pbl醫(yī)學教學心得體會（共4篇）

pbl醫(yī)學教學心得體會（共4篇）篇：PBL

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PBL教學心得體會

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J.om8PBL教學心得體會

2023年3月,我院首次承擔江漢大學臨床本科教學工作，各個教研室的教學工作都在有條不紊的進行著。PBL教學從最開始的迷茫和不知所措，到后來在學校老師的指導下，通過不斷的摸索、學習、討論等環(huán)節(jié)在各個教研室有序的開展著，下面是我對PBL教學工作的一些心得體會：1、何為PBL教學？PBL教學是一套設計學習情境的完整方法，也稱作問題式學習，是最早應用于醫(yī)學教育的一種教學方法?，F(xiàn)在PBL教學法已經得到世界醫(yī)學教育界的廣泛肯定，認為其在醫(yī)學教育中是一種成功的創(chuàng)新學習方法。它是一種以學習者為中心的課程教學方法，學習者將研究、理論與實踐相結合，并運用已掌握的知識和技能，通過自主探究和小組合作來解決臨床實際問題的方法。2、如何撰寫PBL教案？今年我們兒科教研室共撰寫了4個PBL教案，包括新生兒（沉默的小羔羊）、呼吸系統(tǒng)（小軒生病了）、循環(huán)系統(tǒng)（小杰媽媽的煩惱）以及泌尿系統(tǒng)（不一樣的兒童節(jié)）。這個對于我們來說是很有挑戰(zhàn)的一件事。案例的撰寫是實施PBL教學的關2

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鍵，要求撰寫教師有扎實的專業(yè)基礎、豐富的知識結構和良好的寫作功底，還需要代課教師在案例投入使用前進行集體備課，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及時加以解決。撰寫教案是需考慮：（1）符合教學大綱的要求，圍繞核心內容，整合不同學科的知識，以病例為基礎，以問題為中心，強調理論與實踐相結合，體現(xiàn)基礎教學與臨床醫(yī)學知識等的交叉；（2）結合基礎教學階段的特點，適當選取部分臨床化驗指標、檢查結果及治療方法，引導學生圍繞預期學習目標進行相關案例知識的討論，避免學生過多糾結一些與案例主體不相關的細枝末節(jié)；（3）設計貼近生活的情境，創(chuàng)造故事情節(jié)，以敘述故事的方式展開案例敘述，使學生如身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣，使其能圍繞案例提出問題并加以分析和探討，借此幫助學生提高專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧等。3、PBL教學的實施。在最初實行PBL教學時，我們的確有很多擔心，擔心學生能不能發(fā)現(xiàn)并提出問題、能否看懂案例中的醫(yī)學術語等。通過本學期4個案例的學習，我們感覺“充分相信同學的能力、適時的給予指引”在PBL教學過程中非常重要。在執(zhí)行PBL教學時介入學生討論的時候莫過于聽到討論偏離主題或出現(xiàn)錯誤。其實討論的過程就是學生不斷思考和進步的過程，老師不要急于糾正，給予一定的時間，學生往往會自行修正。比如我們在“新生兒敗血癥”的案例中，有的同學提出可能是“新生兒核黃疸”，于是學生的注意力迅速轉移至有關核黃疸的討論，大約持續(xù)2分鐘左右。此時，我們并沒有直接的否定學生的推測，而是很期待的關注每一位學生的發(fā)言，不3

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負所望，很快就有學生提出，案例中有信息提示患兒體重不增、不哭等，接下來馬上又有同學補充患兒有腹脹等信息，老師鼓勵他們進行積極的體格檢查與論述，最終我們成功的把討論的主線引導到新生兒敗血癥。4、PBL教學的優(yōu)勢。（1）PBL教學法使學生的學習具有探索性、主動性。傳統(tǒng)的灌輸式教學一般是“老師講，學生聽”，這種方式是以教師為中心，以知識為本位，學生處于被動的地位。而PBL教學法是以學生為中心，以問題為基礎，學生通過討論、查資料等多種方式獲得解決問題的方法和答案，這就使學生的學習變被動為主動。（2）PBL教學法使學生具有問題性和參與性，它要求學生通過或圍繞問題進行學習，問題成為學生學習的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料。（3）激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)思考和解決問題的能力。PBL開始就提出問題，學生要經過對知識的質疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認知活動，通過多種思維和認知方式才能獲得問題的解決，其實就是學生逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程。作為PBL教學的老師，從撰寫教案中我們的能力得到提高，在案例的實施過程中，不僅見證了同學們自主學習能力的提高，同時也享受了引導的樂趣。真正讓我們感受到“授人以魚不如授人以漁”，與其給學生講述一個案例，不如讓他們從一個案例中，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散思維，通過不斷的探討，最終得到學習的方法并收獲知識。在今后的PBL教學中，我們會繼續(xù)這種學習方法，努力做到最好！更多精彩范文點擊主頁搜索

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第2篇：PBL教學心得體會

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PBL教學心得體會

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2023年3月,我院首次承擔江漢大學臨床本科教學工作，各個教研室的教學工作都在有條不紊的進行著。PBL教學從最開始的迷茫和不知所措，到后來在學校老師的指導下，通過不斷的摸索、學習、討論等環(huán)節(jié)在各個教研室有序的開展著，下面是我對PBL教學工作的一些心得體會：1、何為PBL教學？PBL教學是一套設計學習情境的完整方法，也稱作問題式學習，是最早應用于醫(yī)學教育的一種教學方法。現(xiàn)在PBL教學法已經得到世界醫(yī)學教育界的廣泛肯定，認為其在醫(yī)學教育中是一種成功的創(chuàng)新學習方法。它是一種以學習者為中心的課程教學方法，學習者將研究、理論與實踐相結合，并運用已掌握的知識和技能，通過自主探究和小組合作來解決臨床實際問題的方法。2、如何撰寫PBL教案？今年我們兒科教研室共撰寫了4個PBL教案，包括新生兒（沉默的小羔羊）、呼吸系統(tǒng)（小軒生病了）、循環(huán)系統(tǒng)（小杰媽媽的煩惱）以及泌尿系統(tǒng)（不一樣的兒童節(jié)）。這個對于我們來說是很有挑戰(zhàn)的一件事。案例的撰寫是實施PBL教學的關2

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鍵，要求撰寫教師有扎實的專業(yè)基礎、豐富的知識結構和良好的寫作功底，還需要代課教師在案例投入使用前進行集體備課，群策群力，查找案例中可能存在的疏漏并及時加以解決。撰寫教案是需考慮：（1）符合教學大綱的要求，圍繞核心內容，整合不同學科的知識，以病例為基礎，以問題為中心，強調理論與實踐相結合，體現(xiàn)基礎教學與臨床醫(yī)學知識等的交叉；（2）結合基礎教學階段的特點，適當選取部分臨床化驗指標、檢查結果及治療方法，引導學生圍繞預期學習目標進行相關案例知識的討論，避免學生過多糾結一些與案例主體不相關的細枝末節(jié)；（3）設計貼近生活的情境，創(chuàng)造故事情節(jié)，以敘述故事的方式展開案例敘述，使學生如身臨其境，激發(fā)學生的學習興趣，使其能圍繞案例提出問題并加以分析和探討，借此幫助學生提高專業(yè)素養(yǎng)、溝通技巧等。3、PBL教學的實施。在最初實行PBL教學時，我們的確有很多擔心，擔心學生能不能發(fā)現(xiàn)并提出問題、能否看懂案例中的醫(yī)學術語等。通過本學期4個案例的學習，我們感覺“充分相信同學的能力、適時的給予指引”在PBL教學過程中非常重要。在執(zhí)行PBL教學時介入學生討論的時候莫過于聽到討論偏離主題或出現(xiàn)錯誤。其實討論的過程就是學生不斷思考和進步的過程，老師不要急于糾正，給予一定的時間，學生往往會自行修正。比如我們在“新生兒敗血癥”的案例中，有的同學提出可能是“新生兒核黃疸”，于是學生的注意力迅速轉移至有關核黃疸的討論，大約持續(xù)2分鐘左右。此時，我們并沒有直接的否定學生的推測，而是很期待的關注每一位學生的發(fā)言，不負所望，3

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很快就有學生提出，案例中有信息提示患兒體重不增、不哭等，接下來馬上又有同學補充患兒有腹脹等信息，老師鼓勵他們進行積極的體格檢查與論述，最終我們成功的把討論的主線引導到新生兒敗血癥。4、PBL教學的優(yōu)勢。（1）PBL教學法使學生的學習具有探索性、主動性。傳統(tǒng)的灌輸式教學一般是“老師講，學生聽”，這種方式是以教師為中心，以知識為本位，學生處于被動的地位。而PBL教學法是以學生為中心，以問題為基礎，學生通過討論、查資料等多種方式獲得解決問題的方法和答案，這就使學生的學習變被動為主動。（2）PBL教學法使學生具有問題性和參與性，它要求學生通過或圍繞問題進行學習，問題成為學生學習的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的材料。（3）激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)思考和解決問題的能力。PBL開始就提出問題，學生要經過對知識的質疑、判斷、比較、選擇及分析、綜合、概括等認知活動，通過多種思維和認知方式才能獲得問題的解決，其實就是學生逐步獲得綜合思考和解決問題能力的過程。作為PBL教學的老師，從撰寫教案中我們的能力得到提高，在案例的實施過程中，不僅見證了同學們自主學習能力的提高，同時也享受了引導的樂趣。真正讓我們感受到“授人以魚不如授人以漁”，與其給學生講述一個案例，不如讓他們從一個案例中，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散思維，通過不斷的探討，最終得到學習的方法并收獲知識。在今后的PBL教學中，我們會繼續(xù)這種學習方法，努力做到最好！源更多精彩范文點擊主頁搜索

J.om8

第3篇：《醫(yī)學生物化學》中的PBL教學探討《醫(yī)學生物化學》中的PBL教學探討

長沙醫(yī)學院基礎醫(yī)學院

湖南長沙410219【摘要】PBL教學法是當今高等醫(yī)學院校普遍運用的一種教學方法，能促進學生自主學習能力和教學效果的提高。目前，國內醫(yī)學高校的PBL教學現(xiàn)狀為：學生自學能力較國外醫(yī)學高校差、教師臨床實踐能力不高、教學過程受課時約束等。PBL教學的實施要合理地設計問題、有效地組織學習、提供合適的教學資源、采用多元化的評價方式?！娟P鍵詞】PBL教學；醫(yī)學生物化學；現(xiàn)狀；實施

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】2096-0867（2023）08-322-01基于問題的學習模式(Problem-basedLearning，PBL)被譽為國外教學改革浪潮中“最引人注目的革新”。PBL教學模式是當今高等醫(yī)學院校普遍運用的一種教學方法。PBL教學已經引起了教育管理部門和專家們的高度重視，在中國高等醫(yī)學教育領域也引起了廣泛的關注。國內外醫(yī)學高校的實踐證明，PBL教學法能促進學生自主學習能力和教學效果的提高[1]。該教學模式通過情景再現(xiàn)，來探討臨床實踐和醫(yī)學科研中的重點問題。它是通過教師指導學習和小組討論來組織教學活動的。即在教師指導下，讓學生通過查閱相關文獻，并進行小組討論，然后提出問題的解決方案，最后由教師進行點評。《醫(yī)學生物化學》是一門重要的醫(yī)學基礎課程，該課程內容相對抽象，知識點復雜難懂，與臨床實際聯(lián)系較少，學生學習積極性不高。為了提高學生學習的主動性和學習興趣，《醫(yī)學生物化學》教學中需要適當運用PBL方法?，F(xiàn)就PBL教學模式如何運用于《醫(yī)學生物化學》教學進行探討。1.國內醫(yī)學高校PBL教學的現(xiàn)狀1.1學生的自學能力較國外醫(yī)學高校差

國外，學生往往都要先在綜合性大學學習四年后,才能通過考試進入醫(yī)科院校學習，他們有較強的自學能力和扎實的理論基礎[2]。而中國，學生高中精品論文參考文獻畢業(yè)后高考成績達到要求，就可以直接升入醫(yī)學院校，他們比國外醫(yī)學生年齡小，且多年來接受中國傳統(tǒng)的講授式教學，自主學習能力較差，基礎知識積累也較少。1.2教師自身臨床實踐能力有待提高國內許多醫(yī)學高校的教師，尤其是從事《醫(yī)學生物化學》這樣的基礎醫(yī)學課程教學的教師，自身并非醫(yī)學專業(yè)出