小學語文-《三個兒子》教學設計學情分析教材分析課后反思

《三個兒子》課標分析語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。作為一線教師應該深刻理解語文課程的作用與特點，準確把握語文教學的目標才能恰當運用各種教學技巧，指導學生欣賞、學習、運用語言，形成良好的語感，不斷提升語文素養(yǎng)與能力?！度齻€兒子》是小學語文人教版教材二年級下冊第六單元的第三篇精讀課文?；谡n文的位置與階段目標的要求，結(jié)合本課的教學內(nèi)容，從年段目標發(fā)展的角度，本科教學應著重突出以下幾點：一、有關識字與寫字（一）《課標》中指出“對于學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣?！薄坝谐醪降莫毩⒆R字能力”。從以上內(nèi)容可以看出，通過兩年的學習，并且應該掌握了一定的識字方法，能借助多種識字方法進行探究性學習，逐步養(yǎng)成主動識字的習慣，同時學生從主動識字的愿望發(fā)展成為對學習漢字充滿濃厚的興趣，激發(fā)學生對中國漢字文化的熱愛。本篇課文中需要認識漢字，在這是個漢字中學生能通過組詞、偏旁表示、兩字相加、換旁等方法自主識字。（二）《課標》中指出“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！薄皩懽肿藙菡_，有良好的書寫習慣?！睆囊陨蟽?nèi)容可以看出，對低年級學生的要求要做到“熟練書寫”、“規(guī)范、端正、整潔”、“姿勢正確”、“書寫習慣良好”。本篇課文有10個生字，學生依據(jù)自己的書寫經(jīng)驗，在觀察的基礎上能寫好“左右結(jié)構(gòu)”、“上下結(jié)構(gòu)”的字。二、有關閱讀教學課程的基本特點。作為一線教師應該深刻理解語文課程的作用與特點，準確把握語文教學的目標，才能恰當運用各種教學技巧，指導學生欣賞、學習、運用語言，形成良好的語感不斷提升語文素養(yǎng)與能力。《課標》中指出“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄坝懈星椤必灤┝烁鱾€學段，是要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然要摒棄矯情做作的腔調(diào)本篇課文語言優(yōu)美，情感豐富，所描述的人物對話，應通過自由讀、小組讀、同桌讀、泛讀、師生合作讀、配樂朗讀等形式讓學生的朗讀從感官到內(nèi)心得洗禮?！度齻€兒子》教材分析《三個兒子》是小學語文人教版教材二年級下冊第六單元的第三篇精讀課文。兒子，這個字眼在媽媽的心里是神圣的?？墒?，媽媽這個字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌母愛的時候，是否應該引導孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚子孫孝心的文章呢？本課中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個兒子，因為他深知，這個“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)”。本課教學中，我沒有對二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也沒有逐字逐句地深挖細摳文章的思想內(nèi)含，只在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題上引導孩子進行多種方式的讀書。學情分析針對二年級學生的學齡特點，部分學生已經(jīng)自覺地養(yǎng)成了自覺學習的習慣，比如，認真書寫的習慣、認真完成作業(yè)的習慣、自覺的閱讀習慣、一定的積累習慣、大聲的朗讀習慣，有一定的閱讀，寫話能力，在寫字教學中，教師充分發(fā)揮書寫示范作用，指導學生把字寫規(guī)范、寫美觀，養(yǎng)成良好的寫字習慣。在閱讀教學中，教師把朗讀作為學習課文最有效的方法，引導學生讀準字音、讀通句子，在朗讀的基礎上去體會課文的思想感情、領會作者的寫作意圖。教師還鼓勵學生多讀書，讀好書，在讀書中多識字，提高學生的理解能力和積累習慣。為了讓學生養(yǎng)成一定的積累習慣，我們要求學生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來，引導學生進入情境，進行體驗，展開想象，自由表達?！度齻€兒子》教學設計教學目標：1、認識“拎、聰、嗓“等10個生字，會寫詞語“胳膊”。2、通過做動作、聯(lián)系生活、結(jié)合上下文理解“拎著、晃蕩、特別、沉甸甸”等詞語。并結(jié)合生活學會用“一個（只）一個（只）另一個（只）”說句子。3、運用創(chuàng)設情境、抓住重點詞語，對比閱讀等方法練習有感情朗讀課文。4、懂得孝敬父母的道理，并能用實際行動去孝敬父母。教學重難點：認識生字詞、書寫生字。抓住重點詞語有感情朗讀課文。教學過程一、導入課文師：今天，我們一起走進26課，看看課文中的三個兒子是怎樣做的？（板書課題）請大家齊讀課題。二、初讀課文，認讀生字。1、師：課文中講到的是怎樣的三個兒子呢？讓我們快快走進故事中。打開課本，自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2.檢查生字(1)師：你們瑯瑯的讀書聲，把詞語娃娃也吸引來了，快去跟它們打聲招呼吧?。ㄕn件：拼音詞）自己讀一讀——誰來讀一讀?——哪位小老師領著大家來讀一讀。（2）師：調(diào)皮的拼音娃娃都溜走了，你還會讀嗎？（課件：去拼音詞）同位互相讀——開火車讀——強調(diào)：指讀“聰明”誰來說說你怎么記聰這個字？“聰”字里面有我們身上的好多器官，你們瞧右邊“總”的那兩點多像——眼睛呀。聰明的小朋友必須學會用耳朵聽、眼睛看、嘴巴說、心里想。（出示“胳膊”“晃蕩”）再來讀一讀這兩個詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？男生讀一個——女生讀一個——齊讀3、（出示“甸”）誰來讀？生：diàn這個字在課文里組的是個什么詞？（生：沉甸甸）誰來讀讀？（指名讀）“甸”在詞語“沉甸甸”里邊讀第一聲：diān。跟老師讀。大家一起讀。師：你還能說一個ABB式的詞語嗎？[課件播放：詞語“胳膊”]4、師：這個詞不僅要求我們會讀，還要求我們會寫呢。仔細觀察，這兩個字有什么共同的特點？生答師介紹月字旁說說怎樣才能寫好這兩個字呢？5、師邊總結(jié)邊板寫，生跟著數(shù)空。學生練寫展評優(yōu)秀作業(yè)，同位互評6.師：我們一起來開輛小火車讀讀字寶寶。（課件：火車字）三、自讀自悟、合作研討。（一）學習課文2、3、6自然段

師：三個兒子在媽媽的眼中是怎樣的孩子呢?請同學們默讀課文，找出媽媽介紹兒子的句子，把它畫下來。1.學生默讀課文，畫有關的句子。2.交流:你們都找到了哪幾句話?誰來讀一讀。【出示投影】指名朗讀三個媽媽的話.3.師：你最喜歡讀哪個媽媽說的句子呢？選出自己喜歡的讀給大家聽。（1）誰來讀（2）誰還想讀（3）大家想一想：這位媽媽在夸獎兒子時的神態(tài)和動作會是什么樣的？（4）

媽媽再為兒子感到驕傲,誰來夸獎地更自豪一點?（5）其他的兩位媽媽又會怎樣的來夸獎自己的兒子呢？請同學們也像剛才那樣，一邊想象著一邊來讀。生練習讀（6）指名兩個學生讀剩下的兩個句子（7）師：我們來分角色讀讀三個媽媽說的話（師生）四、指導閱讀第八至十三自然段。1、指導提水部分（1）師：時間不知道不覺就過去了，三個媽媽也打完了一桶水，提著走回家去。這是一桶怎樣的水呢？誰來填一填。（2）（課件：一桶水可重了!水__________，三個媽媽__________，胳膊都_________了，腰也__________了。）生填、師課件填詞（3）師：你從填上的詞語中體會到什么?（水桶里的水很滿，三個媽媽提著水很吃力。)師：把你的體會送到句子中去讀一讀。（指名讀）2、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的呢？請大家默讀課文的9、10、11段，邊讀邊畫出有關的句子。（1）誰來讀讀你畫的句子？（指三名同學回答）(2)師：看，三個孩子向我們走來了，他們是怎樣走來的？（課件：圖片、補充句子）你能用“一個_____一個____另一個_____。”的句式來說說嗎？（課件句子：另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。）師：大家都來讀讀這句話，找出這句話中的動詞。誰來說？A．生說動詞，師課件變紅詞。(跑到、接過、提著走。)B．師：從這些動詞中，你體會到第三個兒子是個怎樣的孩子生答(3)師：真是的，表揚的孩子不幫媽媽，沒什么特別之處的孩子卻這么孝敬父母。（板書：孝敬父母）師：如果這三個兒子就站在你們面前，（課件：配樂圖片三個孩子）你想對他們中間的誰說些什么？生說3、師：（師指課件）我們看到了三個兒子，可是一位老爺爺卻說（課件句子：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我可只看見一個兒子。”）誰來讀一讀？大家一起來讀一讀。師：讀了這個句子，你有什么疑問嗎？生提（板書：一個兒子？）師：誰來幫他解決這個問題?生說師：噢！原來孝敬父母的兒子才是真正的兒子。（板書：略）四、總結(jié)課文、升華主題。師：（課件出示：音樂）是??！父母給了我們生命，養(yǎng)育我們非常的辛苦。同學們今天回到家，你想怎樣來孝敬你的爸爸媽媽？生說五．作業(yè)師：1.為爸爸媽媽做一些力所能及的事。2.課下和你的好朋友分角色讀一讀課文。評測練習一、拼一拼，填一填。gēbohuàngdangchéndiāndiānsǎngzi()()()()Līnzhetèbiécōngming()()()二、寫一寫一個（只）＿＿＿一個（只）＿＿＿另一個（只）＿＿＿。三、分角色練讀課文。＿《三個兒子》效果分析一、重視學生在閱讀過程中的主體地位：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹诮處煛W生和文本三者中，學生是閱讀的主體。教師的分析代替不了學生的閱讀實踐。教師不能把自己對閱讀材料的感悟理解強加給學生而是要讓學生自己去閱讀感悟。低年級學生的思維帶有具體形象性。課堂上遵循低年級學生的心理特點，寓教于樂，讓孩子們自主讀書，讓孩子們進入角色，化物為我孩子們身臨其景真正把自己當作人物中的角色，在輕松、愉悅的課堂氛圍中，全身心地投活動主動地感悟語言文字，激發(fā)起閱讀熱情。二、重視學生的獨特感受和體驗：《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為”。每個學生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗、性格氣質(zhì)迥異，他們對閱讀材料的感悟和體驗是不同的。語文教學要鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應，不應以標準化的解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解，要引導學生從消極地接受轉(zhuǎn)變到積極主動地發(fā)現(xiàn)。三、課堂處處引導學生把自己的感受說出來，讀出學生在老師的引導、幫助下學會了用“非智力因素的遷移完成新的學習目標。在進行課文朗讀訓練時，學生注重對課文中描寫“我”的細節(jié)語讀并積極參扮演角色進行課文朗讀。這樣就形成一種活躍的課堂氛圍不僅突出了學生的主體地位，同時也可實現(xiàn)學生認知過程互動的多元化，把從單純接受教師的講授進行理解記憶轉(zhuǎn)向自己學會學習的軌道。讓師生攜手進入開放性學習過程，學會了怎樣把自己的非智力因素遷移到對新知識的學習領域，使自己順利完成新的學習任務。實現(xiàn)了學生自主學習與協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一由于學習的開放性使每個學生的動態(tài)學習過程呈現(xiàn)出個性特征。他們每個人可以采用不同的活動方式獲取學習的有效信息。學生在教師的主導作用和任務驅(qū)動下，都能積極主動進行自主學習與協(xié)作學習，每個學生都能努力奔向同一個學習目標，學生在動態(tài)學習過程中，通過協(xié)作商討與爭辯共同求識”來實現(xiàn)了自主學習與合作學習的和諧統(tǒng)一。《三個兒子》課后反思本節(jié)課我結(jié)合了小學二年級學生語言，審美心理和生活的實際，目標科學、完整，重點突出，結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清楚，過程流暢，圖文緊密結(jié)合，訓練步步落實，較好體現(xiàn)了看圖學文教學的特點，展現(xiàn)了美育有機滲透于語文教學的魅力和優(yōu)質(zhì)、高效的功能，給人以教學美感。反思如下：一、緊緊圍繞本課目標，突出了聽說訓練，聽、說與朗讀審美有機統(tǒng)一，貫穿在教學各個環(huán)節(jié)之中，教學方法靈活，形式生動活潑，使學生興趣盎然，學得主動積極。對學生來說讀好，體會人文價值觀是課文的難點。所以，本節(jié)課我采用了集中識字和分散識字相結(jié)合，在集中識字環(huán)節(jié)，抓住這節(jié)課重點難讀的字音進行指導，如“拎”沉甸甸的“甸”變調(diào)，“晃蕩、胳膊”輕聲，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并積累類似詞語。對于詞語的理解是低年級教學一大重點，我引導學生聯(lián)系生活，借助語言環(huán)境，聯(lián)系上下文理解“拎著、晃蕩、特別”等詞語。二、我精心設計制作的電教軟件和精選的圖片，針對性、目的性強，直觀、形象，極富美感，增強了教學的感染力和吸引力，也有效地發(fā)展了學生語文審美素質(zhì)。三、教師以自身美的形象、美的語言，特別是全身心的真情、激情投入，深深打動了孩子的心，營造了寬松、愉悅、和諧的教學氛圍。施教全過程體現(xiàn)了既“立美于教”，又“施教于美”。四、板書簡明、工整，邏輯結(jié)構(gòu)清楚，突出了重點詞，關鍵詞。注重學習方法的指導和滲透，并在讀書、識字、學詞、讀句子的過程中內(nèi)化方法，進而形成學習的能力，是這節(jié)課的又一特色。例如識字問學生“你用什么辦法記住這些字的”讓學生用“加一加”“換一換”“猜字謎”的方法識記“聰”“嗓”