小學(xué)科學(xué)-改變浮和沉教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)科學(xué)三年級上冊《改變浮和沉》教學(xué)設(shè)計課標(biāo)解讀：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”?！翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。如何讓全體學(xué)生積極主動地參與課堂探究，使探究能更好地體現(xiàn)科學(xué)味，讓學(xué)生體驗(yàn)并學(xué)習(xí)科學(xué)研究的一般方法，感受探究的樂趣，成為我在本課設(shè)計中的主要追求。采用以學(xué)為主的“支架式”教學(xué)策略，試圖以“有層次的科學(xué)問題”和“有結(jié)構(gòu)的典型材料”為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的科學(xué)探究活動。在教學(xué)過程中，教師始終貫徹著主體性和活動性的教學(xué)原則，給學(xué)生提供足夠的思維空間和時間，讓學(xué)生充分感知、猜想、思考、討論、實(shí)驗(yàn)，在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。如，課上在指導(dǎo)“借助附加物改變沉浮”的活動中，我為每個小組準(zhǔn)備了大量的實(shí)驗(yàn)材料，通過讓學(xué)生自己動腦思考、動手操作去探究改變物體浮沉的多種方法，并通過交流合作，最終總結(jié)出結(jié)論；在“改變物體形狀改變浮沉”的實(shí)驗(yàn)中，我借助學(xué)生熟悉的橡皮泥作為學(xué)生研究的材料，學(xué)生在平時玩橡皮泥的過程中肯定會有發(fā)現(xiàn)，但并不知道其中的道理，拿到課堂上來，有利于學(xué)生更好地理解并發(fā)現(xiàn)生活與科學(xué)的緊密關(guān)聯(lián)?？紤]到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我把自制“潛艇”留給學(xué)生在課后完成，留更多的時間和空間讓學(xué)生自主探究，學(xué)生的探究活動落到實(shí)處，真正做到了“在動手動腦中學(xué)科學(xué)”。教材分析：本課是《物體的沉與浮》單元中的第三課內(nèi)容，物體在水中的沉與浮是生活中一種很常見的現(xiàn)象，也是學(xué)生們都曾親眼見過的十分熟悉的現(xiàn)象。但如何改變物體在水中的沉與浮，學(xué)生沒有深入思考過。因此本課通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生主動探究物體在水中的沉與浮是可以改變的，并且有多種方法。學(xué)情分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)知道浸入水中的物體受到水向上的浮力，知道有的物體能夠漂浮在水面，有的物體則將沉入水底，學(xué)生對于“改變物體在水中的沉與浮”已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但缺乏理性的認(rèn)識，他們還有著許多似懂非懂的問題。教學(xué)目標(biāo)：1、進(jìn)一步理解物體的沉浮與什么因素有關(guān)，運(yùn)用這一知識，掌握改變物體沉浮的方法。2、會用多種方法改變多種物體沉浮。3、培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力，在探究中發(fā)展思維。4、培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，努力探究的思想品質(zhì)。在研究過程中形成良好的科學(xué)態(tài)度和行為習(xí)慣。5、讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)到探究的樂趣，體會到科學(xué)是不斷發(fā)展變化的。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、通過實(shí)驗(yàn)活動，使學(xué)生研究改變物體在水中沉浮的方法。2、引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出改變物體沉浮的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、水槽、玻璃瓶、鐵釘、螺絲帽、小石子、鉤碼、木塊、皮筋、食鹽、玻璃棒、土豆塊、橡皮泥、泡沫板、藥匙等。教學(xué)過程：一、引發(fā)質(zhì)疑，導(dǎo)入新課1、今天我?guī)Я?個大小一樣的小瓶，猜一猜它們在水中是浮還是沉？2、你認(rèn)為我使用了什么方法讓上浮的小瓶子沉了下去？3、剛才同學(xué)們想了很多的方法讓小瓶子沉下去，看來物體在水中的浮沉狀態(tài)是可以改變的，這節(jié)課我們就一起來研究這個問題。（板書課題）【設(shè)計意圖:為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情景，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，這樣一下子就可以把學(xué)生吸引過來，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后帶著問題探究新知?！慷?、驗(yàn)證想法，自主探究（一）借助附加物改變物體浮沉1、為了便于大家的研究，我給大家準(zhǔn)備了很多的實(shí)驗(yàn)材料，（課件展示：鉤碼、皮筋、泡沫板、小石子、鐵釘?shù)龋┑珳?zhǔn)備的匆忙，我擔(dān)心材料準(zhǔn)備地不齊，下面我們用分一分的方法來檢查一下，把你們認(rèn)為在水中上浮的物體放在水槽的左邊，把你們認(rèn)為在水中下沉的物體放在水槽的右邊。如果不確定怎么辦？比一比哪個小組分得最快。2、通過分類我們知道在水中上浮的物體有？在水中下沉的物體有？有補(bǔ)充的嗎？（學(xué)生交流課件展示）【設(shè)計意圖：既很好的鞏固的舊知又為后面環(huán)節(jié)的開展打好了基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入這個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，看到準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行判斷，先判斷一下浮著物體有哪些，沉入水中的有哪些，為后面怎樣改變物體的浮沉打下基礎(chǔ)?！?、材料已經(jīng)分好，在水中下沉的物體特別想到水面上透透氣，在水中上浮的物體又想到水下串串門，你有沒有好辦法幫幫它們？4、老師有一個小小的要求（課件展示）選擇你們喜歡的材料通過做一做讓上浮的物體下沉，讓下沉的物體上浮。5、剛才各小組實(shí)驗(yàn)的非常認(rèn)真，哪個小組交流一下你們的做法？還有研究其它物體的嗎？在這些實(shí)驗(yàn)中鉤碼、鐵釘、螺絲釘被捆綁附加在木塊、小瓶子、泡沫板上，讓原本上浮或下沉的物體改變了在水中的浮沉狀態(tài)，我們把它們叫做這些物體的附加物。（板書：附加物）6、小瓶子里放一個小石子它會下沉嗎？看來讓上浮的物體下沉不但與附加物有關(guān)還與附加物的重量有關(guān)。7、看來借助附加物讓上浮的物體沉下去，也可以讓下沉的物體浮上來?！驹O(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生用多種方法來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。喜好探究是兒童的天性，通過親自動手實(shí)驗(yàn)，來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在生活中的動手能力和觀察記錄的習(xí)慣?！浚ǘ└淖兾矬w形狀改變物體浮沉1、在生活中有很多物體都是借助附加物改變在水中的浮沉狀態(tài)。不過有些物體很例外，（出示橡皮泥）這是一個實(shí)心的橡皮泥在水中是浮還是沉？2、你能讓橡皮泥浮起來嗎？（學(xué)生交流）把球把球變成了餅，你是怎么想的？我們來試一試。3、橡皮泥的什么發(fā)生了改變？看來改變物體的形狀也可以讓物體上浮。（板書）4、我這有一塊土豆，橡皮泥的形狀捏的好，不但可以自己浮在水面上，而且還可以載物。（三）改變液體浮力大小改變物體浮沉1、土豆可以借助碗狀的橡皮泥浮在水面上，直接放入水中呢？你有什么辦法讓土豆浮起來？還有其它方法嗎？2、那我們就來試試這個方法，正好我這有土豆、食鹽、燒杯、水和玻璃棒，你想怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視）4、什么發(fā)生變化讓土豆浮了起來？你認(rèn)為鹽水的浮力大還是淡水的浮力大？5、看來液體浮力大小是可以改變的。（板書）6、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了，可以借助附加物、改變物體形狀、改變液體浮力大小改變物體在水中的浮沉狀態(tài)。【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在玩發(fā)現(xiàn)改變物體浮沉的多種方法，學(xué)生通過猜想—驗(yàn)證—交流—得出結(jié)論。通過小結(jié)，讓學(xué)生對試驗(yàn)所獲得的事實(shí)進(jìn)行整理，突顯本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。】三、回歸生活，應(yīng)用科學(xué)1、其實(shí)生活中有很多地方用到了改變物體的浮沉的現(xiàn)象，想一想有哪些？【設(shè)計意圖：用學(xué)過的知識解釋一些生活中的現(xiàn)象，讓他們感覺學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)的積極性。】2、課后請同學(xué)們利用身邊的材料和所學(xué)的知識制作一個潛水艇模型，相信在制作過程中你會發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)奧秘。【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動，活動主題即為課堂探究活動中的繼續(xù)，利于了學(xué)生強(qiáng)烈的揭秘心理，學(xué)生現(xiàn)在可能還不會有什么驚人的發(fā)明創(chuàng)造，但是應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)他們這方面的意識，隨著知識的積累，能力的提高，將會有好的發(fā)明創(chuàng)造。】板書設(shè)計：改變浮和沉借助附加物改變物體形狀改變液體浮力《改變浮和沉》學(xué)情分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，浮沉現(xiàn)象并不陌生，知道浸入水中的物體受到水向上的浮力，知道有的物體能夠漂浮在水面，有的物體則將沉入水底，學(xué)生對于“改變物體在水中的沉與浮”已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，甚至說還有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于改變物體的浮和沉，他們應(yīng)該很感興趣，但缺乏理性的認(rèn)。為此，我給學(xué)生提供了充分、有結(jié)構(gòu)而又富有探究樂趣的材料，以活動為載體，讓學(xué)生在參與的過程中，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生身心的和諧全面發(fā)展。

《改變浮和沉》效果分析一、學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析通過課堂中分一分的環(huán)節(jié)，可以看出100%的學(xué)生對物體在水中的浮和沉有一定的了解；通過做一做的環(huán)節(jié)，100%的學(xué)生掌握了2種以上的改變物體浮和沉的方法，80%的學(xué)生掌握更多改變物體浮和沉的方法。但在聯(lián)系生活實(shí)踐過程中，部分學(xué)生沒能及時把本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系在一起。以上說明本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是理想的，大多數(shù)學(xué)生都能掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，學(xué)生們還是學(xué)得比較輕松愉快的。二、學(xué)生情感價值觀分析在學(xué)習(xí)《改變浮和沉》一課過程中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究要尊重證據(jù)；養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣；由改變浮和沉與人們生活的關(guān)系認(rèn)識到可以運(yùn)用學(xué)到的知識改善自己和周圍人們的生活。學(xué)生在參與的過程中，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生身心的和諧全面發(fā)展。

《改變浮和沉》教材分析本課是《物體的沉與浮》單元中的第三課內(nèi)容，物體在水中的沉與浮是生活中一種很常見的現(xiàn)象，也是學(xué)生們都曾親眼見過的十分熟悉的現(xiàn)象。但如何改變物體在水中的沉與浮，學(xué)生沒有深入思考過。因此本課通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生主動探究物體在水中的沉與浮是可以改變的，并且有多種方法。《改變浮和沉》評測練習(xí)習(xí)題內(nèi)容命題依據(jù)及意圖填空1、潛水艇實(shí)現(xiàn)在水中的浮沉是利用來改變的。2、改變物體浮沉的方法有、和。3、要想讓下沉的小鐵釘浮在水面上，我們可以;要想讓下沉的橡皮泥浮上來，我們可以。用多種方法改變物體在水中的浮沉是本節(jié)課的重點(diǎn)，故設(shè)計此項(xiàng)練習(xí)。判斷1、物體在水中的浮沉是很難改變的。（）2、泡沫板浮在水面上，沒有辦法讓它下沉。（）3、要想讓下沉的雞蛋浮上來，可以用在水中加鹽的方法。（）4、鐵無論什么時候都不會浮在水面上，因?yàn)殍F比水重。（）在學(xué)生交流改變浮沉在生活中應(yīng)用時，同學(xué)們找到的事例很少，讓學(xué)生用所學(xué)知識來解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，來檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，《改變浮和沉》教學(xué)反思小學(xué)科學(xué)課程課標(biāo)中提出：以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)《改變浮和沉》一課時，我從生活入手，選擇學(xué)生身邊的事物，使學(xué)生感到真實(shí)，貼近生活實(shí)際，并富有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性。對于學(xué)生來說，浮沉現(xiàn)象并不陌生，甚至說還有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于改變浮沉，他們應(yīng)該很感興趣。為此，我給學(xué)生提供了充分、有結(jié)構(gòu)而又富有探究樂趣的材料，以活動為載體，讓學(xué)生在參與的過程中，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生身心的和諧全面發(fā)展。一、滿足學(xué)生的愿望科學(xué)發(fā)展的原動力就是人的好奇心。不論是科學(xué)家還是詩人，都有著或保持著強(qiáng)烈的好奇心。我通過觀察現(xiàn)象的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生從表面上看到，在完全相同的條件下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，卻產(chǎn)生了截然不同的現(xiàn)象。尤其在出示4個大小一樣的瓶子讓學(xué)生預(yù)測沉浮的時候，放了1個小瓶子，學(xué)生這時還沒有多大興趣，當(dāng)我將第4個小瓶子放入水中，小瓶子一下沉了下去，這時引起了學(xué)生的關(guān)注，這樣就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為步入新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。既滿足了學(xué)生的愿望，又打開了孩子們想象和探索之門。二、在玩中經(jīng)歷體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在玩耍中經(jīng)歷科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)者遇到困難境況時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，以及問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗(yàn)都是有助于科學(xué)精神的形成的。玩是孩子們的天性，當(dāng)同學(xué)們把自己熟悉的物體放入水中，面對上浮下沉的情境，教師提出問題：“在水中上浮的物體特別想到水底去串串門，沉在水底的物體又想到水面上來透透氣，你們有方法幫助它們嗎？”哇！不得了，一個個小手高高舉起，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)頓時被調(diào)動起來，“我看出來了，同學(xué)們已經(jīng)想好了很多辦法……辦法行不行，關(guān)鍵還得？……提一個小要求“想多種方法讓上浮的物體沉下去?！边@下，學(xué)生可忙壞了……。有的把螺絲帽放入小瓶子，就可以沉下去；有的將鉤碼壓在泡沫板上；有的在木塊的周圍綁上鐵釘……。在經(jīng)歷探究的活動中，孩子們是主動的、積極的，孩子可以真正地接近科學(xué)，在掌握科學(xué)知識的同時，他們的心靈也受到了啟發(fā)，在更深層次上對科學(xué)有了理解。三、讓學(xué)生說科學(xué)的話

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是被動的接受，而是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因?yàn)閷υ挼默F(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)，長時間的觀察，每個學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)許多問題。如何將這些個體的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個重要組成部分。如果只去實(shí)驗(yàn)而不去交流，學(xué)生就沒有機(jī)會去進(jìn)行分析、整理、歸納、概括這些探究活動，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，一些共性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也就不容易發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學(xué)習(xí)的意義就會遜色了。例如“剛才各小組非常認(rèn)真地在進(jìn)行試驗(yàn)，哪個小組拿著實(shí)驗(yàn)記錄單到前面交流一下你們選用的什么器材，怎樣做的？──一場交流活動便開始了──“我們把四個鉤碼都放在泡沫板上，上浮的泡沫板就沉了下去；我們把一個小石子放在木塊上，下沉的小石子就浮了上來；我們把鉤碼壓在皮筋上，皮筋就沉了下去?！庇袦贤ê秃献?，必然會有互動與交流。在這個過程中，學(xué)生獲得了活的知識，并在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得了主體性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。四、問題是課堂探究的繼續(xù)問題是探究學(xué)習(xí)的繼續(xù)，一個問題就會引發(fā)一個探究性活動。我設(shè)計本課的一個主導(dǎo)思想就是“從問題引入”。引入性問題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問題，而是又有新的問題圓滿結(jié)束。讓同學(xué)們在課下利用課上所學(xué)的知識和身邊的材料制作“潛水艇模型”，讓課堂內(nèi)容繼續(xù)延續(xù)下去。在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對學(xué)生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，另外通過這次實(shí)驗(yàn)，我也深有感觸，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動、精彩的科學(xué)探索活動，需要教師有足夠的