小學(xué)數(shù)學(xué)教案錦集9篇

第頁共頁關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教案錦集9篇關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教案錦集9篇小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇1一、教學(xué)目的：1、培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的才能。2、學(xué)會運(yùn)用平均分。3、在詳細(xì)情境與理論活動中，建立“平均分”的概念。4、讓學(xué)生充分經(jīng)歷“平均分”的過程，明確“平均分”的含義。5、初步認(rèn)識“平均分”6、引導(dǎo)學(xué)生感受“平均分”與實(shí)際生活的聯(lián)絡(luò)7、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和解決問題的才能。二、教學(xué)重點(diǎn)：理解掌握平均分的含義，方法。三、教學(xué)難點(diǎn)：掌握平均分的方法。四、教學(xué)準(zhǔn)備：各種食物假設(shè)干。五、教學(xué)過程：(一)、創(chuàng)設(shè)情境，感受“平均分”(1)、今天老師給你們帶來了一些小禮物。老師要送給你們。請動手把糖果分給小組里的每一位同學(xué)，要求把糖果分完。(每一組的糖果的數(shù)量不一樣)(2)、各小組動手操作(3)、各小組匯報(bào)情況，老師板書。(二)、觀察問題(1)、請小朋友觀察各小組分的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么?(2)、學(xué)生觀察匯報(bào)。(3)、從觀察中我們發(fā)現(xiàn)有些組分的同樣多，你們能給這樣的分法取個適宜的名稱嗎?(4)、學(xué)生自己取名。(三)、出示課題(1)、小朋友取的名稱都很好，這些在數(shù)學(xué)上我們把每份分的同樣多叫作平均分。寫下板書：平均分(2)、小朋友再說說剛剛哪些組是平均分，哪些組不是平均分。(3)、剛剛不是平均分的小組你們有什么方法使它平均分?(4)、學(xué)生交流、匯報(bào)(設(shè)計(jì)意圖)：讓學(xué)生在分糖果的情境中自主發(fā)現(xiàn)平均分。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性。老師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，通過問題的引申幫助學(xué)生認(rèn)識平均分。(四)、學(xué)習(xí)平均分1、教學(xué)例2：把10個卡片平均分成5份，怎樣分?(1)、論分配方案。(2)、各小組動手分一分。(3)、學(xué)生匯報(bào)分法。(4)、你喜歡哪種分法?為什么?2、分一分：把8根小棒平均分成4份，每份應(yīng)是多少根?(學(xué)生動手分一分)3、完成課本第14頁的做一做，把12瓶礦泉程度均分成3份。(讓學(xué)生圈一圈，并說出自己的分法。)(設(shè)計(jì)意圖)：表達(dá)分法的多樣化;開放題拓展知識，開拓學(xué)生思維。(五)、應(yīng)用拓展，理解平均分1、練習(xí)三第2題。(1)、肯定第二種分法是符合題義的分法。(2)、引導(dǎo)學(xué)生觀察第3種分法是不是平均分?要使它符合題意應(yīng)該怎樣做?(3)、學(xué)生交流討論匯報(bào)。2、理論活動：插花活動3、列舉生活中平均分的實(shí)例。(設(shè)計(jì)意圖)：從多方面加深學(xué)生對平均分的認(rèn)識;開放性的活動使學(xué)生多角度認(rèn)識平均分，為以后學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法打下根底。六、教學(xué)完畢：學(xué)了這節(jié)課你有什么想法和收獲?請同學(xué)們寫出來。小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇2教學(xué)內(nèi)容：連乘、乘加、乘減和把整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)。教學(xué)目的：1.掌握小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算順序，并能按運(yùn)算順序正確計(jì)算結(jié)果。2.理解整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律對于小數(shù)同樣適用。3.進(jìn)步學(xué)生的類推才能，培養(yǎng)學(xué)生知識間存在著內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的思想。教學(xué)過程：課前談話：前面我們學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法，通過學(xué)習(xí)我們發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法與整數(shù)乘法間存在著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識，看哪位同學(xué)學(xué)得快，掌握得好。一、復(fù)習(xí)舊知1.出示投影，先答復(fù)以下問題，再計(jì)算。(1)12×5×60(2)30×7+85(3)250×4-200老師提問：每個式題各含什么運(yùn)算?是什么式題?每題的運(yùn)算順序是什么?學(xué)生答復(fù)后，在練習(xí)本上計(jì)算結(jié)果。訂正：(1)3600(2)295(3)800老師說明：小數(shù)的這些運(yùn)算順序跟整數(shù)是一樣的。教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)通過三個式題復(fù)習(xí)整數(shù)連乘、乘加和乘減的運(yùn)算順序，并向?qū)W生說明小數(shù)的運(yùn)算順序跟整數(shù)一樣，為下面學(xué)生將整數(shù)運(yùn)算順序遷移到小數(shù)作準(zhǔn)備。二、小數(shù)連乘、乘加、乘減1.初步嘗試。出例如6：光明小學(xué)的同學(xué)們在校園里種了300棵蓖麻，平均每棵收蓖麻籽0.18千克，每千克可榨油0.45千克，一共可榨油多少千克?全班學(xué)生默讀題目后，指名讓學(xué)生說出怎樣列算式，老師板書。然后讓學(xué)生獨(dú)立嘗試把這道題做完，老師指名板書計(jì)算過程0.45×0.18×300=0.081×300=24.3(千克)答：一共可榨油24.3千克。訂正答案后，老師提問(1)算式中有幾步計(jì)算?每個數(shù)目都是小數(shù)嗎?是什么式題?(2)這個含有小數(shù)的連乘式你是按什么運(yùn)算順序進(jìn)展計(jì)算的?(按從左到右的運(yùn)算順序進(jìn)展計(jì)算。)2.進(jìn)展類推。計(jì)算以下各題。(1)72×0.81+10.4(2)7.06×2.4-5.7學(xué)生先在練習(xí)本上獨(dú)立解答，在訂正答案時說說每題的運(yùn)算順序。訂正：(1)68.72(含有乘法與加法兩種運(yùn)算，先計(jì)算乘法，再計(jì)算加法。)(2)11.244(含有乘法與減法兩種運(yùn)算，先算乘法，再計(jì)算減法。)3.老師小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了小數(shù)的連乘、乘加、乘減。這些運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)一樣。板書：連乘、乘加、乘減教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)利用遷移，讓學(xué)生將整數(shù)的運(yùn)算順序類推到小數(shù)，嘗試完成小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的類推才能。三、整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)1.復(fù)習(xí)。老師提問：我們在學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時曾學(xué)習(xí)過幾個運(yùn)算定律，誰還記得是什么?用字母怎樣表示?老師貼出：a×b=b×a(a×b)×c=a×(b×c)(a+b)×c=a×c+b×c提問學(xué)生：乘法交換律中兩個數(shù)的范圍是什么?結(jié)合律中三個數(shù)的范圍是什么?分配律中三個數(shù)的范圍是什么?(這些數(shù)的范圍都是整數(shù)。)2.觀察討論。老師用投影出示兩組算式，學(xué)生口答結(jié)果，然后老師用○將左右兩組算式相連。0.7×1.2○1.2×0.7(0.8×0.5)×0.4○0.8×(0.5×0.4)(2.4+3.6)×0.5○2.4×0.5+3.6×0.5讓學(xué)生觀察這三組算式，并討論以下問題(1)這三組算式左右兩邊的結(jié)果相等嗎?中間可以用什么符號連接?(2)等號兩邊的算式有什么特點(diǎn)?與我們學(xué)過的什么知識一樣?(3)你能得出什么結(jié)論?學(xué)生通過討論將得出如下結(jié)論①三組算式左右兩邊的結(jié)果相等，中間可以用等號連接。②第一組是把兩個相乘的數(shù)交換位置，結(jié)果不變，與學(xué)過的乘法交換律一樣。第二組先把前兩個數(shù)相乘，再與第三個數(shù)相乘，與先把后兩個數(shù)相乘，再與第一個數(shù)相乘，結(jié)果相等，與乘法結(jié)合律一樣。第三組是兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，與這兩個數(shù)分別與這個數(shù)相乘后求和，結(jié)果不變，與乘法分配律一樣。③整數(shù)乘法運(yùn)算定律在小數(shù)中同樣適用。老師提問：我們分別比擬這三組算式左右兩側(cè)的式子，哪一個式子在計(jì)算中更為簡便?(第一組寫成豎式，右邊的比擬簡便，第二組不明顯，第三組左式比右式簡便。)3.老師小結(jié)：通過觀察討論，我們發(fā)現(xiàn)整數(shù)的乘法運(yùn)算定律可以推廣到小數(shù)乘法，并且利用這些運(yùn)算定律可以使一些小數(shù)乘法計(jì)算更簡便。板書：整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法。教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生觀察每組兩個算式的特點(diǎn)以及它們的相等關(guān)系，并且通過討論使學(xué)生認(rèn)識到整數(shù)乘法運(yùn)算定律對于小數(shù)也適用，同樣可以使一些計(jì)算更加簡便，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比擬才能。四、穩(wěn)固練習(xí)1.填空，并說一說應(yīng)用了哪個運(yùn)算定律。(填在書上)4.2×1.69=□×□2.5×(0.77×0.4)=(□×□)×□6.1×3.6+3.9×3.6=(□+□)×□2.計(jì)算下面各題。(1)19.4×6.1×2.3(2)3.25×4.76-7.8(3)18.1×0.92+3.93(4)5.67×0.21-0.62(5)7.2×0.18×28.5(6)0.043×0.24+0.875老師巡視，注意學(xué)生的運(yùn)算順序是否存在問題。3.判斷對錯。(1)50.4×1.95-1.9(2)3.76×0.25+25.8=50.4×0.05=0.9776+25.8=25.2=26.7776全體學(xué)生用手勢判斷，并說出錯誤原因。4.應(yīng)用題。玉山農(nóng)場新建一座溫室，室內(nèi)耕地面積是285平方米，全部栽種西紅柿，一茬平均每平方米產(chǎn)6千克。每千克按1.30元計(jì)算，一共可收入多少元?學(xué)生完成練習(xí)后，老師及時訂正2.(1)272.182(2)7.67(3)20.582(4)0.5707(5)36.936(6)0.885323.(1)運(yùn)算順序錯誤。改正：(2)計(jì)算錯誤。改正50.4×1.95-1.93.76×0.25+25.8=98.28-1.9=0.94+25.8=96.38=26.744.1.30×6×285=2223(元)教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)通過多種練習(xí)使學(xué)生分別對整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)乘法，與小數(shù)連乘、乘加、乘減這兩局部知識進(jìn)展穩(wěn)固。其中第二題的六道計(jì)算題，各題目計(jì)算結(jié)果小數(shù)局部位數(shù)較多，除了注意學(xué)生的運(yùn)算順序是否正確外，還要注意學(xué)生的計(jì)算正確率。小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇3[案例]人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第11冊第三單元“較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題例7”開放式教學(xué)片段。師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。〔出例如7：某工廠十月份用水480噸，比原方案節(jié)約了。十月份原方案用水多少噸？〕師生共同畫出線段示意圖〔圖略〕師：請大家結(jié)合線段圖，開動腦筋，利用已有知識求出十月份原方案用水的噸數(shù)?！矊W(xué)生獨(dú)立考慮。之后，學(xué)生各抒己見。〕生1：我用方程解，數(shù)量關(guān)系是方案用水的噸數(shù)－節(jié)約的噸數(shù)=實(shí)際用水的噸數(shù)，所以設(shè)原方案用水x噸，得方程x－x=480生2：這樣做是對的！而我列出的方程是x=480＋x生3：從線段圖可以看出，實(shí)際用水的噸數(shù)相當(dāng)于原方案的(1－)。根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，我認(rèn)為也可以這樣列方程：x×〔1－〕=480師：這三位同學(xué)都是從列方程的角度求出理解，你們還有其他的解法嗎？生4：我用算術(shù)方法解。從線段圖可以看出把十月份原方案用水的噸數(shù)看作9份，實(shí)際用水比原方案節(jié)約，那么實(shí)際用水的噸數(shù)就是這樣的8份，這正好是480噸。480÷8×9，先求每份的噸數(shù)，再乘9，就得實(shí)際用水的噸數(shù)。師：對他的解法你們有什么看法嗎？大局部學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)同。生5：我同意生4的解法，當(dāng)然也可以這樣列式：480÷8÷。先求出每份是60噸，這60噸相當(dāng)于原方案用水的，所以再除以就是原方案用水540噸。此時，學(xué)生的思維逐漸活潑起來，他們私下小聲地議論著，過了一會兒，生6面帶疑惑站起來說：老師，我也列了兩個算式，不知對不？師：你先說出來，讓我們一起來討論討論。生6：我的算式是480÷9÷和480÷9×8師：對這兩個式子，你們議一議好嗎？生7：這兩個算式都是錯誤的。假如這兩個算式是正確的，那么剛剛列出的480÷8×9或480÷8÷就是錯誤的，而剛剛的算式我們已經(jīng)算過了，是正確的。生8：我來補(bǔ)充，我也認(rèn)為這兩個算式是錯誤的。從線段圖來看，480噸與9份顯然不相對應(yīng)，所以480除以9是沒有意義的。此時，生6略有所悟地點(diǎn)著頭，表示承受。生9：老師，我從上面的對應(yīng)關(guān)系受到啟發(fā)，480噸的對應(yīng)分率是〔1－〕，直接列式是480÷〔1－〕。師：同學(xué)們真會動腦筋，利用原有知識想出了這么多的解法。真了不起！你們對剛剛的這些解法還有什么意見，或者有什么要補(bǔ)充的嗎？生10：老師，我還有一種解法。此時其他學(xué)生都驚訝地看著生10，老師也為之一怔，但還是追問了一句：你是怎么想的？生10：我列的算式是480×。師：對480×你們理解嗎？生11：我能理解。這是變換了考慮角度，假如反過來把實(shí)際用水的480噸看著單位“1”，那么原方案用水的噸數(shù)就是480噸的。根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法的意義，原方案用水的噸數(shù)就是480×。頓時，教室里響起了一陣熱烈的掌聲?！璠反思]在題目本身不具備明顯的開放性的情況下，老師擅長挖掘解題策略的開放性，大膽放手引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進(jìn)展開放性考慮，讓學(xué)生擁有自由的考慮空間，獲得最正確的學(xué)習(xí)效果。綜觀上面的教學(xué)過程，我認(rèn)為主要表達(dá)了：1、不唯解題形式，允許不同的學(xué)生以不同的方式自由地考慮的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)，老師往往給學(xué)生一個固定的思維形式：詳細(xì)數(shù)量÷對應(yīng)分率=單位“1”的量。而上述教學(xué)片段，老師一開場就大膽放手讓學(xué)生考慮，沒有任何束縛，沒有任何限制，有的只是民主的氣氛，自由的放飛，唯此學(xué)生才會不斷閃爍著創(chuàng)新思維的火花。加之老師的相機(jī)引導(dǎo)，學(xué)生探究的興致越來越高，思維也越來越活，不同程度的學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)活動，他們用自己的喜歡的方式從不同的角度找到了答案。盡管方式不同，但結(jié)果一樣，這也正表達(dá)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不同的人獲得不同的開展的人本目的。2、不唯師不唯本，允許學(xué)生自由地評價(jià)體驗(yàn)成功，獲得自信的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生只有聽講的義務(wù)，而無評價(jià)的自由，唯師、唯上，這樣大大地抑制了學(xué)生發(fā)表意見的愿望，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們認(rèn)為，只有積極考慮的學(xué)生，才會提出不同的方案，才會評價(jià)別人的方法。上述教學(xué)片段中，老師敢于解除對學(xué)生的束縛，把評價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提出不同的想法時，老師總是巧妙地把解答的“包袱”拋還給學(xué)生，讓學(xué)生提出問題，老師只是簡要地搭條線然后讓學(xué)生自己想方法解決，讓學(xué)生自由地評價(jià)，體驗(yàn)成功的快樂，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生在獲得根本數(shù)學(xué)知識和技能的同時，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也都得到充分的開展。小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇4教學(xué)目的1.通過購物活動，感受混合運(yùn)算與生活的親密聯(lián)絡(luò)，并能運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。2.結(jié)合詳細(xì)情境和解決問題的過程，探究先乘后加的運(yùn)算順序，能正確計(jì)算有乘法和加法的兩步計(jì)算。教材分析^p本節(jié)課是第二單元的第一課時，是在學(xué)習(xí)了加、減、乘、除的根底上進(jìn)展的混合運(yùn)算教學(xué)。本節(jié)課可以分成五局部：一是創(chuàng)設(shè)了購置文具的情境，與學(xué)生實(shí)際聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是從情境圖中獲取數(shù)學(xué)信息，并提出數(shù)學(xué)問題；三是探究先乘后加的運(yùn)算順序，在自主探究與合作交流中掌握有乘法和加法的兩步式題的計(jì)算方法，并嘗試解決一些數(shù)學(xué)問題，在這里要注意讓每個學(xué)生都真正參與進(jìn)來，結(jié)合問題情境理解和掌握運(yùn)算順序及計(jì)算方法；四是自我參與解決實(shí)際問題，拓展練習(xí)，穩(wěn)固應(yīng)用；五是課外購物，將數(shù)學(xué)活動延伸到課外，讓數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，使學(xué)生養(yǎng)成留意身邊的數(shù)學(xué)問題并嘗試解決的習(xí)慣。學(xué)校及學(xué)生狀況分析^p本校地處大慶市中心區(qū)，學(xué)生生活在城市，經(jīng)常接觸購物活動。本校是第一批國家級課改實(shí)驗(yàn)校，在計(jì)算教學(xué)方面重視與生活的聯(lián)絡(luò)，鼓勵學(xué)生通過自主探究、合作交流等多種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了記數(shù)學(xué)日記的好習(xí)慣，這些都有利于學(xué)生解決本節(jié)課的問題。由于局部家長提早讓學(xué)生承受了兩步題先乘后加的運(yùn)算順序，可能會影響到學(xué)生在課堂上的考慮，但學(xué)生并不能真正理解和應(yīng)用，因此本節(jié)課的重點(diǎn)是鼓勵學(xué)生探究先乘后加的運(yùn)算順序。課堂實(shí)錄(一)創(chuàng)設(shè)情境師：同學(xué)們，寒假生活完畢了，你的寒假是怎么過的?和你的好朋友說一說。師：你準(zhǔn)備好學(xué)慣用品了嗎?有一個文具超市剛剛開業(yè)，想去看看嗎?(反思學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有趣的情境中，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，更主動地進(jìn)展探究。書中原來的情境是小熊購物(食品)，也聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實(shí)際，但購置文具的情境與學(xué)生實(shí)際聯(lián)絡(luò)更嚴(yán)密些，那么學(xué)生的主動性也就會更好地發(fā)揮出來。)(二)獲取信息，提出問題師：觀察圖片，從圖中你知道了什么?生：我知道了這個超市有日記本、橡皮、橡皮泥、筆、格尺。生：我還知識了這些文具的價(jià)格分別是師：你想買什么?你能算出一共要付多少錢嗎?是怎么算的?(學(xué)生互相說一說，再指名說一說。)師：小明也來買文具，可是他遇到問題了，你們愿意幫助他解決嗎?出示問題：買3本和1枝，該付多少錢?(反思問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。因此，我努力讓學(xué)生學(xué)會看圖，從中獲取需要的數(shù)學(xué)信息，引發(fā)學(xué)生提出問題，從而對問題的解決方法進(jìn)展探究。)(三)探究交流，構(gòu)建新知1.根據(jù)問題列出算式師：你是怎么解決這個問題的?(板書學(xué)生的不同算式，并讓學(xué)生分別說一說自己的想法。生1：35=15(元)，15+4=19(元)；生2：35=15(元)，4+15=19(元)；生3：35+4=19(元)；生4：4+35=19(元)；生5：5+5+5+4=19(元)；〕師：這些算式，它們有什么一樣和不同?(學(xué)生考慮，并請不同算法的學(xué)生說一說自己算式的意思，是怎么想的。其他學(xué)生分別對每種列式進(jìn)展討論，體會35+4是把35=15(元)與15+4=19(元)兩個算式合在一起，用來計(jì)算總錢數(shù)的。)(反思將兩個算式合成一個算式，對于學(xué)生不是很生疏，有很多學(xué)生能直接列出綜合算式。這樣，將學(xué)生的不同算式列出來，結(jié)合情境大家一起討論算式的合理性，對于學(xué)生理解綜合算式與分步算式的關(guān)系以及如何將兩個算式合成一個算式，是很有幫助的。)(評析把所有的算法都板書出來，使每個人都知道；并讓學(xué)生說一說自己算式的思想，以重復(fù)、確認(rèn)、澄清他們的想法，比擬算式的一樣和不同，引起思維的碰撞，使學(xué)生從更深的角度重新認(rèn)識這些算式，這些都是促進(jìn)討論深化開展的有效做法。)2.脫式計(jì)算及運(yùn)算順序的提出師：算式35+4，你們是怎么算的?生：我是先算出日記本的價(jià)錢，35是15元，再加上一枝筆的價(jià)錢4元，所以得數(shù)是19元。師：你們都能很快地算出結(jié)果，真好!老師也來算一算，35得15，然后加4，可我忘了用誰加4了，怎么辦呢?生：最好是先把15記下來，這樣就不會忘記了。師：記在哪里更好?生：就記在35的下面吧。老師板書脫式計(jì)算過程：35+4=15+4=19(元)師：這就是脫式計(jì)算。(反思以前，在教學(xué)脫式計(jì)算時，是老師邊示范、邊講解脫式計(jì)算的步驟與考前須知，然后讓學(xué)生練習(xí)計(jì)算。學(xué)生是被動地用老師給的方法去做，并沒有產(chǎn)生對這種方式的需要，所以應(yīng)用起來只是按部就班、機(jī)械地記憶。怎樣讓學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)新知識的需要，更好地探究、承受新知呢?出于這樣的考慮，我進(jìn)展了新的教學(xué)理論：老師遇到了計(jì)算的困難，記不住前一步的結(jié)果，怎么辦呢?激發(fā)學(xué)生對新的計(jì)算方式的需要。有的學(xué)生提出把前一步的結(jié)果先記下來，有的提出記在算式的下面更好一些。學(xué)生又一次體會到學(xué)習(xí)的快樂以及幫助老師的成功感。)3.獨(dú)立進(jìn)展脫式計(jì)算4+35〔學(xué)生先獨(dú)立在本子上計(jì)算，老師巡視，個別指導(dǎo)；然后互相交流一下，有什么不同；接著，全班交流?！嘲鍟鞣N不同的算法，有：4+35=4+15=19(元)4+35=15+4=19(元)4+35=75=35(元)師：以上這些算法，你們有不同意見嗎?〔學(xué)生先獨(dú)立考慮，再在小組內(nèi)說一說?！成?：第三種是正確的，因?yàn)?加3等于7，7再乘5就等于35。生2：第三種不對，因?yàn)閯倓偽覀円呀?jīng)算過了，得數(shù)應(yīng)是19，而不能再是別的數(shù)了。師：這樣，我們舉手表決一下。(通過表決，只有生1還堅(jiān)持認(rèn)為第三種是正確的。〕師：只有生1與你們的意見不一樣，并不能說明他是錯的。假如你認(rèn)為你們大家的對，誰愿意站出來說服他?生3：我認(rèn)為生1就是不對，不能先算加法，因?yàn)槲野职指嬖V過我，有加有乘應(yīng)先算乘法。生4：我還知道，想先算加法要在有小括號時，要不然，就得先算乘法。(這時，生1仍然堅(jiān)持自己的意見不改變。)師：你能堅(jiān)持自己的意見，很好。你和其他同學(xué)再分別想一想，你們先算出的分別是什么呢?〔學(xué)生小組內(nèi)討論，商量說服生1的方法?！成?：我們用35先算出的是3本日記本的價(jià)錢，再加上一枝筆的價(jià)錢4元，正好就是19元了。那生1，你是先算什么的?(這時，學(xué)生都異口同聲地問生1，你先算的4+3是什么呀?生1想了想，笑了說：我的算法錯了，應(yīng)該先算35，先算出日記本的錢數(shù)，才能算出總錢數(shù)。)師：那你們再想想，第二種寫法對不對?生：是正確的，因?yàn)檫@也是先算的35，也就是日記本的錢數(shù)，只不過15與4換了位置，得數(shù)也是不變的。師：同學(xué)們真是愛動腦筋的孩子!在你們的合作下，這個問題終于解決了，老師為你們快樂!(反思以前，先乘后加這個新知識，都是老師告訴學(xué)生的。從學(xué)生的`答復(fù)能看出，有的家長已經(jīng)提早告訴學(xué)生，這樣的算式就應(yīng)該先算乘法，后算加法。這樣很簡單，也很省時。學(xué)生承受了這個新知識，再遇到這樣的算式時，就按這個順序來計(jì)算了。在我聽過的同樣內(nèi)容的一堂課出現(xiàn)了這樣的情況：臨下課前，一名學(xué)生還提出這樣的疑問：老師，可不可以先加后乘呢?能看出，學(xué)生并不是很明白為什么要先乘后加，而不是先加后乘。我認(rèn)為，結(jié)合詳細(xì)的問題情境，讓學(xué)生去觀察、比擬，去發(fā)現(xiàn)，去提醒，對不同的算法進(jìn)展評判、反思，學(xué)生才能真正地理解法那么規(guī)定的合理性。想說服對立同學(xué)，讓他改變自己的觀點(diǎn)，就需要尋找有力的證據(jù)，其實(shí)就是先乘后加的根據(jù)。在爭執(zhí)中，思維進(jìn)展碰撞，不但得出了正確結(jié)果，而且學(xué)生對新知理解得比擬透徹、記憶結(jié)實(shí)。更重要的是，通過自主探究，學(xué)生比擬、理解、考慮、表達(dá)等才能以及自主學(xué)習(xí)的精神都將得到開展。)(評析教學(xué)要做有心人。老師真實(shí)、詳細(xì)、深化地反思，為改良教學(xué)、提升自己的教學(xué)才能，奠定了很好的根底。這也為進(jìn)一步開展研究積累了珍貴的素材。)(四)自我參與，拓展練習(xí)師：同學(xué)們幫助小明解決了問題，你們真棒!如今也給你一個時機(jī)，可以任選超市中的兩種文具，每種可以是一件，也可多件，但總錢數(shù)不能超過20元。將你的解決方法列成一個算式，并在本子上進(jìn)展計(jì)算。(學(xué)生自由選擇購物，列式計(jì)算，并交流。老師深化學(xué)生中間，進(jìn)展個別指導(dǎo)。展示幾名學(xué)生的算式，并請學(xué)生說一說自己購置了哪些文具以及是怎樣列式計(jì)算的。)(反思學(xué)生在自主的參與中，加深對混合運(yùn)算的計(jì)算順序的理解，并靈敏運(yùn)用，解決購物中的問題。)(五)課外購物，理論延伸師：這節(jié)課有什么收獲?生1：學(xué)習(xí)了新知識――脫式計(jì)算。生2：知道了有乘法、也有加法時，先算乘法、后算加法。生3：我已經(jīng)能在購物時自己付款了。師：以后去文具超市購置文具時，你們可要自己計(jì)算、自己付款了。(反思將數(shù)學(xué)活動延伸到課外，讓數(shù)學(xué)與生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，使學(xué)生養(yǎng)成留意身邊的數(shù)學(xué)問題并嘗試解決的習(xí)慣，進(jìn)步做數(shù)學(xué)的才能。從學(xué)生交上來的數(shù)學(xué)日記中能看出，他們對理論活動特別感興趣，而且在解決問題中體會著做數(shù)學(xué)的樂趣和成功感。)案例點(diǎn)評本節(jié)課注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，從生活中引入數(shù)學(xué)問題，再應(yīng)用到生活中，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式；注重小組合作學(xué)習(xí)的目的性、價(jià)值性、有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)注重動靜結(jié)合，在開放的同時給學(xué)生獨(dú)立考慮的時間和空間，并能創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)課程資，教學(xué)效果很理想。編者點(diǎn)評不少老師有著這樣的疑問，在看似平淡的計(jì)算教學(xué)中，如何使學(xué)生積極地參與。其實(shí)，參與并不僅僅是操作、活動等外在表現(xiàn)，更是思維的投入。從這節(jié)課中，我們確實(shí)看到了學(xué)生們的積極考慮，特別是他們之間想法的碰撞。而這正是老師為學(xué)生營造了充分探究、表達(dá)、討論、反思時機(jī)的緣故。也許，我們總要考慮一個問題，如何把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為一個能用數(shù)學(xué)方式考慮和表達(dá)的人。這節(jié)課已經(jīng)做了很好的嘗試。小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇5教學(xué)目的：1、使學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識角，知道角的各局部名稱，會用不同的方法做出角。2、使學(xué)生知道角有大小，會用重疊的方法比擬角的大小。3、使學(xué)生在認(rèn)識角的過程中，體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，感受角在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；在探究角的大小比擬方法的過程中，開展數(shù)學(xué)考慮。教學(xué)重點(diǎn)：1、認(rèn)識角。2、知道角的各局部名稱。教學(xué)難點(diǎn)：1、能用不同的方法做出角。2、會比擬角的大小。學(xué)具教具準(zhǔn)備：釘板、皮筋、彩紙、硬紙條、折扇、剪刀、三角板、鐘面。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。再過幾天就是小明的生日了。星期天，小紅和小華相約在一起做一些漂亮的手工作品送給小明作生日禮物。瞧，他們做得多認(rèn)真??！〔出示主題圖〕桌面上有很多物品，仔細(xì)看，這些物品上有沒有我們以前認(rèn)識過的圖形啊？〔鬧鐘的面是圓形、紙工袋的面是長方形〕這些物品中還藏著一位新朋友。它是誰呢，同學(xué)們想不想認(rèn)識它？〔出示剪刀、三角板、鬧鐘圖〕評:老師創(chuàng)設(shè)小明過生日這一生活中學(xué)生感興趣的話題引入新課,使學(xué)生感到親切、有趣。在觀察各種實(shí)物圖形的根底上，老師的一句簡短的問話這些物品中還藏著一位新朋友。它是誰呢，同學(xué)們想不想認(rèn)識它？激起了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的欲望。二、聯(lián)絡(luò)生活，探究新知。〔一〕角的特征1、認(rèn)識角。到底新朋友藏在哪兒呢？〔拿出剪刀，開、合〕剪刀的開口就形成了一個我們今天要認(rèn)識的新朋友――角?！搽娔X閃現(xiàn)〕三角形紙上也有角。〔拿出三角形紙指〕三角形的這里也是一個角。〔電腦閃現(xiàn)〕剪刀、三角形紙上都能找到角，那么鐘面上哪兒能找到角呢？〔拿出實(shí)物鐘，轉(zhuǎn)動指針〕鐘面上時針和分針也能形成一個角?！搽娔X閃現(xiàn)〕我們一起來看這三個角?！搽娔X演示從實(shí)物中抽象〕仔細(xì)觀察：這三個角有什么特點(diǎn)呢？〔相交于一點(diǎn)，兩條邊都是直的〕小結(jié)：角有一個頂點(diǎn)兩條邊。2、畫角。角怎樣畫呢？畫的時候，我們先畫一點(diǎn)，這是它的〔頂點(diǎn)〕再從頂點(diǎn)畫一條很直的線，這是它的〔邊〕，再從頂點(diǎn)起往不同方向再畫一條邊。這樣，〔用手指角〕有一個頂點(diǎn)和兩條邊的圖形就是角。評：生活中學(xué)生對角有了初步的理解，但對角的幾何圖形的認(rèn)識還是第一次。教學(xué)時老師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在剪刀、鐘面、三角形紙等實(shí)物上找角，在直觀認(rèn)識的根底上仔細(xì)觀察屏幕，利用多媒體動感演示，抓住角的本質(zhì)屬性，從實(shí)物中抽象出角的圖形，使學(xué)生初步感知角的特點(diǎn)，再通過觀察角、畫角使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識角有一個頂點(diǎn)兩條邊的特點(diǎn)。3、找角?！?〕拿出三角形紙。在這個三角形里我們已經(jīng)找到一個角了，你還能在這個三角形里找出其它的角嗎？〔個別上來指一指，說出頂點(diǎn)和邊〕〔2〕不僅在剪刀、鐘面和三角形紙上能找到角，生活中還有物體上也有角，你能在你身邊找一找、摸一摸，再和你的同桌說一說嗎？〔自由說一說，全班交流〕〔3〕看到小朋友們找到了這么多的角，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來，歡送嗎？〔出示金字塔、高壓電塔、五角大樓等圖片〕你們想看哪一幅圖？〔逐一出示，稍作介紹，引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出其中的角〕〔4〕小結(jié)：生活中藏著很多角，只要做個有心人，還能發(fā)現(xiàn)更多。評：在初步認(rèn)識角的本質(zhì)屬性的根底上，老師讓學(xué)生找身邊的角，再讓學(xué)生欣賞金字塔、高壓電線桿、五角大樓、戰(zhàn)斗機(jī)、橋梁等物體中的角，使學(xué)生理解到建筑物上、藝術(shù)品中、軍事武器及日常生活中處處有角，學(xué)生不僅深化了對角的認(rèn)識，同時也表達(dá)了數(shù)學(xué)是人類的一種文化的思想?！捕匙鼋?。1、提出要求：老師給每組發(fā)了一些材料：有小棒、皮筋、釘子板、紙條、圖釘、彩紙等，請組長帶著，小組合作用這些材料做角，并且指出所做出的角的頂點(diǎn)和邊。看哪個小組在規(guī)定時間內(nèi)做得多、做得好，并且說得好。2、匯報(bào)交流，展示各組作品。3、小結(jié)：同學(xué)們可真聰明，想出了這么多種做角的方法，雖然它們材料不同，大小不同，但他們表示的都是――角。評：新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單存地依賴模擬與記憶，動手理論、自主探究與交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在直觀感知角的根底上老師又提出明確的做角要求，在小組同學(xué)合作下，通過拉一拉、拼一拼、搭一搭、折一折學(xué)生進(jìn)一步體會角的特征，在合作交流中認(rèn)識到做角的方法是多種多樣的，通過匯報(bào)、展示，也使老師理解到學(xué)生對角的認(rèn)識程度和掌握情況，學(xué)生通過親自操作，獲得了自己去探究數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識?！踩辰堑拇笮　?、拿出學(xué)生做的活動角，漸漸拉大一條邊，問：如今角和剛剛比發(fā)生了什么變化？〔變大了〕繼續(xù)拉大，問：如今發(fā)生了什么變化？〔變得更大了〕漸漸合攏一條邊，問：如今角有發(fā)生什么變化了？〔變小了〕小結(jié)：看來角是有大小的。那么角的大小和什么有關(guān)呢？〔學(xué)生用自己的語言說出來?！?、出示四面鐘，你能看出鐘面上哪個角最大，哪個角最小嗎？為什么？那么2、4號鐘面上的角哪個大呢？〔學(xué)生出現(xiàn)爭論〕終究哪個角大，你有什么好方法判斷出來嗎？小組里商量一下?！蔡嵝眩嚎纯茨闵磉呌袥]有什么可利用的工具。〕3、交流匯報(bào)各小組想法。〔數(shù)格子，用硬紙條做的角比，用紙折出的角比〕4、結(jié)合學(xué)生答復(fù)，老師重點(diǎn)用電腦演示書上介紹的重合方法?！菜摹辰窃谏钪械膽?yīng)用。1、剛剛我們學(xué)習(xí)了這么多的角，那么角在我們生活中終究有什么用呢？2、出示挖土機(jī)工作圖、學(xué)生用指甲鉗剪手指甲動態(tài)圖，先讓學(xué)生明確角在哪里，再仔細(xì)觀察，說明角的大小變化有什么用。3、除了這些，你還找出一些角的大小變化在生活中的應(yīng)用嗎？〔小組交流〕評：生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，老師出示挖土機(jī)工作時的場景錄象、剪指甲時指甲剪的運(yùn)動過程等讓學(xué)生看到，由于角的大小變化解決了實(shí)際問題，由此更進(jìn)一步理解角在現(xiàn)實(shí)中的作用，體會角的重要性。三、全課小結(jié)?！猜浴晨傇u：1、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙引出新知。波利亞說過：學(xué)習(xí)任何知識的最正確途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)絡(luò)。本節(jié)課開頭老師有意識地設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)識的圖形，剪刀、鐘面、三角形紙等，從中讓學(xué)生自己找出所要學(xué)習(xí)的新朋友――角。老師巧妙運(yùn)用多媒體，出示實(shí)物圖并用紅線畫上角，再利用多媒體演示去除實(shí)物中角的非本質(zhì)屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生建立角的表象。利用動畫效果，演示物、形的別離，既貼近實(shí)際有符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，能幫助學(xué)生建立起角的概念，并促進(jìn)形象思維向抽象思維過渡。2、注重動手操作，施行合作交流，經(jīng)歷探究過程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生在動手理論、自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。老師重視操作活動，讓學(xué)生動手做角，這樣既加深對角的認(rèn)識，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的經(jīng)歷，老師組織匯報(bào)交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分展示自己的時機(jī)，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，由被動承受變?yōu)榉e極發(fā)現(xiàn)，并在交流的過程中增強(qiáng)認(rèn)識才能，進(jìn)步認(rèn)識程度。2、數(shù)學(xué)聯(lián)絡(luò)生活，數(shù)學(xué)回歸生活，解決實(shí)際問題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要嚴(yán)密地聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，要從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。本節(jié)課教學(xué)中老師多處讓數(shù)學(xué)問題聯(lián)絡(luò)學(xué)生實(shí)際，如讓學(xué)生找生活中的角，觀察各種建筑物、橋梁、路標(biāo)、金字塔中的角，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我身邊。課尾老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的作用，體會數(shù)學(xué)的重要性。如挖土機(jī)、指甲剪的工作過程中都由于有角度的變化從而解決了實(shí)際問題，老師還讓學(xué)生找出一些角的大小變化在生活中的應(yīng)用，此時課堂氣分活潑，學(xué)生找到的實(shí)例超出了老師的估計(jì)范圍，到達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇6教學(xué)目的：1、結(jié)合運(yùn)白菜的情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、運(yùn)用不同的方法解決問題的才能。2、結(jié)合詳細(xì)情境，探究連減的詳細(xì)方法，能正確地進(jìn)展運(yùn)算。3、運(yùn)用連減的有關(guān)知識，解決一些簡單的實(shí)際問題。教學(xué)重難點(diǎn)：1、探究連減的詳細(xì)方法。2、連減問題的兩種不同思路。教學(xué)準(zhǔn)備：相對應(yīng)的主題圖片。教學(xué)過程：一、情境引入老師談話：農(nóng)民伯伯種的大白菜又獲得了大豐收，他們正忙著收白菜、運(yùn)白菜呢！出示主題情境圖。學(xué)生通過觀察獲取如下數(shù)學(xué)信息，第一運(yùn)走288棵，第二運(yùn)走256棵，原有850棵。二、問題探究1、提出問題。學(xué)生會提出幾個有價(jià)值的問題：〔1〕兩車一共運(yùn)走多少棵？〔2〕第一車運(yùn)走以后，還剩多少棵？問題〔1〕〔2〕，是對舊知識的復(fù)習(xí)應(yīng)用，可以讓學(xué)生獨(dú)立解答出來。然后重點(diǎn)研究問題〔3〕。2、思路探究。〔1〕老師啟發(fā)與引導(dǎo)：想要知道運(yùn)走兩車后還剩多少棵，你打算先求什么，再求什么？試著列出綜合算式?！?〕學(xué)生獨(dú)立考慮，列出算式?！?〕交流想法。會有以下兩種重要的解決問題的思路。1、先運(yùn)走第一車后還剩多少棵，再算運(yùn)走第二車后還剩多少棵。列式為850256288。2、先算兩車一共運(yùn)走多少棵，再算還剩多少棵。列式為850〔256+288〕?！?〕學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說這兩種方法的思路。3、算法探究。引導(dǎo)學(xué)生把詳細(xì)的問題情境、混合運(yùn)算的順序與計(jì)算的方法步驟有機(jī)結(jié)合起來，弄明白其中的算理。在此重要的思想指導(dǎo)下，以下兩種算法會自然而然地產(chǎn)生。〔1〕從總數(shù)里面連減兩個數(shù)的方法。850256288=594288=306〔棵〕〔2〕從總數(shù)里面減去兩個數(shù)的方法。850〔256+288〕=850544=306〔棵〕三、應(yīng)用練習(xí)1、計(jì)算方法的練習(xí)。完成試一試的習(xí)題和練一練中的第1、3題。2、解決問題的練習(xí)?！?〕第2題。a出示問題情境及第〔1〕問。b學(xué)生獨(dú)立解答。c交流算法與想法。d出示第〔2〕問。老師適時點(diǎn)撥，鼓勵學(xué)生提出與第〔1〕問類似的連減問題，并試著解答出來，再與小伙伴交流。〔2〕第4題。a出示題目內(nèi)容，帶著學(xué)生讀懂所提供的信息。b學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)問題：從整體上看，從星期一到星期日里程表上的讀數(shù)是逐漸增大的，但有一天很特殊，星期三和星期四里程表上的讀數(shù)一樣，這是為什么呢？c學(xué)生討論?？赡苄?：假如小軍是每天晚上統(tǒng)計(jì)的話，說明星期四小軍的爸爸沒有出車。可能性2：假如小軍是每天早上統(tǒng)計(jì)的話，說明星期三小軍的爸爸沒有出車。d引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)自己提出問題，可以以晚上統(tǒng)計(jì)為例，完成第〔2〕問?！部紤]〕e第〔3〕問?！?〉一般方法：把第〔2〕問中所求出的每天行駛的里程數(shù)相加?！?〉簡便方法：將星期日與星期一在表上顯示的數(shù)相減，即1830301=1529〔千米〕四、課堂總結(jié)圍繞連減應(yīng)用題的解題思路與計(jì)算方法、靈敏運(yùn)用所學(xué)知識解決問題等中心目的展開討論，師生共同結(jié)課。板書設(shè)計(jì)：運(yùn)白菜小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇71.使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，經(jīng)歷探究用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)〔進(jìn)位〕的過程，會用豎式計(jì)算和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法，初步理解筆算加法的順序和進(jìn)位方法。2.使學(xué)生在探究算法的過程中，逐步養(yǎng)成獨(dú)立考慮的習(xí)慣，學(xué)會與同學(xué)合作交流，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：老師這里有兩道題，誰愿意來算一算？〔指名板演〕其他小朋友一起來口算?！仓该诖稹?.用豎式計(jì)算。53+2134+122.口算。8+64+79+57+63+86+42+98+85+74+83+95+620+30+4050+30+10師：〔指學(xué)生板演的豎式〕他們算得對嗎？哪位小朋友來說一說，用豎式計(jì)算加法時，要注意什么？生：〔略〕師：是的，用豎式計(jì)算時，一樣數(shù)位要對齊，從個位加起。今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法?！舶鍟簝晌粩?shù)加兩位數(shù)〕二、探究算法師：我們先來看一幅圖〔出示教科書第85頁例題的情境圖，標(biāo)明小華和小明〕。瞧，小華和小明正在欣賞郵票呢。從圖中你知道了什么？生：我知道小華有34張郵票，小明有16張郵票。師：根據(jù)圖中的信息，你能提出一個用加法計(jì)算的問題嗎？生：一共有多少張郵票？師：很好。你能把這道題的意思完好地說一遍嗎？〔學(xué)生口述〕求一共有多少張郵票，該怎樣列式呢？生：34+16?！舶鍟?4+16〕師：34+16等于多少呢？請小朋友自己想方法算一算，算出得數(shù)后，把自己的算法說給小組里的小朋友聽一聽。學(xué)生活動，老師巡視，并對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)。師：誰來說一說你是怎樣算的？生1：〔邊說邊演示〕我是用小棒擺的。先擺3捆和4根小棒，再擺1捆和6根小棒，合起來是50根。師：你是怎么知道一共有50根小棒的？生1：3捆和1捆合起來是4捆，4根和6根合起來是10根，4捆和10根合起來是50根。師：你算的是對的。能把你擺出的小棒整理一下，讓大家一眼就看出這里有50根小棒嗎？生1把10根小棒捆成一捆。師：為什么可以把它們捆成一捆呢？原來的4根小棒是4個一，6根小棒是6個一，4個一和6個一合起來是1個十。師：還有不同的算法嗎？生2：〔邊在計(jì)數(shù)器上撥珠邊說〕我是用計(jì)數(shù)器算的。先在計(jì)數(shù)器上撥出34，再在十位上撥1顆珠，個位上撥6顆珠。如今個位上有10顆珠，10個一是1個十，把個位上的10顆珠去掉，在十位上添上1顆珠。算出來也是50。生3：我是這樣算的，34+16，先算34加10得44，再算44加6，得50。生4：我是用豎式計(jì)算的。〔到黑板上寫出豎式〕先算4加6得10，再算3加1再加1，得5。師：〔結(jié)合學(xué)生的豎式引導(dǎo)〕在用豎式計(jì)算加法時，要先從哪一位加起？生：〔齊〕從個位加起。師：個位上4加6得10，在個位寫0，向十位進(jìn)1，表示1個十，所以要寫在十位上。為了和原來的加數(shù)區(qū)別開來，進(jìn)上來的1，要寫得小一些。再算十位上的數(shù)，十位上是幾加幾？生：十位上是3加1，再加進(jìn)上來的1得5。師：所以34加16等于50?！仓競€位上進(jìn)上來的1〕誰來說一說，這個1表示什么意思？生：個位上的數(shù)相加滿十，向十位上進(jìn)上來的1。師：這個1在用小棒算時是什么？在用計(jì)數(shù)器算時是什么？生1：用小棒算時是捆起來的那一捆小棒。生2：用計(jì)數(shù)器算時是進(jìn)到十位上的一顆珠。師：很好。請小朋友在自己的練習(xí)本上把這道題用豎式再算一算。學(xué)生用豎式計(jì)算，老師巡視。師：會用豎式計(jì)算這樣的兩位數(shù)加兩位數(shù)了嗎？〔會〕老師這里還有一道題，請小朋友獨(dú)立地用豎式計(jì)算。〔出示試一試〕學(xué)生用豎式計(jì)算，老師巡視，并指名板演。師：〔請板演的小朋友〕你能向大家介紹一下你是怎樣算的嗎？生：先算個位上5加8得13，在個位上寫3，向十位進(jìn)1；十位上6加2再加1，得9，就在十位上寫9。65加28得93。師：他算得對嗎？十位上是6加2得8，為什么還要再加1呢？生：這個1是從個位進(jìn)上來的，所以要加上。師：今天我們學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)和前面學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加兩位數(shù)有什么不同？〔完成課題的板書：進(jìn)位〕師：筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，要注意些什么？先在小組里互相說一說。師生共同小結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算方法：一樣數(shù)位對齊；從個位加起；個位相加滿十，向十位進(jìn)1。三、穩(wěn)固練習(xí)1.完成下面的豎式。先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再說一說每道題是怎樣想的。2.做想想做做第1題。3.改錯練習(xí)。讓學(xué)生說一說每道題錯在哪里，并改正。4.做想想做做第3題。先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織交流。四、課堂總結(jié)〔略〕小學(xué)數(shù)學(xué)教案篇8教材分析^p1、這節(jié)課是解簡易方程的第一課時，是在學(xué)生學(xué)了四那么運(yùn)算及四那么運(yùn)算各局部之間的關(guān)系和學(xué)生已具有的初步的代數(shù)知識〔如：用字母表示數(shù)，求未知數(shù)x〕的根底上進(jìn)展教學(xué)。2、這節(jié)課為后面學(xué)習(xí)解方程應(yīng)用題做了準(zhǔn)備，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、幾何初步知識、比例等內(nèi)容時要直接運(yùn)用，這節(jié)課是教材中必不可少的內(nèi)容，是本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)情分析^p1、學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識很感興趣，這對開展有效的課堂教學(xué)奠定了良好的根底。2、學(xué)生運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的才能存在比擬明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。3、優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難生對方程的理解在思維程度上有較大差異。教學(xué)目的1、結(jié)合詳細(xì)圖例，進(jìn)一步理解等式不變的規(guī)律，會用等式不變的規(guī)律解方程。2、掌握解方程的步驟和書寫格式。3、進(jìn)步學(xué)生分析^p問題并用數(shù)學(xué)知識解決問題的才能。4、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)展數(shù)學(xué)探究的才能及合作意識。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、本節(jié)課的重點(diǎn)是：根據(jù)等式的性質(zhì)解方程。2、本節(jié)課的難點(diǎn)是：理解等式的性質(zhì)；掌握解方程的步驟和書寫格式。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、什么叫方程？什么叫方程的解？什么叫解方程？2、前面，我們學(xué)習(xí)了兩個等式保持不變的規(guī)律，等式的不變規(guī)律是什么？等式這些規(guī)律在方程中同樣適用嗎？今天我們就學(xué)習(xí)如何利用等式保持不變的規(guī)律來解方程。二、探究新知：1、電腦出示課件例1。2、從圖中可以獲取哪些信息？圖中表示了什么樣的等量關(guān)系？要求盒子中有多少個皮球，也就是求x等于什么，該怎樣列方程？我們怎樣解這個方程？3、探究怎樣解方程。利用天平讓學(xué)生進(jìn)展探究，怎樣才能使天平左邊只剩下x，而且保持天平平衡？〔讓學(xué)生通過探究得出：從兩邊各拿走3個玻璃球，天平仍然平衡?！?、知識遷移。把剛剛天平的做法用到方程上，也就是方程兩邊怎樣做，方程左右兩邊仍然相等？〔方程兩邊同時減去一個3，左右兩邊仍然相等?！嘲鍟?3—3=9—3x=65、追問：左右兩邊同時減去的為什么是3，而不是其它數(shù)呢？〔因?yàn)榉匠虄蛇厹p去3以后，左邊剛好剩下一個x，這樣，右邊就剛好是x的值。因此，解方程就是通過等式的變化，如何使方程的一邊只剩下一個x即可?！?、x=6帶不帶單位呢？讓學(xué)生明白x在這里只代表一個數(shù)值，因此不帶單位。7、x=6是不是正確的答案呢？怎么驗(yàn)算呢？同桌之間進(jìn)展討論并驗(yàn)算?！瞲=6是方程的解〕8、學(xué)生練習(xí)：解方程〔X+21=32X+41=50〕9、學(xué)生討論交流：解X+a=b這類方程的思路是什么？10、假如方程的兩邊同同時加上同一個數(shù)，左右兩邊還相等嗎？為什么？11、學(xué)生嘗試解方程：X—3=912、學(xué)生討論交流：解X—