構建和諧高效的小學語文課堂

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦構建和諧高效的小學語文課堂《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是同學、老師、文本之間的對話過程”?！皩υ挕闭溆缃竦恼Z文課堂，它展示了新課程理念下富于靈性和生命性的課堂景觀。在這樣的課堂教學中，“對話”是一個環(huán)節(jié)，是一個過程，更是一種理念。它形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動的網(wǎng)狀關系，實現(xiàn)了同學、老師、文本的和睦統(tǒng)一?？梢哉f，有效的對話能制造出色的課堂。然而在新課程的實施過程中，假“對話”現(xiàn)象開頭紛紛涌現(xiàn)。比如，從對話內(nèi)容上看，有“空談式”和“預設式”?！翱照勈綄υ挕本褪菦]有主題的對話，同學泛泛而談，不著邊際；這種對話雖然充分敬重了同學的主體地位，鼓舞了同學共性化的表達，但不利于同學對文本的深化理解、領會，不利于同學語言能力的進展?！邦A設式對話”就是老師設計好了走向預定目標的路子，老師圍繞某一話題舍命引著同學走向預設的“感悟”，“啟發(fā)”少數(shù)尖子生回答預設的答案，獲得老師既定的答案。這樣的閱讀對話，多數(shù)中下同學成了課堂忘記的角落，成了對話的旁觀者，個別同學成了老師思想和教參、標準答案的代言人，背離了“對話的主體是每一位同學”的對話原則。如何在課堂中實現(xiàn)有效的閱讀對話，充分彰顯同學的生命靈性，提升同學的語文素質(zhì)？就此問題,我淺談幾點策略：一、搭建平臺，平等對話，營造融洽氛圍心理學家分析：當一個人處于壓抑的氛圍時，他的生理機能將大大弱化，思維、語言、表情等都會展現(xiàn)一種僵化的狀態(tài)。因此我們老師應樂觀營造具有民主、平等、合作意識，致力于共同制造新的精神境界和聆聽他人的教學對話氛圍。1、平等、民主，營造對話氛圍心理學討論告知我們，“思維活躍的兩個條件是自由、平安”。課堂中老師放下“師道尊嚴”的架子，設法把自己當作“孩子”，把同學看作自己的“學習伙伴”努力營造師生民主、平等的對話環(huán)境。同學心理惟獨在平等、平安，毫無束縛的前提下，才會把老師作為溝通伙伴暢所欲言。師生間才干實現(xiàn)真正意義上的人格、心靈、價值平等，使課堂成為彌漫人性、富有共性的對話平臺。2、聆聽、表達，引入課堂機制個體的差異性致使同學對文本的理解往往是一個側(cè)面，一個點，并未能全面深化地領會。聆聽時，不同的對話者將各自的“視角”打開，將其所含的內(nèi)容與同伴的“視角”交錯、碰撞、融合，使同學借助別人“眼睛”，看到更多文本所含的“風景”。惟獨學會聆聽，才干更好地表達。因此，在課堂中老師應建立聆聽與表達的機制。1、老師耐心聆聽同學的發(fā)言。2、鼓舞同學把自己的共性觀點、看法表達完整。3、教會同學耐心地聆聽同伴的意見。4、在聆聽中仔細思量，表達自己的共性化觀點。3、公正對待，敬重生命差異同學生命本身的差異性造成課堂上對某一問題熟悉的程度，思量的深度等存在差異。閱讀對話中不管生命體的“前期水平”有多少，也不管對個體的“私有感情度”有多少，我們老師都應公正對待每一個生命體，盡可能讓每一個對話者機會均等，珍視課堂中生命意識的“真本性”和“真共性”。既要請上舉手的同學，又要照看到不太愛舉手的同學，切莫讓忘記的個體在課堂中“出生”。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，加深同學體驗前蘇聯(lián)教導家贊可夫說：“教學一旦觸及同學的情感和意志領域，觸及同學的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W討論也表明，兒童的熟悉活動一旦有情感的參加，他們的熟悉會更豐盛，體驗會更深刻。文學作品負載著與讀者之間的雙重情感溝通。語文教學就是要引導同學與、作品中人物舉行深化的情感溝通和心靈對話，引起情感共鳴。因此，老師要擅長撥動同學情感之弦，叩擊同學的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到同學的心田?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印分信淼聭褜Υ蠛隍呑拥膼?、對戰(zhàn)士的愛深切感人，不舍殺害大黑騾子卻又不得不殺這一沖突的情感貫通故事始終。在教學中，我引導同學感觸彭德懷的情感變化，在對話中走進人物內(nèi)心，體驗得以深入，情感得以升華。師：戰(zhàn)士們都舍不得殺大黑騾子，作為大黑騾子的仆人彭德懷舍得嗎？生：舍不得。師：是啊，彭德懷越發(fā)舍不得呀！既然舍不得，為什么又要殺呢？（同學默讀課文后溝通）師：是啊，縱有萬般的不舍，但為了戰(zhàn)士們能走出草地，彭德懷不得不忍痛割愛。但戰(zhàn)士們?nèi)栽诎螅淼聭阎坏孟铝似浯未蚊?。你感觸到的是什么？生：大家每求一次，其實就讓彭德懷的心痛一次，彭德懷的心里

比誰都傷心……師：然而，非常鐘過去了，二非常鐘過去了，誰也不肯意開槍，彭德懷不得不第三次下命令。此時，他的情緒又是怎樣的？生：彭德懷的內(nèi)心正承受著巨大的煎熬，大概怕自己會轉(zhuǎn)變打算，所以他已是十分惱火。……課堂上，同學與彭德懷一起經(jīng)受了“愛”與“痛”的心路歷程，囫圇教學成了同學心靈中難以遏止的“情感之旅”。師生動心動情，師生間的對話更是為體驗文中的情推波助瀾。這樣的心靈對話，對同學來說，肯定是深刻的。

三、抓住契機，適時開辟，維系師生對話課堂中，對話無處不在，提升對話質(zhì)量關鍵是老師抓住對話契機，引導同學不斷開辟對話真度、深度、廣度和效度，維持對話，讓課堂“對話”呈現(xiàn)生命的出色。1、緊扣疑點，適當點撥，實現(xiàn)對話的真度“學起于思，思源于疑?！闭媲械恼n堂對話從同學質(zhì)疑、尋疑、解疑開頭。課堂上老師應適時抓住同學學習中即時生成的疑點，引導同學走進文本，與文本對話，體會語言文字的精妙，提升課堂對話的真切度，彰顯生命的主體意識。如《李時珍》一課學習第2自然段“有一回，父親碰到個疑難病癥，一時想不出有效的藥方。李時珍輕聲地說了一張古方，父親一聽，正是對癥良方。從今以后，父親同意他學醫(yī)了?！睂W到此，有同學問：“為什么李時珍知道良方還要輕聲地對父親說？”于是，老師抓住同學的質(zhì)疑，引導全部同學走進文本，與文本、同伴對話：生1：我認為李時珍怕給父親丟臉。在當初父親已小出名氣，而那天卻碰到了雜癥。他怕說響了父親不愉快，影響他的地位。生2：我覺得李時珍“輕聲”說，只是想幫父親的忙，不想表現(xiàn)他的本事比父親強。因李時珍的良方是他“偷學”來的，只能輕輕地說。假如大聲說，萬一說錯了怎么辦？況且父親還不同意他學醫(yī)，令父親不愉快。師：（追問）你怎么說“是他偷學來的”？生3：因上文說“那時侯，行醫(yī)是受人鄙視的。李時珍的父親不讓兒子再當醫(yī)生。但是李時珍卻偷偷留心學習父親的本事，還暗自登記了不少藥方?！鄙?：李時珍也不想讓人們現(xiàn)在就看不起他，其實他也想當醫(yī)生。生6：由于李時珍假如“大聲”說話，會影響旁邊的病人。病人需要寧靜，假如聲音很大，受了刺激會更糟糕。生7：我也這樣認為，況且這病人還是疑難雜癥，病人情緒原來就糟，假如他還大聲說，或許不但惹父親憤怒，還令病人情緒煩悶煩躁。他心里向來替別人著想的呀！……這里，老師抓住了同學疑點，引領同學走進文本與文本，與同伴對話，從而使同學思維和語言向來處于樂觀的對話中，并通過不同角度的再讀、再解，思維從疑點中解放出來，把同學引向了更廣大的社會空間，對話提升了真切性。2、巧抓淺點，引導感悟，開掘?qū)υ挼纳疃韧瑢W解讀文本因生活、經(jīng)驗、學問的有限，其閱讀對話質(zhì)量有時絕對與文本真正含義有所差距。此時老師應持著“珍視孩子內(nèi)心獨特感觸”的原則，準時抓住同學理解上的淺點，適當引導感悟，讓同學的感悟從“淺層次”向“深層次”進展，提高語文能力，開掘?qū)υ挼纳疃取?、善捕難點，聯(lián)系生活，拓寬對話的廣度“生活即教導?！遍喿x教學中，老師抓住同學閱讀中的難點，關注同學的生活實際，樂觀喚起他們的生活記憶儲備，協(xié)助提煉生活閱歷解讀課文，變“無意識”的生活堆積為“故意識”的比較系統(tǒng)的生活閱歷堆積，從而將閱讀對話化難為易，化繁為簡，由課本引向廣大的生活空間，不斷建構更深、更廣的對話體系。如教學《可愛的小蜜蜂》一課，同學提出：“蜜蜂明明在為人類釀蜜，可課文卻說在為人類釀造最甜的生活？”這時老師聯(lián)系生活實際，引導同學：“蜜蜂到底給人類帶來了什么？生活中，你知道蜂蜜的哪些用處？”由于架設了問題與生活的橋梁，思維在已有生活閱歷堆積基礎上綻放，出色對話綻開。有的說，蜂蜜可治療便秘，還可消炎止痛；小孩子的藥里添加蜂蜜，所以還可入藥；有的說，喝蜂蜜可強身健體；有的說，蜂蜜可增強家庭財寶，帶來幸福；還有的說，喝蜂蜜是解除酒后頭痛的好辦法……由于對話源自于同學生活，所以雖是同學認知上的難點，但經(jīng)老師的點撥，同學不但熟悉了蜂蜜的用處，還清晰理解了文中說“蜜蜂釀造最甜的生活”的真正含義，對話也自然提升了廣度。4、珍視共性，遵從文本，提升對話的效度“任何讀者理解到的意義都不徹低等同于作品本來的意義，而且不同讀者面向同一作品所理解到