六年級(jí)語(yǔ)文向命運(yùn)挑戰(zhàn)

第頁(yè)共頁(yè)六年級(jí)語(yǔ)文向命運(yùn)挑戰(zhàn)六年級(jí)語(yǔ)文向命運(yùn)挑戰(zhàn)六年級(jí)語(yǔ)文向命運(yùn)挑戰(zhàn)1六年級(jí)語(yǔ)文向命運(yùn)挑戰(zhàn)，是新人教版六年級(jí)語(yǔ)文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為7K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被您下載次，受歡送程度為級(jí)。六年級(jí)語(yǔ)文向命運(yùn)挑戰(zhàn)2教學(xué)內(nèi)容：本課講述了霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、獲得偉大成就的感人事跡，我們要學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。教學(xué)目的：正確、流利、有感情地朗讀課文。根本讀懂課文，理解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、獲得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。查找自強(qiáng)不息的資料，在課上交流。教學(xué)重、難點(diǎn)：理解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、獲得偉大成就的感人事跡，學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。教學(xué)設(shè)想：以張海迪的事跡引入課題，以學(xué)生自學(xué)位置，講述霍金的故事，找出最受感動(dòng)的地方，談一談感受，再體會(huì)文章的表達(dá)方法。教學(xué)準(zhǔn)備：投影片教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣大家可能聽說(shuō)過(guò)張海迪的名字，誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下她的感人事跡?張海迪從小學(xué)時(shí)起患了高位截癱，胸部以下失去了知覺(jué)，常年坐在輪椅上，但是她以頑強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝疾病和重重困難，出色地完成了小學(xué)到大學(xué)的學(xué)業(yè)，掌握了好幾種外語(yǔ)，翻譯、創(chuàng)作了不少感人的作品，成為我國(guó)當(dāng)代青年景仰的楷模。古今中外有許多這樣身殘志堅(jiān)、勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)、創(chuàng)造喬跡的人。今天，我們學(xué)習(xí)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課(板書課題)，文中所介紹的人物霍金，其事跡其精神將會(huì)使你更加驚嘆，甚至不敢相信世界上竟有這樣的人、這樣的事。二、朗讀課文，把握課文內(nèi)容１、自由讀兩遍課文，想一想霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的，準(zhǔn)備把他的事跡講給同學(xué)聽。２、講述事跡，把握內(nèi)容。提示：既要講霍金以百折不撓的毅力戰(zhàn)勝病魔，頑強(qiáng)地活著，又要講他戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)地工作，獲得偉大成就。(1)同桌互相講述，講不完好可以再看書。(2)指名向全班同學(xué)講述。評(píng)議講述是否完好，語(yǔ)言是否流暢。(使全體學(xué)生都熟悉霍金的感人事跡。)三、討論交流，受到啟示１、出示討論題：〔１〕霍金創(chuàng)造了哪些奇跡?〔２〕從霍金創(chuàng)造的奇跡中，你受到什么啟示?２、小組討論。(老師巡視指導(dǎo)。)３、全班交流。(老師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)獨(dú)特的感悟。)四、領(lǐng)悟本課表達(dá)上的突出特點(diǎn)１、自讀自語(yǔ)，獨(dú)立考慮。２、匯報(bào)交流。鼓勵(lì)獨(dú)到發(fā)現(xiàn)，老師相機(jī)點(diǎn)撥：本文突出的表達(dá)特點(diǎn)，一是運(yùn)用先概括再詳細(xì)的表達(dá)方法，顯得有理有據(jù)；二是敘事中語(yǔ)言含著作者濃濃的感情，非常感人。學(xué)生講到其他方面，只要有理有據(jù)也應(yīng)肯定。３、有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟突出的表達(dá)特點(diǎn)。五、積累語(yǔ)言。從文中找出自己認(rèn)為應(yīng)該銘刻的一兩句話，背一背。(自背一交流)六、模擬交流：老師或?qū)W生扮演霍金，與全班學(xué)生模擬上網(wǎng)，學(xué)生提出問(wèn)題，“霍金”作答，進(jìn)展交談。七、學(xué)生交流所查找的自強(qiáng)不息的資料。作業(yè)設(shè)計(jì)：寫。板書設(shè)計(jì)：24向命運(yùn)挑戰(zhàn)不怕失敗、不怕困難向命運(yùn)挑戰(zhàn)霍金天體物理學(xué)家課后反思：六年級(jí)語(yǔ)文向命運(yùn)挑戰(zhàn)3《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文講的是二十一歲就身患絕癥的霍金，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)的努力成為一個(gè)偉大科學(xué)家的事跡。在教學(xué)中有一個(gè)問(wèn)題吸引了學(xué)生：假如霍金跟你在網(wǎng)上聊天，你準(zhǔn)備問(wèn)他什么問(wèn)題？結(jié)合此題我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言理論活動(dòng)——采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)霍金心靈與霍金進(jìn)展零間隔對(duì)話，既錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言，又提升了學(xué)生的精神，頗受學(xué)生歡送。在活動(dòng)中，有學(xué)生扮演霍金來(lái)解答問(wèn)題，有學(xué)生扮演記者提問(wèn)。他們從不同角度向這位科學(xué)界泰斗發(fā)問(wèn)，生活方面的，有科學(xué)方面的，有關(guān)于毅力的他們從這位偉人身上認(rèn)識(shí)到了人生的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀是<語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目的之一。教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了理論內(nèi)容_采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界走，進(jìn)作者的心靈，讓文中抒發(fā)的感情與學(xué)生的心靈交融，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)偉人精神世界更準(zhǔn)確的把握。通過(guò)采訪，激活了學(xué)生課前資料的積累，盤活了學(xué)生已有的心理資，使之成為語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的資。言語(yǔ)理論是學(xué)生在特定的情境中進(jìn)展聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練的活動(dòng)。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內(nèi)在的語(yǔ)言才能迅速活潑起來(lái)。采訪是一種理論形式，形式只是一只“金瓶”但它一旦插上精神之花，就會(huì)芬芳四溢。六年級(jí)語(yǔ)文向命運(yùn)挑戰(zhàn)4本文講述了著名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒(méi)有向命運(yùn)屈從，靠著頑強(qiáng)的意志同病魔作斗爭(zhēng)并不斷地進(jìn)展科學(xué)研究，不僅使生命得到了延續(xù)(“一個(gè)兩年半過(guò)去了，又幾個(gè)兩年半過(guò)去了……”)，而且成了偉大的科學(xué)家的事。他的事跡說(shuō)明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！課文構(gòu)造緊湊，采用了“總——分——總”的寫法。文中詞句粗淺易懂，運(yùn)用一些詳細(xì)的事例來(lái)反映人物的特點(diǎn)，人物形象非常鮮明，特點(diǎn)突出。略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。作為老師，在教學(xué)過(guò)程中，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、積極地提出問(wèn)題，同時(shí)還要組織好“學(xué)生自能讀書”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，做到互相交流、共同探究。要充分表達(dá)學(xué)生的'自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中主人公霍金對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為生疏，為此，在教學(xué)中難免犯難：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？為了打破這些難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。情境能喚起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感需要出發(fā)，利用霍金來(lái)北京訪問(wèn)的圖片渲染情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生針對(duì)圖片提出自己的疑問(wèn)，雖然學(xué)生這時(shí)提的問(wèn)題都是比擬淺層次的，但學(xué)生情滿而自溢，充滿了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去讀課文，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶入課文情境，在自讀過(guò)程中解開疑惑，充分理解課文內(nèi)容。2、根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了變序教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文第一自然段，結(jié)合學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑“誰(shuí)向命運(yùn)挑戰(zhàn)？是什么樣的命運(yùn)？怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”進(jìn)展穿插教學(xué)。首先學(xué)習(xí)課文第二自然段，理解霍金有什么樣的命運(yùn)，面對(duì)命運(yùn)他是怎么想的。這樣他為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)的問(wèn)題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點(diǎn)輝煌。緊接著，學(xué)習(xí)最后一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最后順理成章，重點(diǎn)來(lái)體會(huì)他是怎樣做的，也就可以答復(fù)學(xué)生“怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”的問(wèn)題了。整個(gè)課堂教學(xué)順序變了，但思路卻是井井有條，既表達(dá)了學(xué)生的主體性，老師不牽著學(xué)生走，又有效地到達(dá)了課堂教學(xué)效果。3、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展知識(shí)領(lǐng)域。新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi)，開展于課外，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有局限于文本中知識(shí)，而是借助文本聯(lián)絡(luò)到課外，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的才能，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過(guò)課外的知識(shí)的拓展，又很好地效勞了本課的教學(xué)，加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)霍金有了充分理解的時(shí)候，再拓展到學(xué)生說(shuō)說(shuō)所理解的和霍金一樣身殘志堅(jiān)的人物的故事，并推薦一些關(guān)于這類人物的課外讀物，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。4、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此，老師有力地抓住了深入內(nèi)涵的語(yǔ)句〔所想、所做、所說(shuō)〕，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀、考慮、辨析。例如，我通過(guò)讓學(xué)生分析^p、朗讀“就像正要開放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)”這一比喻句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。他對(duì)命運(yùn)說(shuō)：“隨你的便吧。”他對(duì)自己說(shuō)：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。”這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到霍金有一種“不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神”，進(jìn)而激發(fā)他們積極向上，也要敢于面對(duì)命運(yùn)挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一體，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的詳細(xì)表達(dá)。5、抓住朗讀訓(xùn)練，讀出真實(shí)體驗(yàn)。以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的根本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對(duì)。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是老師的，老師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過(guò)程，在教與學(xué)的關(guān)系中，老師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要老師的鼓勵(lì)和啟發(fā)，例如“霍金就是這樣一位和命運(yùn)挑戰(zhàn)的人，這正是課文第一自然段所說(shuō)的是因?yàn)樗环N精神，這就是一種不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的第一自然段，你會(huì)有新的收獲”。又如“他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有分開過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神秘莫測(cè)的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢？”這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，我自感課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，盡管我有意識(shí)地避開