高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

高等教育心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)Thedocumentwasfinallyrevisedon2021《高等教育心理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)整理總結(jié)一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科。構(gòu)造主義者認(rèn)為心理是由不同的元素構(gòu)成，代表人物是馮特（實(shí)驗(yàn)法）。構(gòu)造主義者認(rèn)為心理是由不同的元素構(gòu)成，代表人物是馮特（實(shí)驗(yàn)法）。機(jī)能主義者認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)研究心理的功能、機(jī)能，代表人物：詹姆斯（流）。S-R完形主義者（格式塔）認(rèn)為心理是一個(gè)完形，整體大于部分之和。佛羅伊德提出了本我、自我、超我。1903教師對(duì)學(xué)生的（期望）會(huì)使學(xué)生朝向期望的方向去發(fā)展。學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)。嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論的基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)過(guò)程：知識(shí)獲取、知識(shí)保持、提取和應(yīng)用。桑代克用“形狀直覺(jué)”理論支持了相同元素說(shuō)?？吕沼谩凹埾乱捠场睂?shí)驗(yàn)支持了關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)，批判了相同元素說(shuō)。賈德用“水下打靶”實(shí)驗(yàn)支持了經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)。知識(shí)的分類：陳述性知識(shí)（表征方式為命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式）性知識(shí)（表征方式為產(chǎn)生式）知識(shí)的獲得：知識(shí)的直觀、知識(shí)的概括。法、做筆記屬于精細(xì)加工策略；列提綱、畫(huà)圖屬于組織策略。記憶按內(nèi)容分為五種：形象、情景、語(yǔ)詞邏輯、動(dòng)作記憶；按時(shí)間長(zhǎng)短分為：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶（分為：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶（7+-2）、長(zhǎng)時(shí)記憶。21. 創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，即求異思維。22. 皮亞杰用“三ft實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了幼兒自我中心階段。23.23.24.25.26.態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分、行為成分。態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：依存——認(rèn)同——內(nèi)化。維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)。刺激控制教學(xué)模式基于強(qiáng)化理論；科學(xué)探究教學(xué)模式基于認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論；現(xiàn)行組織者教學(xué)模式基于有意義接受學(xué)習(xí)理論。27. 服從與從眾的區(qū)別在于是否為壓迫性的。二、名詞解釋題學(xué)習(xí):能的變化。人格:對(duì)穩(wěn)定的，獨(dú)特的心理行為模式。態(tài)度:是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。4.從眾4.從眾:5.記憶5.記憶:6.心理學(xué)6.心理學(xué):7.創(chuàng)造性7.創(chuàng)造性:8.實(shí)驗(yàn)法8.實(shí)驗(yàn)法:9.問(wèn)題解決9.問(wèn)題解決:10.教學(xué)設(shè)計(jì):是指對(duì)教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃以及其教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么（課的內(nèi)容）和怎么教(教學(xué)組織、模式選擇、媒體選用等10.教學(xué)設(shè)計(jì):計(jì)。11.教學(xué)測(cè)量11.教學(xué)測(cè)量:12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)12.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):部動(dòng)力。13.學(xué)習(xí)策略13.學(xué)習(xí)策略:和計(jì)劃。14.學(xué)習(xí)遷移14.學(xué)習(xí)遷移:15.15.教學(xué)模式:16.教師威信16.教師威信:17.最近發(fā)展區(qū)17.最近發(fā)展區(qū):18.教學(xué)效能感18.教學(xué)效能感:19.自我效能感19.自我效能感:20.有意義學(xué)習(xí)20.有意義學(xué)習(xí):過(guò)程。21.教學(xué)監(jiān)控能力21.教學(xué)監(jiān)控能力:動(dòng)調(diào)節(jié)校正。三、簡(jiǎn)答2.2.教師職業(yè)角色過(guò)程的形成答：（1）角色認(rèn)知階段；（2）角色認(rèn)同階段；（3）角色信念階段。3.我國(guó)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類4.4.經(jīng)典型條件反射與操作型條件發(fā)射的區(qū)別答：（1）代克和斯金納提出的；（2）反應(yīng)，操作型條件反射是先反應(yīng)后刺激；（3）而操作型條件反射是主動(dòng)的。9.9.維納的成敗歸因理論分為哪三維度和六因素答：（1）三個(gè)維度分別是：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。（2）六個(gè)因素分別是：能力高低、努力程度，任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞，身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。10.10.簡(jiǎn)述知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程答：（1）知識(shí)的獲得；（2）知識(shí)的保持；（3）知識(shí)的提取與應(yīng)用。13.記憶的兩個(gè)規(guī)律17.學(xué)習(xí)策略的分類答：①認(rèn)知策略②元認(rèn)知策略③資源管理策略18.18.認(rèn)知策略的分類答：①?gòu)?fù)述策略②精細(xì)加工策略③組織策略23.23.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系答：（1）智力和創(chuàng)造性是楔形關(guān)系；智力水平低，創(chuàng)造力低；智力水平高，創(chuàng)造力有可能高，有可能低；智力水平是創(chuàng)造力的必要而非充分條件。25.25.簡(jiǎn)述科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段答：水平一，前習(xí)俗水平，包括懲罰服從定向階段，相對(duì)功利取向階段;水平二，習(xí)俗水平，包括尋求認(rèn)可定向階段，遵守法規(guī)和權(quán)威取向階段;水平三，后習(xí)俗水平，包括社會(huì)契約定向階段，原則或良心定向階段。26.26.態(tài)度與品德形成的一般過(guò)程答：態(tài)度與品德其實(shí)質(zhì)是相同的，都包含認(rèn)知、情感、行為三個(gè)成分，不同點(diǎn)是1）內(nèi)化的程度不同，品德的內(nèi)化程度高，態(tài)度的內(nèi)化程度低;2）涉及的范圍不同，態(tài)度的范圍更廣，品德的范圍相對(duì)較小。31.人際關(guān)系的建立與發(fā)展階段答：1）、定向階段2）、情感探索階段3）、情感交流階段4）、穩(wěn)定交往階段32.32.大學(xué)生心理健康教育途徑答：1）、開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程;2）、滲透于心理健康教育;3）、融合于班集體活動(dòng)和學(xué)術(shù)活動(dòng);4）或個(gè)體輔導(dǎo)。33.33.大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容34.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容答：1）、入學(xué)適應(yīng)的心理健康教育;2）、大學(xué)生學(xué)習(xí)的心理健康教育;3）、大學(xué)生人際交往的心理健康教育;434.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容答：（1）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，行為目標(biāo)；（2）進(jìn)行教學(xué)分析：安排任務(wù)分析，教學(xué)對(duì)象分析；（3）組織教學(xué)過(guò)程：安排教學(xué)事項(xiàng)，選用教學(xué)媒體；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境：社會(huì)環(huán)境，物理環(huán)境；（5）心；（6）實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)：自我反思，學(xué)生評(píng)價(jià)。22.如何進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析答：（1）確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向；（2）分析使能目標(biāo)及其類型；（3）分析學(xué)習(xí)的支持性條件39.標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)特征答：（1）命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化；（2）實(shí)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化；（3）評(píng)分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化；（4）結(jié)果解釋標(biāo)準(zhǔn)化。41.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素答：第一，學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素。通過(guò)共同因素促進(jìn)遷移，一般都能收到良好的效高，遷移的可能性就越大，效果也越好。反之，效果就越差。第三，認(rèn)知技能與策課題的方法；同時(shí)又要變化課題，以幫助學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，防止定勢(shì)的干擾。除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的遷移。46.46.心理的發(fā)展水平與教學(xué)之間的關(guān)系答：（1）學(xué)生的心理水平制約著教師應(yīng)該教什么，怎么教，學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)。（2）教學(xué)又能促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。48.簡(jiǎn)述教師自編測(cè)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)答：①確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；②制定編題計(jì)劃；③命題組卷；④制定評(píng)分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)；⑤確定結(jié)果解釋和應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)四、論述題1.論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系；p119學(xué)習(xí)行為又不單純只受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，它還要受一系列主客觀的因素，如學(xué)習(xí)基與學(xué)習(xí)效果之間既一直又不一直的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系圖正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致Ｍ（動(dòng)機(jī)）+--+Ｌ（行為）+-+-Ｅ（效果）+-+-據(jù)此我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來(lái)抓。試論如何改革高等教育教學(xué)；50年來(lái)特別是改革開(kāi)放以來(lái)，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國(guó)民素質(zhì)的需要。因此深化教育改革成為一種必然。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的結(jié)果，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，因此深化教育改革應(yīng)該以學(xué)生為中心。要不要改——要；要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；具體的教學(xué)模式：科學(xué)探究，合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。定義：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)。有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的要素：積極的相互支持，融合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)。積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。的解決組內(nèi)沖突。對(duì)于完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工探究學(xué)習(xí)定義：所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)建一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境。通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)，操作，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，技能情感與態(tài)度的發(fā)展特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：?jiǎn)栴}性、實(shí)踐性、參與性、開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)：理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)掌握問(wèn)題的方法5.5.如何給大學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃與指導(dǎo)的教育；職業(yè)規(guī)劃就是對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)的計(jì)劃的過(guò)程。個(gè)人結(jié)合自身情況和眼前制約因素，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案，簡(jiǎn)而言之，就是在“量已力，衡外情”的情形下設(shè)計(jì)出個(gè)人合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。每個(gè)人要想使自己的一生過(guò)得有意義，使自己的事業(yè)成功，都應(yīng)該有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。自我評(píng)估、生涯探索（1）幫助學(xué)生了解自我；（2）幫助學(xué)生了解職業(yè)世界；（3）幫助學(xué)生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念；（4）以講座、訓(xùn)練等形式，幫助學(xué)生掌握求職技巧；（5）幫助學(xué)生樹(shù)立求職的自信心；（6）正確處理?yè)駱I(yè)中的挫折?？傊绻谏朴诎l(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域內(nèi)求職，就一定能在社會(huì)需求中找到自己的位置。論述態(tài)度與品德的關(guān)系；態(tài)度與品德其實(shí)質(zhì)是相同的，都包含認(rèn)知、情感、行為三個(gè)成分，不同點(diǎn)是1）內(nèi)化的程度不同，品德的內(nèi)化程度高，態(tài)度的內(nèi)化程度低;2）涉及的范圍不同，態(tài)度的范圍更廣，品德