數(shù)學教學心得體會模板匯總7篇

第頁共頁關于數(shù)學教學心得體會模板匯總7篇關于數(shù)學教學心得體會模板匯總7篇數(shù)學教學心得體會篇1在小學數(shù)學教學中，應用題的教學占有重要地位。如何教好這局部知識，下面談談我的一些做法和體會。一、培養(yǎng)學生的審題習慣細致地審題，弄明白題意，是準確解容許用題的先決條件。因此，在教學中可先讓學生根據(jù)解題要求找出題中直接條件和間接條件，構建起條件與問題之間的聯(lián)絡，確定數(shù)量關系。為了便于分析^p問題中的量與未知量之間的相依關系，審題時可要求學生邊讀題邊考慮，用不同的符號劃出條件和問題或用線段圖把條件和所求問題表示出來。為了培養(yǎng)兒童細致審題的習慣，我常把一些容易混淆的題目同時出現(xiàn)，讓學生分析^p計算。例如：①圖書室的科技書與故事書共3000冊，科技書的冊數(shù)是故事書的2/3，有科技書多少冊？②圖書室有故事書3000冊，科技書冊數(shù)是故事書的2/3，有科技書多少冊？題①中3000冊為共有數(shù)，題②中3000冊是一種的，因此計算方法不一樣。經(jīng)常進展此類練習，就容易養(yǎng)成認真審題的習慣。二、教給學生分析^p應用題常用的推理方法在解題過程中，學生往往習慣于模擬老師和例題的解答方法，機械地去完成。因此，教給學生分析^p應用題的推理方法，幫助學生明確解題思路至關重要。分析^p法和綜合法是常用的分析^p方法。所謂分析^p法，就是從應用題中欲求的問題出發(fā)進展分析^p，首先考慮，為理解題需要哪些條件，而這些條件哪些是的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。例如：甲車一次運煤300千克，乙車比甲車多運50千克，兩車一次共運煤多少千克？指導學生口述，要求兩車一次共運煤多少千克？根據(jù)題意必須知道哪兩個條件〔甲車運的和乙車運的〕？題中列出的條件哪個是的〔甲車運的〕，哪個是未知的〔乙車運的〕，應先求什么〔乙車運的300+50=350〕？然后再求什么〔兩車一共用煤多少千克，300+350=650〕？綜合法是從應用題的條件出發(fā)，通過分析^p推導出題中要求的問題。如上例，引導學生這樣想：知道甲車運煤300千克，乙車比甲車多用50千克，可以求出乙車運煤重量〔300+50=350〕，有了這個條件就能求出兩車一共運煤多少千克？〔300+350=650〕。通過上面題的兩種解法可以看出，不管是用分析^p法還是用綜合法，都要把應用題的條件和所求問題結合起來考慮，所求問題是考慮方向，條件是解題的根據(jù)。三、對易混淆的問題進展比照分析^p對一些有聯(lián)絡而又容易混淆的應用題可引導學生進展比照分析^p，例如：求一個數(shù)的幾分之幾與一個數(shù)的幾分之幾是多少,求這個數(shù)的應用題，學生往往容易混淆。一是他們分不清是用乘法還是用除法；二是分不清計算時需不需要加括號。因此，可安排以下一組題進展比照教學。[page]-->①果園里有梨樹240棵，蘋果樹占梨樹的1/3，有蘋果樹多少棵?②果園里有梨樹240棵，占蘋果樹的1/3，有蘋果樹多少棵?③果園里有梨樹240棵，蘋果樹比梨樹少1/3，有蘋果樹多少棵?④果園里有梨樹240棵，比蘋果樹少1/3，有蘋果樹多少棵？⑤果園里有梨樹240棵，蘋果樹比梨樹多1/3，有蘋果棵多少棵？⑥果園里有梨樹240棵，比蘋果樹多1/3，有蘋果樹多少棵？兩數(shù)相比擬，以后面的數(shù)為標準數(shù)，前面的數(shù)為比擬數(shù)，即與誰相比誰為標準數(shù)〔通常設標準數(shù)為1〕。一個數(shù)，求它的幾分之幾是多少與一個數(shù)的幾分幾之是多少，求這個數(shù)。這兩類應用題的一樣點是：都知道比擬數(shù)占標準數(shù)的幾分之幾；不同點是：前者是標準數(shù)求比擬數(shù)，后者是比擬數(shù)求標準數(shù)。題①、③、⑤都是蘋果樹與梨樹相比擬，梨樹的棵數(shù)為標準數(shù)，蘋果樹的棵數(shù)為比擬數(shù)，梨樹的棵數(shù)已經(jīng)知道，因此，它們屬于前類用乘法。題②、④、⑥都是梨樹與蘋果樹相比擬，蘋果樹的棵數(shù)為標準數(shù)，梨樹的棵樹為比擬數(shù)，蘋果樹的棵數(shù)為標準數(shù)，梨樹的棵數(shù)為比擬數(shù)，蘋果樹的棵數(shù)題目中都不知道，因此，它屬于后類用除法。題①、②中比擬數(shù)占標準數(shù)的幾分之幾已經(jīng)知道，計算時不用“括號”，題③、④、⑤、⑥中比擬數(shù)占標準數(shù)的幾分之幾不知道，需由1加幾分之幾和1減幾分之幾求得，因此計算時需加“括號”。四、要引導學生自編應用題讓學生理解應用題的構造，重視自編應用題的教學，是進步解題才能的重要環(huán)節(jié)。在低年級進展簡單應用題教學時，就讓學生理解一道應用題總題由條件和所求問題兩局部組成，因此，可進展填空練習。如：〔1〕學校舉行運動會有女運發(fā)動153人，男運發(fā)動比女運發(fā)動多37人，？〔補問題〕〔2〕學校舉行運動會，有女運發(fā)動153人，一共有多少人？〔補適宜條件〕在高年級要引導學生自編應用題，通過自編，使學生認識和掌握各類應用題的構造特點。如：1、按指定算式編題：如按算式240×1/3=？編一道應用題。2、把一種應用題改編成另一種形式的應用題：如我班有45名學生，女生占2/5，女生有多少人？把它改編成一道一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)的應用題。3、指定題目類型編題，如編道反比例應用題。指導學生自編應用題，應讓學生結合實際，編寫他們自己所熟悉的事物。數(shù)學教學心得體會篇2十月底,我跟隨校領導前往北京學習,觀摩了俞XX、劉XX等幾位國內(nèi)名師的精彩展示課，以及吳XX等幾位大師的點評和袁XX等幾位專家的報告，使我受益匪淺。令我感觸較深的是俞XX老師的《平均數(shù)》和強XX老師的《圓的認識》。第一天先聽的是俞XX老師的《平均數(shù)》。首先，俞老師先理解了一下學生對于平均數(shù)的掌握程度，同時活潑氣氛。出示導入題目：二年級的學生測60米跑，并且要把測的成績填表。小明跑了5次，分別是15秒、10秒、14秒、14秒、12秒，小明跑60米需要幾秒？老師說出情景：小明一開場填了一個15秒，他考慮了一下，擦掉了。又填了一個10秒，后來又擦掉了。他應該填多少適宜呢？師：為什么把15秒擦掉?生：太慢了。師：為什么把10秒擦掉了？生：太快了。師：最快最慢都擦掉了，那填多少適宜呢？生：在10秒~15秒之間。之后學生討論，最后得出13秒是適宜的。師：小明沒有跑過13秒啊，怎么能是13秒呢？有的學生就說，平均數(shù)不見得是跑過的數(shù)。老師說說5次都跑過哪些秒，然后問：第六次可能是幾秒？第七次呢？……師：每次都會離13較近，〔小磁鐵展示，把五次的成績平均為13秒的過程〕師：13秒在最中間，雖然沒跑出來過，但是接下來的跑步可能會出現(xiàn)13了，13反映了他的真實程度。師：正好反映真實程度的數(shù)為平均數(shù)。接下來老師又問了幾個問題：〔1〕舉例說明什么地方用到了平均數(shù)?！?〕為什么要學平均數(shù)？這些題目有助于學生拓展關于平均數(shù)的用途以及加深歸于平均數(shù)的理解。最后，老師又出了一個課堂練習，內(nèi)容是這樣的：男生女生投籃，男生有5人，分數(shù)分別為：4、7、5、4、5。女生有4人，分數(shù)分別為：7、3、5、9？問題是哪一組的程度高？解決這個問題之前，老師又問了三個小問題〔1〕怎么來比？〔2〕假如男生組去掉最后一個，會比擬嗎？這個問題意在拓展學生解決問題的思路，既可以比擬總分，也可以比擬平均數(shù)。〔3〕兩組人數(shù)不一樣時，可以比總數(shù)嗎？應該比什么數(shù)？怎樣比？此時，需要比擬的就是平均數(shù)了。通過這個題目，培養(yǎng)了學生用多種方法解決問題的意識。最后，老師總結：平均數(shù)是一個什么數(shù)？生：真正程度的數(shù)，中間數(shù)。通過聽俞老師的這節(jié)課，首先感受到的是輕松愉悅的課堂氣氛更有利于孩子的思維活潑與學習。然后是老師教學首先要自己對于教材深挖，吃透教材，努力做到每一個字都有它存在的意義。聽的第二節(jié)課是強老師的《圓的認識》，強老師的課堂氣氛幽默幽默，很大的程度上激發(fā)學生的學習熱情，我個人也比擬喜歡這種教學風格。課的開場首先用教具吸引學生的注意力，之后導入對畫圓的探究。老師是用一個個的問題來引導學生的學習的，主要由以下幾個問題：1、怎么畫圓呢？引導學生大膽想象畫圓的方法，開拓思維。之后，請學生在紙上嘗試畫圓。讓學生實際的體驗，從實際體驗中發(fā)現(xiàn)問題。2、用圓規(guī)畫圓要注意什么？請學生大膽的發(fā)言，由于學生已經(jīng)有了實際的體驗，根本上學生自己就能總結出來畫圓要注意的地方。這時老師再出示正規(guī)的畫圓視頻，看完后學生再一次嘗試畫圓，加深對畫圓應注意的點的理解。第三個環(huán)節(jié)是對圓的各局部的探究。由在操場上畫圓引入對畫圓工具的討論，進而引入用繩子畫圓。由老師〔用普通繩子〕和學生〔用松緊帶〕在黑板上進展畫圓比賽，引入對畫圓時一樣點的探究。此時學生很容易總結出來一樣點有：定點、定長、旋轉(zhuǎn)一周。又問圓與正方形，長方形，平行四邊形的不同？學生說一說。接著順理成章的引入對圓的各局部的介紹。為了加深對各局部的理解，老師出了兩個小問題：〔1〕在畫出的圓里找出圓心與半徑，并畫上?！?〕用自己的話說一說，半徑是怎樣的線段？然后由半徑引入直徑的學習，出示圖片，請學生判斷是否是半徑，不是半徑而是直徑。老師出示判斷題請學生判斷是否為直徑，再讓學生用自己的話說一說直徑是怎樣的線段，加深對直徑的理解。最后就是課堂練習了。1、舉例說一說生活中能清楚看到圓心和半徑的圓。2、選輻條安裝車輪。安裝一個半徑為3分米的自行車車輪，選什么樣的輻條適宜？有2分米、3分米、5分米、6分米的，請學生說一說選3分米的輻條的原因。得出半徑長度都相等。由這個問題引入對半徑的數(shù)量的探究，圓的半徑有無數(shù)條。請學生說一說選6分米的輻條的原因，進而得出直徑=2半徑，又問在不同的圓上也可以嗎？進而得出結論，在大小一樣的圓上，直徑=2半徑。聽完這兩個老師的講課，我明白了以下幾點：首先，輕松的課堂氣氛更有利于學生對于知識的承受，學生的思維能迸射出更多的火花。其次，就是講課時對于知識傳授的梯度一定要把握好，一環(huán)扣一環(huán)，引導學生水到渠成的理解知識。要做到這一點就需要對課本，對學生有足夠的理解了。數(shù)學教學心得體會篇3【【摘要】：^p】數(shù)學雙語教學要用心跟學生交流，在教學中強化漢語，注重學生動手操作過程，讓學生感受學習的快樂。教學設計應結合學生的實際生活，課堂練習要結合學生興趣設計。近來，隨著教育改革開展的需要，牧區(qū)雙語教學形式已有所改變，數(shù)學教學要用漢語，對于不同語言的學生，尤其是剛?cè)雽W的新生，語言就是一大障礙，這就給老師和學生帶來很多困難，根據(jù)我近年的教學理論就淺談我的幾點看法。一用心跟學生交流，在教學中強化漢語。〔一〕交流是翻開心靈窗戶的一把鑰匙，交流是溝通人們之間思想感情接收知識的必要橋梁和根底，也是生活方式的一個重要手段。在日常生活中人們彼此間的交流可以加深感情，在課堂中師生之間的交流既是情感的表達又是師生間的默契度表現(xiàn)。跟剛?cè)雽W的不懂漢語的新生交流，相當于你帶剛學說話的3歲小孩。孩子具有很強的模擬力，老師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。剛開場我們可以用手勢做簡單的交流，指著實物多演示。在教學中每個動作，每個數(shù)字，每個數(shù)學符號，每個算式一遍遍用漢語重復，學生說純熟了自己就漸漸領悟了。當然這需要時間，更需要的是你的耐心?！捕硵?shù)學學習活動根本上是數(shù)學思維活動，而數(shù)學語言是數(shù)學思維的工具，所以在雙語教學中強化漢語更是順利地、有成效地進展數(shù)學學習活動的重要根底之一。我們應當把強化學習漢語和數(shù)學知識的學習嚴密地結合起來，將它看成是數(shù)學學習的重要組成局部。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。在教學中我是這樣做的：二、注重學生的動手操作過程，感受學習的快樂?！缎W數(shù)學新課程標準》提出學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除承受學習外，動手理論、自主探究與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。老師教學應該以學生的認知開展程度和益友的經(jīng)歷為根底，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學生提供充分的數(shù)學活動的時機。其實數(shù)學活動可以在教學的各個環(huán)節(jié)中展開，學生在經(jīng)歷數(shù)學活動的過程中不斷構建知識，進步才能，他們的思想活潑表現(xiàn)出積極的心情,有時會給你意想不到的結果。如在教學高、矮時讓學生上前演示比個。指高說高、指矮說矮，教學長、短時讓學生伸出胳膊兩人為一組比擬。指長說長指短說短。教學多、少時可用學生的本子，3個拼音本，2個生字本比擬及時引入多、少。逐漸深化到3比2多，2比3少。最后學生自己互動起來比高、矮、多、少、長、短，一邊操作一邊用漢語述說，而且說得非常準確，這節(jié)課學生對知識的掌握超越了我本節(jié)課的目的也給了我很多考慮。在教學數(shù)的分成時，讓學生拿出學具按要求擺個數(shù)再分成兩局部，邊擺邊教學生用漢語說。孩子的天性好動，所以我們在數(shù)學課堂中盡可能讓學生擺一擺做一做，分一分，想一想，說一說，在互動中感知體驗。三、教學聯(lián)絡實際，設計得當荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾的“數(shù)學現(xiàn)實”原那么強調(diào)數(shù)學是現(xiàn)實世界的抽象反映和人類經(jīng)歷的總結。因此，數(shù)學來于現(xiàn)實，并且應用于現(xiàn)實。據(jù)此，他提出數(shù)學教育應該是現(xiàn)實數(shù)學的教育，它應該于現(xiàn)實、寓于現(xiàn)實、用于現(xiàn)實。數(shù)學教育應該通過詳細的問題來教抽象的數(shù)學內(nèi)容，它應該從學習者所經(jīng)歷所接觸的客觀實際開場，從中提出問題，然后升華歸結為數(shù)學概念或運算法那么。他認為數(shù)學教學內(nèi)容應該是現(xiàn)實客觀事物各種關系的反映，只有教于現(xiàn)實關系、寓于現(xiàn)實關系的數(shù)學，才能使學生明白和學會如何從現(xiàn)實中提出問題和解決問題。所以數(shù)學課要上出“數(shù)學味”數(shù)學課堂中要讓學生領會數(shù)學的本質(zhì)掌握一些數(shù)學的思想和方法。雙語教學不同于普通教學不能照抄照搬專家的教案講座，得尋找合適自己學生的方法；讓學生容易承受聽懂而且不枯燥乏味。數(shù)學教學無論哪種語言只要引導方法得當學生還是可以承受的。數(shù)學教學心得體會篇4數(shù)學教學應當有意識、有方案地設計教學活動，引導學生體會數(shù)學與現(xiàn)實社會的聯(lián)絡，加強學生的數(shù)學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，進步解決問題的才能。結合有關的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生如何進展初步的分析^p、綜合、比擬、抽象、概括，對簡單的問題進展判斷、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地考慮問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈敏性。在日常學習生活中能撇開事物的詳細形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。通過自己在教學過程中積累的點滴經(jīng)歷，結合其他老師的交流，結合新課改的要求，我總結出關于小學三年級數(shù)學教學的一些心得與體會：一、堅持不懈地抓好口算。1、根據(jù)任教班級學生口算情況，制定本學期訓練的詳細目的?！?〕口算訓練的目的不僅是進步學生口算的才能，有針對性的訓練又為本冊第四、第六單元的學習做好鋪墊。〔2〕由于第四單元是學習兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算乘法，因此在口算訓練時可適當增加一些20以內(nèi)進位加、特殊的口算題，如：25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×2、根據(jù)教學進度及學生掌握情況，定期進展口算的檢測或期末達標檢測，既讓學生找到學習的動力、發(fā)現(xiàn)差距，又能讓家長理解孩子計算的才能，同時任教老師也能從中分析^p，找準打破口，使訓練的效果更好。二、在操作活動中讓學生理解筆算除法的算理和算法。筆算除法的教學應在學習時多讓學生通過用實物分一分，從中理解筆算除法的算理及計算方法。如：24÷2=，讓學生把準備好的吸管分一分，說一說你是怎樣算的？也就是先算哪一位上的數(shù)？通過一道題的理論是不夠的，還要再次多擺1--2道并說出計算方法。由于書上沒有任何的計算法那么，但在教學時老師還是應把方法板書。不管是筆算乘法或筆算除法，教學時還應注重培養(yǎng)學生估算的才能。估算是驗證計算結果的較好手段之一，但經(jīng)常在教學時會被遺忘或略略帶過，沒有成為學生計算的“好幫手”。如：21×428×6〔〕×6而找出它們之間的聯(lián)絡。課外可布置學生尋找身邊的一些生活物品判斷用哪種重量單位較適宜，填寫后進展交流判斷?！吨荛L》這單元既讓學生感到新奇，但又是本冊書的難點之一。老師在備課時感到很簡單，不就是求封閉的平面圖形所有邊長的總和嘛。求長方形和正方形的周長，只要記住計算方法就會算了。真正教時就發(fā)現(xiàn)并沒有像老師想象的那樣學生能較快理解并正確解決實際問題。主要原因有：1、對“周長”這概念接觸較少，學生沒有充分理解。2、當概念沒有得到理解時，又學習有關長方形、正方形周長的計算方法后，不明白方法由來只記住公式，因此當遇到較靈敏的題目時，無從下筆。三、注重信息技術與小學數(shù)學的整合隨著科學技術的不斷開展，老師、學生、多媒體已構成課堂教學系統(tǒng)的三大要素。在小學數(shù)學教學過程中恰當?shù)剡\用多媒體課件，可以引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，使學生更為輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，開展思維，形成才能，從而到達最優(yōu)化的教學效果。過去的課堂教學中，自己想方法去調(diào)動學生的積極性，假如沒弄好不僅沒調(diào)動學生的積極性,連最起碼的教學任務都完成不了。運用多媒體演示,激發(fā)學生認知、求知的內(nèi)驅(qū)力少年兒童天性好奇，當他們接觸新事物時，往往產(chǎn)生探究的欲望，可以利用這個特點，激發(fā)他們的求知興趣，激發(fā)學生的學習興趣是學生學好知識的起點，也是開展智力的起點。因此，在教學中，運用生動、形象、直觀的電教形式，把書本上靜止的圖形變成動態(tài)的圖形，有利于溝通知識之間，圖形之間的聯(lián)絡，促進學生的求知欲，增強教學的興趣性，進步學生的辯析才能，從而緊緊抓住了學生的注意力，使學生樂學、愛學。借助多媒體創(chuàng)設一個多姿多彩的視聽學習情境，不但刺激了學生的感官，激發(fā)了學習興趣，激起了求知欲，還豐富了學生的知識表象，降低了學習難度，促使學生主動參與到學習過程中。在小學數(shù)學教學中，概念、法那么、規(guī)律等，既是重點，又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認知構造帶來困難。假如采用課件動態(tài)圖象演示，在動中引路，動態(tài)地顯示事物演變的過程，把整個過程展如今學生面前。這樣，不僅能把高度抽象的知識直觀地演示出來，而且其動態(tài)的演示有助于學生理解概念的本質(zhì)屬性。例如：在《圖形的運動設計》中，利用計算機生動直觀，變靜為動，圖文并茂放大細節(jié)，多層次，多角度地展現(xiàn)教學內(nèi)容，在創(chuàng)設情境中用計算機演示轉(zhuǎn)動的風車，對稱的蝴蝶不停地在揮舞著翅膀，小船平移的運動，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，由多媒體演示，旋轉(zhuǎn)后的圖形及平移和旋轉(zhuǎn)的區(qū)別，通過風車轉(zhuǎn)動動態(tài)，明晰地旋轉(zhuǎn)過程，學生輕輕松松地掌握了平移、旋轉(zhuǎn)圖形，這樣的教學，使學生興起盎然。小學生穩(wěn)定性差，易疲勞，在穩(wěn)固環(huán)節(jié)思想最易溜號，只有不斷地給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰(zhàn)斗力。多媒體技術為實現(xiàn)練習內(nèi)容和形式的多樣化提供了方便。在內(nèi)容上可以設計具有情景的興趣題，便于操作的游戲題，朗朗上口的兒歌題等；練習形式可以創(chuàng)設游戲性、娛樂性較強的數(shù)學游藝宮、腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)彎、數(shù)學擂臺賽、數(shù)學燈謎會、幸運大抽獎、看誰中大獎等。讓學生在輕松、愉快的氣氛中學習知識，運用知識，寓學于樂，從而由“被動型”學習轉(zhuǎn)為“主動型”學習，進步了課堂教學效果。同時，利用多媒體技術，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習題，練習的容量大大增加。而且還可以建立題庫，讓不同層次的學生選擇不同類型不同難度的題目進展練習，施行因材施教，使得各個層次的學生都能得到適時、適量、適當?shù)挠柧?，實現(xiàn)“尖子生”吃得，“中下生”吃得了，到達減負增效的作用。基于以上的認識，我認為在小學數(shù)學教學中創(chuàng)造各種合適教學需要的情境可以激發(fā)起學生學習的欲望，可以在動手理論、自主探究與合作交流中幫助學生真正理解和掌握根本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，進步學生的才能，使學生得到全面的開展，真正成為數(shù)學學習的主人。數(shù)學教學心得體會篇5對于中低年級兒童數(shù)學教學，主要任務是努力激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習數(shù)學的興趣，讓學生享受到學習的樂趣。“數(shù)學”是一門邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造思維較強的學科。對與剛從幼兒園畢業(yè)的一年級學生學好這門課程并打好根底是非常重要的。我這幾年來一直是擔任低年級的數(shù)學教學工作，通過這幾年的理論與嘗試，也總結了一些成功的經(jīng)歷：首先，我覺得要培養(yǎng)中低年級學生學習數(shù)學的興趣非常重要。在課堂上，要創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。新課標中指出：“數(shù)學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。我在每節(jié)課上都盡可能的去創(chuàng)設教學情境，有效地調(diào)動學生主動參與教學活動，使他們學習的內(nèi)部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現(xiàn)。要鼓勵學生自主探究與合作交流，利于學生創(chuàng)新思維的開展。學生的學習只有通過自身的探究活動才可能是有效地，而有效的數(shù)學學習過程不能單純地依賴模擬與記憶；因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經(jīng)歷探究事物的數(shù)量關系，變化規(guī)律的過程。要尊重學生個體差異，施行分層教學，開展積極評價。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、老師指導質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造才能、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，老師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要成認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。一、故事導學，誘發(fā)興趣由于中低年級的學生具有喜新、好奇，學習目的性、自覺性和注意力穩(wěn)定性差，詳細形象思維占優(yōu)勢等特點，因此為了吸引學生的注意力，需要結合課題引入一定的故事情節(jié)，誘發(fā)學習興趣。如，在教“認識時間”這一課時，我在課的引入局部就參加了一個謎語：“我有一個好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。這是什么？”由于是謎語，所以滿足了低年級學生的心理特點，學生爭先恐后地要答復，課堂上的氣氛很活潑。二、聯(lián)絡生活，增添興趣數(shù)學教學要充分考慮學生的身心開展特點，結合他們的生活經(jīng)歷和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的時機從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。因此，必須把數(shù)學和兒童的生活實際聯(lián)絡起來，讓教學貼近生活?！笆顾麄凅w會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的興趣和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感”。我在教學的20以內(nèi)的進位加法時候設計了這樣一個數(shù)學游戲：小貓釣魚，讓學生在輕松愉快的氣氛中穩(wěn)固整理加法表，發(fā)現(xiàn)運算規(guī)律。準備的教具有：魚〔寫滿20以內(nèi)的進位加法的算式〕魚簍〔算式得數(shù)〕小貓頭飾、池塘〔情境〕表格〔整理算式〕先讓孩子們從池塘里把自己算出來的算式〔魚〕送到魚簍里，再讓他們分組驗證各個魚簍的魚是否符合要求。最后把所有的算式根據(jù)規(guī)律排入表格自己整理出20以內(nèi)進位加法表，說一說自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，整節(jié)課，孩子們是學習的主角，他們興高采烈得參與游戲，參與學習，在游戲中積極地進展計算,不自覺地進展整理，非常有興趣地交流計算規(guī)律，輕松愉快地完成了本來枯燥的計算整理復習。數(shù)學教學心得體會篇6老師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、才能等方面的開展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數(shù)學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最正確狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。幾年來，在課程改革的施行進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的老師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同開展，充分地實現(xiàn)了以人為本的開展理念。下面我談一談我們幾點粗淺的體會：一、教學方式的轉(zhuǎn)變。新課程教材內(nèi)容已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，那么老師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數(shù)學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經(jīng)歷和情感體驗聯(lián)絡起來，使學習真正效勞于學生的成長，根據(jù)知識特點的不同，我們在課堂教學中注重采取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數(shù)加兩位數(shù)第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經(jīng)歷過的，容易從中提出數(shù)學問題，體會數(shù)學與生活的聯(lián)絡，也便于調(diào)動生活經(jīng)歷解決問題，因此老師要為學生提供合作交流的時機和寬松的氣氛，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據(jù)同學的意見進展必要的反思，從而選擇合理的、合適自己的口算方法。課堂教學中，老師更關注了知識過程的呈現(xiàn)，探究性的學習、合作性的研究更多地出現(xiàn)了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了合適自己的計算方法。這些設計使數(shù)學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探究和考慮，對知識的應用也變得靈敏。通過教學方式的轉(zhuǎn)變，設立了相應的情景教學環(huán)境，學生不僅可以在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在考慮中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的開展時機。二、學習方式的轉(zhuǎn)變。學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析^p和解決問題以及合作交流的才能，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯(lián)絡，摒棄過分強調(diào)學科本位的`思想，更加注重讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和才能，為學生的全面開展和安康成長創(chuàng)造了有利的條件。三、評價方法的轉(zhuǎn)變。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進開展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價施行過程的轉(zhuǎn)變。新課程要求評價注重過程，強調(diào)多元化的評價方法。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：引導學生對自己和別人有“盡力那么行”的要求和評價，既成認個人的局限又能表現(xiàn)自己的才能。不苛求自己也不苛求別人，因為努力是每一個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價為重過程評價的好處還在于：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經(jīng)歷根底上獲得不同的心理開展程度，淡化“區(qū)分”，突出“轉(zhuǎn)變”，追求每個學生在原有心理開展程度上的進步和開展。讓不同層次的學生都有開展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改良與鼓勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改良?！边\用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的開展，更明晰、更準確地描繪學生的現(xiàn)狀和進步。四、師生關系的轉(zhuǎn)變。新課程標準認為學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的開展是數(shù)學活動的出發(fā)點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發(fā)學生答復的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的時機，倡導教學民主，建立平等的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氣氛，為學生的全面開展和安康成長創(chuàng)造有利的條件。數(shù)學教學心得體會篇7傳統(tǒng)的教學中，老師負責教，學生負責學，教學就是老師對學生單向的“培養(yǎng)”的活動。課堂上一切活動都是以老師為中心，學生圍繞教材、老師轉(zhuǎn)，先教后學的教學機制，使得學生只能跟著老師學，復制老師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學生在很大程度下喪失了學的獨立性和獨立品格，自學才能低下。在全國推進素質(zhì)教育的今天，在新一輪國家根底教育課程改革施行之際，對新的教材與學生新的學習方式的研究與討論，顯得非常迫切與必要。通過近幾年的課堂教學，我有以下幾點體會：一、要基于學生經(jīng)歷的根底上學習數(shù)學因數(shù)學具有理論的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性三大特點，使得許多學生認為數(shù)學學科單調(diào)、枯燥、乏味，容易產(chǎn)生畏難的心理乃至厭學的情緒，平時作為老師的我們花了很大的精力去教，學生同樣花很大的力氣去學，但效果仍很不理想。我認為對于這情況，在教學中先分析^p新知識和學生實際生活有何相關的聯(lián)絡，然后從他們熟悉的事物出發(fā)，利用知識遷移使他們較易而且較快地掌握新知識。例如函數(shù)周期性的引入，讓學生舉出生活中周而復始的例子：星期、時鐘、季節(jié)、年、月、日、天體運動等。分析^p這些例子的共同特點：每隔一樣時間事物的現(xiàn)象重復出現(xiàn)一次。把時間與事物重復出現(xiàn)的現(xiàn)象，看成是時間x與事物f〔x〕重復出現(xiàn)的對應關系，比方今天是星期一，七天后還是星期一，可表示為f〔1〕=f〔1+7〕。假設f〔x〕表示星期幾，那么f〔x〕=f〔x+7〕，即七天后仍表示是星期幾，從而引入周期函數(shù)。講完定義后，我說白居易是是“數(shù)學家”，學生們大吃一驚，這時我說他有一首詩早就提醒了周期現(xiàn)象：“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生?！边@首詩的前兩句提醒了周期函數(shù)問題，后兩句還說明了假設T是函數(shù)的周期那么kT〔k∈Z，且k≠0〕也是函數(shù)的周期，學生會意一笑，課堂氣氛掀起了小高潮。再如集合教學中，子、交、并、補的概念比擬抽象，我讓學生舉出它們在生活中的應用：子集——母子公司，子公司的產(chǎn)品都是母公司的產(chǎn)品；交集——產(chǎn)研結合，科研院所與企業(yè)合作共同開發(fā)新產(chǎn)品，新產(chǎn)品是他們的公共產(chǎn)權；并集——名校合并；補集——優(yōu)勢互補，中國是全集，港澳臺為其子集，大陸也為其子集，它們共同構成一個中國。通過這些學生熟悉、貼近的生活例子，把一些看似難以理解的或沒有實際意義的問題生活化，在課堂上既調(diào)動了學生參與的積極性，又有利于對概念的深化理解，而且使學生建立了一種新的認知構造，理解才能有了一定的進步。二、突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體能動性教學形式應從"教為主"轉(zhuǎn)變?yōu)?學為主"；"教"應從"學"的角度考慮，從"傳授知識與技能"的傳統(tǒng)形式轉(zhuǎn)變到"以鼓勵學生為特色，以學生為中心"的理論形式。通過創(chuàng)設好的問題情景，用學生原有的知識和經(jīng)歷處理新的任務，并構建他們自己認可的意義。讓學生用自己的體驗、用自己的思維方式再創(chuàng)造有關的數(shù)學知識。也就是說，數(shù)學該是學生自身的探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，而不是被動的承受過程。學知識應由學生本人在數(shù)學活動中去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，而不是由老師"灌"給學生。例如在復習對數(shù)函數(shù)這一章節(jié)時，我提問了幾個學生：通過這一章節(jié)的學習，你認為對數(shù)函數(shù)的特點、應用范圍如何，我們在解題過程中應注意哪些細節(jié)？并讓他們根據(jù)自己的答復舉例。學生大多只能答到一兩點，不能答復到問題的本質(zhì)，我在他們答復的根底上加以補充深化，使他們腦子里有比擬明晰的認識。然后，我在黑板上出了一道例題：〔自編題〕函數(shù)y=log4〔x2——2x——3〕…為了照顧有些根底較差的學生，并沒有要他們馬上動筆，而是以提問及小組討論的形式對這道題進展分析^p，學生討論得比擬熱烈，十五分鐘后，我抽問了幾個小組，并把他們的答復總結歸納及條理化。在他們嘗到成功的喜悅，有滿足感的同時，我改動了例題中的底數(shù)4，以a代替，又引發(fā)了他們第二輪的討論…這節(jié)課在學生熱烈的討論中完畢了，學生嘗到了成功的喜悅，從中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的魅力所在，也激發(fā)了學習數(shù)學的興趣。作為教學組織者的老師，應主動把自己置身于學生群體之中，尊重學生的情感，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對學生中出現(xiàn)的錯誤要有適當?shù)膶捜輵B(tài)度，并及時幫助他們改正和克制。老師要給學生創(chuàng)設成功的時機，對學生的每一次進步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，使學生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學生的情緒會不斷進步，主體意識會不斷增強。如在學習球體體積公式時，假如直接提出問題V球=？，對大多數(shù)學生來說可能會有較大的困難，但假如老師先出示一個半球及底面半徑與高都等于球半徑的圓錐與圓柱，讓學生觀察三個幾何體，引導學主進展猜測，并且用細沙實證猜測，再通過細沙實驗的啟示引導學主證明猜測，那么問題就會在學生積極參與、積極考慮的過程中得以解決。三、創(chuàng)設思維情境，給學生營造民主平等氣氛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能老師應以平等的心態(tài)創(chuàng)設輕松的愉悅的課堂氣氛，要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘謹無壓力的課堂上自由地學習。課堂上，時常會出現(xiàn)這樣一種情況：大家緊跟老師的思路，朝著預設的軌道前進，突然有位學生冒出一句與教學設計可能完全不同的“意外”發(fā)言打斷了老師的思路，假如這時對這“意外”發(fā)言給予重視，抓住其合理成分施教，那么會激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，我曾講解過這樣一道例題：三角形的角A，B，C所對的邊分別為a，b，c，cosA=17/22，cosC=1/14，求a：b：c。當時我是用了有關的三角公式，比擬繁瑣，學生也聽得比擬煩悶，講解完后，有位學生站了起來，他的小結：“我構造了這樣一個三角形〔如圖〕就得到了答案，這樣可以嗎？”我當時眼前一亮，借形論數(shù)，真的是妙照。試想，假如我當時因為怕影響教學進度而不給學生插問的時機斷言否認或搪塞過去，不但會錯過合適學生思維開展與創(chuàng)新的教學契機，而且會嚴重挫傷學生的積極性和創(chuàng)造性。再如講授《拋物線》一節(jié)時，我讓學生畫“在同一平面內(nèi)，到定點和定直線間隔相等的點的軌跡”時，一位同學竟然與眾不同地畫出一條直線，引起大家哄堂大笑。可是笑后反思，不無道理：原來這位同學把定點畫在定直線上，滿足條件的軌跡確是過定點垂直定直線的一條直線。似乎謊謬，卻蘊真理。同學們填補了教材中的疏漏，給出拋物線更確切的定義，在笑聲中得到“創(chuàng)新”?！皩W起于思，思于疑”，學生探究知識的思維過程總是從問題開場，又在解決問題中得到開展和創(chuàng)新。近幾年來很多省市的數(shù)學高考試題中都出現(xiàn)了一些具有綜合性、探究性、應用性和創(chuàng)造性的開放題，它在考察學生思維程度方面顯示了強大的功能。開啟學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是新時期人才培養(yǎng)的要求，也是對老師更高的要求。四、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生動手的才能教學過程中學生在老師創(chuàng)設的情境下，自己動手操作、動腦考慮、動口表達，探究未知領域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學生自始至終地參與這一探究過程，開展學生創(chuàng)新才能。如在球的體積教學中，我利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球；第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐；第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類比思想及割補轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈敏運用的完美范例。教學中再次通過展現(xiàn)體積問題解決的思路分析^p，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈如今學生的眼前。學生才能從中領悟到當初數(shù)學家的創(chuàng)造思維進程，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新才能。數(shù)學概念的形成一般來自