積極心理學視野下3～6歲幼兒心理健康教育的研究

積極心理學視野下3～6歲幼兒心理健康教育的研究摘要：在心理健康教育中，教師通常借用多媒體手段向幼兒宣傳普及心理健康知識、傳播心理調(diào)適方法、解析心理健康問題，從而幫助幼兒積極預防精神疾病、解決心理困擾、增強自我意識、提升抗挫折能力、積極悅納自我、關心社會與他人等。教師多以問題為案例，關注重點多集中于有心理問題的幼兒，預防幼兒心理危機從制度的制定、宣傳、實施等過程開展。盡管這些措施也能使心理健康教育順利開展，但這樣的方式多聚焦于幼兒所產(chǎn)生的消極心理狀態(tài)，因信息化的發(fā)展、物質(zhì)的極大豐富，該種心理健康教育不再適應時代發(fā)展的新要求。根據(jù)以上思考，本研究將積極心理學融入幼兒園幼兒心理健康教育中，從而促進幼兒園幼兒心理健康教育的改革發(fā)展。1美國心理學家馬丁·塞利格曼(MartinE.P.Selig-man)1997人類生活更加有意義。積極心理學的主要內(nèi)容包括關注人類積極的情緒與體驗、積極的人格特質(zhì)、積極的社會組織系統(tǒng)。重點關注人性中的積極方面，對人類的潛能發(fā)揮、人格健全、社會發(fā)展等方面進行研究，針對個人、家庭、學校、社會的良好發(fā)展提供了積極的干預措施，對社會的進步和發(fā)展具有促進作用。3～6發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)并利用幼兒的積極優(yōu)勢1968·羅森塔爾(Rob-ertRosenthal)與其助理做過希望教師在后面的教學中對這些幼兒給予積極反饋與關注。一段時間以后，這些幼兒的課堂表現(xiàn)確實較為積極，但實際上這些幼兒只是羅森塔爾隨機挑選的，這也是心理學中有名的羅森塔爾效應(RosenthalEffect)。因此，教師的態(tài)度對幼《3～6這有助于培養(yǎng)幼兒的感恩意識，教導幼兒熱愛生活，幫助幼兒掌握正確應對問題的方法，讓幼兒以快樂進取的心情對待學習。培養(yǎng)幼兒的積極情緒，提高幼兒幸福感積極的情緒能夠促進個人的生理健康，樂觀的心態(tài)能夠促進個體的成功。心理學上把“心流”定義為人們對某一活動或事物表現(xiàn)出濃厚的興趣并能推動個體完全投入某項活動或事物的一種情緒體驗，同時認為“心流”一般是個體從當前所從事的活動中直接獲得的。研究團隊在教學過程中關注如何讓幼兒更快樂地獲得主觀幸福感，感受自己積極的情緒體驗，以及在學習中獲得的心流體驗。在國內(nèi)外開設的大量幸福教育課程中，教師通過對幼兒各種能力的提升教育，幫助幼兒了解幸福的內(nèi)涵，樹立幸福觀。在研究過程中，團隊要求教師在活動中進行實踐活動，強調(diào)幼兒的體驗和感悟，強化幼兒的積極感受。幸福感是一個較為抽象的詞語，傳統(tǒng)觀念認為幸福感是一種主觀體驗，教育很難實施。實際上，通過情景模擬、動手練習、團體活動等，幼兒可以從中獲得更多的幸福體驗，如在身心健康、人際交往等方面有所收獲。幼兒習得的實用技能也會對其以后的成長與生活有所幫助。具體來看，教師在教學過程中可以讓幼兒自行拍攝與教學相關的視頻，激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，教師可以控制教學的難易水平，建立明確的獎賞制度并及時給予幼兒反饋，運用情景模擬、角色互換等形式讓幼兒感悟積極情緒帶來的促進作用。因材施教，開展體驗式教學活動幼兒教師要充分掌握幼兒的年齡特征，準確把握不同年齡階段幼兒的不同心理特征，根據(jù)幼兒實際的發(fā)展水平，進行相應的心理教學活動。教師在實際教學中，要全面了解幼兒的實際情況，根據(jù)幼兒的理解能力，制訂符合幼兒年齡特征的教學活動，設計一些生活化的情景片段，引導幼兒體驗家人的辛勞。例如，在角色扮演游戲中，幼兒能體會到父母的不容易，感受到父母對自己的愛。這有助于培養(yǎng)幼兒關愛他人的意識，引導幼兒利用自己的行動去表達自己的愛，避免幼兒產(chǎn)生以自我為中心、驕縱、不講道理的心理問題。3～6能力成長和人格形成的關鍵時期。學前教育階段的心理健康教育將會對幼兒的認知、情感、個性、道德發(fā)展和社會適應能力發(fā)展等產(chǎn)生極其深刻的影響。由于幼兒年齡小，理解能力差，自我調(diào)節(jié)情緒的能力有限，不會排遣自我的不良情緒，因此，教師要發(fā)揮自身的指導作用，引導幼兒保持愉快的心情，教會幼兒掌握多種排解消極情緒的方法，為幼兒的快樂人生奠定基礎。例如，教師根據(jù)幼兒的年齡特點，開展了三個主題活動。在小班“當我害怕時”主題活動中，教師鼓勵幼兒大膽挑戰(zhàn)黑屋、跳高等項目，引導幼兒正視害怕的情緒，幫助幼兒學會初步化解恐怖心理的方法；在中班“情緒變變變”主題活動中，教師讓幼兒感受了喜悅、生氣、悲傷這三種情緒，使其產(chǎn)生相應的情感體驗，組織幼兒積極探索調(diào)節(jié)情緒的方法，讓幼兒知道了保持積極情緒的重要性；在大班“原諒真好”主題活動中，教師創(chuàng)設不同的交往情境，讓幼兒體驗了被同伴拒絕后的失落、難過以及得到原諒后的高興與快樂情緒，使他們懂得了友誼的珍貴。教師運用積極心理學對幼兒進行觀察評價的意義及價值兒童是一個完整的個體，在評價過程中不只關注知識技能的獲得，而是關注兒童兒童學習掌握知識技能的過程和方法，以及與之相伴的情感、態(tài)度和價值觀等?！叮常稓q兒童學習與發(fā)展指南》中明確提出：“要重視培養(yǎng)幼兒積極的學習品質(zhì)，主要是指積極態(tài)度和良好的行為傾向，其作為幼兒社會性、情緒和認知發(fā)展及其相互作用的核心，直接影響著幼兒終生的學習與發(fā)展。教師日常評價行為應該全面而客觀，關注幼兒的積極心理品質(zhì)和情感體驗。認識到兒童是一個發(fā)展的個體，兒童是一個有能力的積極主動學習者。兒童的學習與發(fā)展是一個不斷變化的動態(tài)過程，教師所有的評價行為都應該建立在對兒童有一定觀察了解與認識的基礎上，結合相關理論進行科學的分析和解讀，在此基礎上進行有效地教育評價，給與兒童積極的反饋，促進其更進一步地學習與發(fā)展。積極心理學發(fā)展的一個重要方向即積極地教育。積極教育指教育要以學生外顯和潛在的積極力量和品質(zhì)為出發(fā)點，以增強學生的積極體驗為主要途徑，最終達成培養(yǎng)學生個體層面和集體層面的積極人格。結束語綜上，本研究針對心理健康教育工作提出以下建議，第一，在實施心理健康教育工作中，要把教學重點放在引導幼兒挖掘自身積極性上，發(fā)現(xiàn)并鼓勵幼兒的積極性，把幼兒作為課堂學習的主體，充分利用幼兒的主觀能動性，讓幼兒自行組織活動，在活動中積極與同學討論、交流，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在一系列的探索中，找到自己的興趣和目標。第二，教師在教學過程中要學會贊美幼兒身上的優(yōu)點，教師對幼兒的態(tài)度對幼兒的影響較大，在教學中應多給予幼兒肯定與認同。參考文獻［1］張慧霞．