，仍需借助實物操作或圖片展示等真觀手段來進行。語方表達上還無法完全脫離帶“單位”的特征。學生的學習習慣分析：一年級學生的自制能力還比較差，上課的注意力不容易持久集中、坐不住，聽講、提問、操作、思考、合作交流的習慣都有待養(yǎng)成。所以課堂上需要創(chuàng)設有趣的情景吸引學生的注意力，需要及時的表揚鞏固學生的好習慣等。100以內(nèi)數(shù)的大小比較評測練習在學習完一個知識點之后，緊跟著一個小練習，通過讓學生多說多練，掌握比較兩位數(shù)的方法。在第三環(huán)節(jié)鞏固練習環(huán)節(jié)，練習設計由易到難，層層深入，既可以鞏固所學知識，又可以開拓學生的思維，效果較好。47<7470>6960<8059>5585>8390<9331<53100>9298>93100以內(nèi)數(shù)的大小比較教材分析本單元的內(nèi)容是100以內(nèi)的數(shù)的認識。它包括數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、數(shù)位的含義、數(shù)的順序和大小比較、整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法。本單元教學的難點有三：1數(shù)數(shù)過程中，當數(shù)到接近整十數(shù)時，下一個整十數(shù)是多少。2數(shù)位的意義。3探索百數(shù)圖中有哪些有趣的排列。100以內(nèi)數(shù)的大小比較是在學生學習了20以內(nèi)數(shù)的大小比較以及100以內(nèi)數(shù)的組成、讀數(shù)寫數(shù)、數(shù)位、100以內(nèi)數(shù)的順序的基礎(chǔ)上學習的，同時為今后學習更大的數(shù)的比較打下基礎(chǔ)。100以內(nèi)數(shù)的大小比較教學設計 教學內(nèi)容：教科書第42頁的內(nèi)容。教學目標：1、經(jīng)歷比較100以內(nèi)數(shù)的大小的過程，掌握比較100以內(nèi)數(shù)的大小的方法。2、進一步體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。培養(yǎng)知識遷移和抽象概括的能力。教學重難點：掌握100以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。教學準備：多媒體課件教學過程：一、談話導入復習舊知 課件出示復習課件，學生回答二、觀察說理，探究新知1、(出示課件)海邊的景色真美呀，一只小松鼠和一只小白兔正在海邊撿貝殼。小朋友們仔細觀察畫面，從圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息呢？引導學生回答，小松鼠說：“我撿了46個貝殼。”小白兔說“我撿了38個貝殼。”提出問題，小松鼠和小白兔比，到底誰撿得多呢?要比較誰撿的多，就是要比較這兩個數(shù)的大小。從而引入課題：數(shù)的大小比較2、鼓勵學生說出自己的想法，并表揚說得對的小朋友。追問：你是怎樣比較這兩個數(shù)的?(看十位，一個是四十幾，一個是三十幾，肯定四十幾比三十幾大。)板書4638在比較兩個數(shù)的大小時，可以用多種方法。兩個數(shù)的大小關(guān)系可以用學過的數(shù)學符號表示，我們一起用手勢表示一下。(出示課件“〉”)3、接下來我們借助計數(shù)器比一比出示兩組數(shù)據(jù)，（2431）（5045）指名學生說一說比較方法引導學生小結(jié)：兩位數(shù)比較大小，先比十位上的數(shù)，十位上的數(shù)大的那個數(shù)就大。4、(出示課件)練一練進一步掌握方法5、(出示課件)計數(shù)器出示兩組數(shù)據(jù)（3134）（4340）指名學生說一說比較方法。引導學生小結(jié)：兩位數(shù)比較大小，十位上的數(shù)相同時，再比個位，個位上的數(shù)大的那個數(shù)就大。6、練一練(出示課件)師引導學生總結(jié):十位上的數(shù)不同時，要先比較十位上的數(shù);十位上的數(shù)大的那個數(shù)就大，十位上的數(shù)相同時，比較個位上的數(shù);個位上的數(shù)大的那個數(shù)就大。三、鞏固練習，學以致用1、課件出示比較大小開火車2、幫小兔把卡片放在正確的圓圈里3、按從大到小的順序摘桃子4、拓展提高題答案不唯一四、總結(jié)質(zhì)疑暢談收獲今天的數(shù)學課你學得開心嗎?你有什么收獲?板書設計數(shù)的大小比較46＞3838＜39100以內(nèi)數(shù)的大小比較效果分析1、復習環(huán)節(jié)：復習的內(nèi)容有針對性，指向性也比較明確。認知心理學特別強調(diào)學生已有的知識經(jīng)驗。復習的目的，最主要的就是激活學生已有的與即將學習的新知聯(lián)系緊密的舊知，包括相關(guān)的基本知識、已有的技能以及解決相似問題的經(jīng)驗。學生具備了這些基礎(chǔ)，就為學習遷移打下了堅實的基礎(chǔ)，就會促使學生比較順利的實現(xiàn)知識的同化。100以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法與學生已經(jīng)學習的20以內(nèi)數(shù)的大小比較比較相似，已有的知識經(jīng)驗一旦被激活，學生就會自然而然的知道怎樣比較100以內(nèi)數(shù)的大小，不必花多少時間和心思。從學生的學習看，學生建構(gòu)新知不是難點，很容易的就掌握了，這正是因為學生具備了相關(guān)的知識經(jīng)驗，才使得學習順利遷移。我們說，備課要備學生，就是看學生具備了怎樣的知識經(jīng)驗。2、充分讓學生展示自己的思維過程數(shù)學教學是數(shù)學活動的過程，而不僅是數(shù)學活動的結(jié)果——數(shù)學知識的教學。這里的數(shù)學活動就是指學生的思維活動。從本質(zhì)上講，數(shù)學教學過程就是思維過程。因此，教學過程中，老師們一定要重視學生思維的展開過程。只有學生思維過程展開了，充分暴露出來了，我們老師才會知道學生學習的真實情況。本節(jié)課，在形成數(shù)的大小比較方法的過程中，學生的思維過程展開的不夠，學生的思維能力沒有得到應有的訓練。3、合理歸納概括數(shù)的大小比較的方法這節(jié)課上，比較重視數(shù)的大小比較的方法的形成的教學，比如，講授完新知識緊接著練習較：一類是十位相同，一類是十位不同，同時，在歸納概括出比較的方法后，又讓學生回顧方法概括的過程，在練習中也比較重視讓學生運用方法來回答問題。充分調(diào)動了學生的積極性和主動性，絕大部分學生都能掌握所學知識。100以內(nèi)數(shù)的大小比較教學反思今天我上了《100以內(nèi)數(shù)的大小比較》這節(jié)課。比較數(shù)的大小，學生是有經(jīng)驗的。一方面他們在學習20以內(nèi)的數(shù)時，曾比較過數(shù)大的大??；另一方面，在日常的生活中，他們也多次接觸甚至親自解決多這樣的問題。但是，究竟怎樣比較100以內(nèi)數(shù)的大小的方法，不少學生還是似懂非懂的。課前我認真研讀了教材，進行了精心的設計，我覺得成功之處有：一、創(chuàng)設情境，讓學生體會數(shù)學的趣味性和實用性

我將例題設計成小松鼠和小白兔撿貝殼的圖畫，引出要求解決的問題，調(diào)動了學習的興趣，體現(xiàn)了數(shù)學的趣味性。讓學生從熟悉的生活實際中感受數(shù)學問題，體會數(shù)學知識的應用，感到生活離不開數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊；從而感受到學習數(shù)學的樂趣和作用..通過設計兩個實物圖的多少，自己解決100以內(nèi)數(shù)的大小比較，提倡解決問題策略的多樣化。培養(yǎng)學生對數(shù)的觀察分辨能力，以及提高學生學習數(shù)學的興趣。

二、在數(shù)學活動中，通過比較計數(shù)器上的兩個數(shù)的大小。調(diào)動學生的一切感官，讓學生充分的動口、動手、動腦達到有效的學習，體現(xiàn)兒童從具體到抽象的認知特點，便于學生歸納、掌握比較兩個數(shù)大小的一般方法，發(fā)展學生的思維。

三、在本節(jié)課整個教學過程中，突出學生學的過程，把學習的主動權(quán)交給