議論文論據(jù)六法(五)doc

1、議論文論據(jù)六法（五）正文材料為主，適當補充材料為主，適當補充，這是針對材料議論文而言的，就是在議論時，要以所提供的材料為主要論據(jù)，但僅此還不夠，還顯得過于單薄，必須補充一些材料之外的論據(jù)。它涉及兩個方面：一、材料論據(jù)必須占論據(jù)的主導地位，是論據(jù)的主體，是材料作文的標志。二、補充的論據(jù)又是必不可少的，它是為材料論據(jù)服務(wù)的，是服從于材料論據(jù)的輔助論據(jù)，因而不可涉入過多。至于補充的位置，可根據(jù)寫作之需，文中任何地方都可以出現(xiàn)。這種方法的基本特點，一是主次分明。材料論據(jù)是主要的，文章的開頭、中間和結(jié)尾都可以見到，尤其是主體部分，都要以材料為主要論據(jù)。至于從材料之外補充進來的論據(jù)，無論是文字的多少還是運

2、用頻率的高低，都應(yīng)該是次要的，這樣才不至于沖淡材料，才符合材料作文的論據(jù)要求。二是靈活自由。這是針對補充論據(jù)文字的多少來說的，補進的論據(jù)可以是一兩個，也可以多一些；文字上可以簡潔，也可以詳實一點，而且在文中不止一處出現(xiàn)，以形成補充的格局。運用這種方法關(guān)鍵是補充論據(jù)，補進之后，就其放入的位置來看，雖然不大講究，但大體上有兩種情況：一是先引述材料，即以眼前的材料為開端，接著再分析材料，談材料的意義，然后再補充論據(jù)，由近而遠。二是先從材料以外的論據(jù)談起，即以補充的論據(jù)為開端，為緣起，接著再自然轉(zhuǎn)入材料，復述材料，分析材料，由遠而近。這兩種情況，只是從總體上而言的，至于實際情形，顯然不那么簡單。而運用

3、最多、最為常見的還是前者，即先用材料論據(jù)，后用補充論據(jù)，這樣顯得自然順暢。例如，一篇題為掃清一屋，方能掃遍天下的學生習作，就采用了這種方法。它的材料來自于高中課本，考生先引述材料，在概述內(nèi)容、提出論點之后，對原材料進行了分析，實際上是引用材料論據(jù)，夾敘夾議，約占三百字；在此基礎(chǔ)上，再補進另外幾個論據(jù)，論據(jù)如下：中學時代的周恩來，從小就立下了“為中華之崛起而讀書”的豪邁誓言，但他并非空懷一腔熱血，而是從小事做起，如辦起了天津?qū)W生聯(lián)合會報 、組織各種學生團體等。魯迅少年時代在他三味書屋的課桌上刻下了一個“早”字，這是因為他有一次上學遲到而引發(fā)的發(fā)奮之舉，從不遲到做起。諸葛亮身為蜀國丞相，但他每件事都要親自過問，事必躬親，終于使蜀國由小到大，最終形成三足鼎立之勢。這些名人成就的大事業(yè)，無不是從點點滴滴的小事做起的。這段文字，就是補充進來的事實論據(jù)，先后涉及周恩來、魯迅和諸葛亮等三位名人，剪裁上以簡為主，有今有古，由近及遠，都是概括交代，雖然文字不多，但對材料論據(jù)起了很好的輔助作用，豐富了材料作文的內(nèi)容，增強了論證力度。運用這種方法要注意一點，就是補充的論據(jù)不宜過多，這有兩個概念：文字不能過多，這是從篇幅上來說的，也就