《廬山的云霧》說課稿

------------------------------------------------------------------------《廬山的云霧》說課稿《廬山的云霧》教學設(shè)計上傳:莊養(yǎng)臣

更新時間：2014-1-720:42:43《廬山的云霧》教學設(shè)計一、教材概說教材解讀：《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者以優(yōu)美明快的語言，比喻聯(lián)想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明，共4個自然段.采用總分總的結(jié)構(gòu)方式.第一自然段總寫廬云霧神奇美麗,接著第二、第三自然段分別具體描寫了廬山云霧的兩個特點.第四自然段再總寫人們對廬山云霧的喜愛與流連。景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優(yōu)美，情景交融，為豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑借。學情預測：我班的學生喜歡朗讀，不僅聲音響亮，而且對于課文的感情基調(diào)也能初步把握。這篇課文意境優(yōu)美，但由于學生閱歷不深，一部分學生的想像力不夠豐富，在感情朗讀的時候，不能夠完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵。學生以往在遇到寫景習作時，總是無從下筆?；谝陨系慕滩?、學情分析和朗讀的優(yōu)勢，我確定了本課以下三維教學目標：1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受廬山的云霧之美，感受本文的語言文字之美。2、過程與方法目標：借助遠程教育資源中的相應多媒體課件，切身感受到廬山的云霧之美，拓寬學生的思維空間；讀寫結(jié)合，探究寫景文章的寫作方法。3、情感與態(tài)度目標：感受廬山云霧的神奇美麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情，受到美的熏陶。教學重點：通過對課文的賞析，感受美，讀出意境，讀出美感。教學難點：感受廬山云霧的神奇美麗，讀出意境，讀出美感，受到美的陶冶?！皩W習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標著力強調(diào)的，所以朗讀就是教學的重點，在讀中想象，在讀中理解，在讀中感受廬山云霧的神奇與美麗?；趯W生認識比較感性的原因，學生很難入境入情地朗讀，所以有必要借助能給予多種感觀刺激的多媒體課件，幫助突破狹隘的認知經(jīng)歷，同時又激發(fā)了學生的學習興趣。

如何達成這些目標呢？二、說教法本堂課我將采用如下的教學方法：情境教學法（多媒體資源演示法）：教學中運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段——多媒體播放廬山云霧的秀美風光，其中的賞心悅目的圖景，配上柔緩的音樂作為背景襯托。極大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了學生的上課注意力。閱讀指導法：引領(lǐng)學生走進文本，感悟文本，超越文本。教是為了學生今后更好地學。朗讀指導法遷移教學法《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《廬山的云霧》是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學方法。以生為本，為學生學習導向、導法、導讀、導學、導練，以民主的教風和循循善誘的教學技巧，把學生引到一種樂學、會學、愛學的境界。三、說學法1、以讀為本，讀中感知、感悟、培養(yǎng)語感、受到情感的熏陶；2、通過“找（找關(guān)鍵詞）——劃（劃出相應的詞句）——賞（賞課件）——品（品語言文字）——想（想言外意境）——讀（讀出情感）”的方法學習課文，進行學法指導。3、讀中學寫從教材特點出，結(jié)合學生實際，通過“找、劃、賞、品、讀、想”六步學習法學習廬山的云霧其中一個特點，并滲透學法指導，讓學生自主、合作、探究學習廬山云霧的另一個特點。這種學法讓學生“動手、動眼、動口又動腦”且操作性強，讓學生學會、會學、樂學。其中“想言外意境”和“讀中學寫”的學法有利于學生創(chuàng)新精神和求異思維的培養(yǎng)。四、說教學流程我認為，鉆研教材，研究教法與學法是上好課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學程序卻是關(guān)鍵的一環(huán)。為了使學生學有所獲，我是這樣設(shè)計教學環(huán)節(jié)的：先看流程圖：感知美——讀出美——贊嘆美——收獲美具體是這樣設(shè)計的：

（一）情境導入，感知美1、一上課，我首先演示風光綺麗、云霧飄渺的廬山的影片，學生欣賞后，適時地點出“在眾多的景物中，數(shù)廬山的云霧最神奇了！”，從而引出課題。（白居易說“感人心者，莫先乎情”。運用現(xiàn)代教學手段引導學生觀察、思考，使學生學生獲得更加直觀、形象的感性認識，如臨其境，如見其形，當學生沉浸在美好的境界中，情感處于最佳狀態(tài)。這個壞節(jié)的設(shè)計是為了開啟情感動態(tài)生成的大門。）2、接著問“廬山的云霧究竟有多神奇呢？”讓學生自由朗讀課文第二、三自然段，找到廬山云霧的兩個特點，達到了整體感知的效果。（二）走進云霧，讀出美1、讀出姿態(tài)美引領(lǐng)學生走進云霧，感受廬山云霧的千姿百態(tài)。我分六步進行教學：（1）找姿態(tài)。指名讀，其他同學聽后找出能概括廬山云霧姿態(tài)的關(guān)鍵詞“千姿百態(tài)”并板書。（2）劃姿態(tài)。在文中劃出具體的姿態(tài)，“白色絨帽、玉帶、大海、天幕”并想像其中的樣子。（俗話說：“不動筆墨不讀書。”從小讓學生養(yǎng)成勤于動筆的好習慣對以后的語文學習大有裨益。這兩個環(huán)節(jié)中讓學生找找劃劃，這不但促進了學生對廬山千姿百態(tài)的認識，還訓練了學生動手的能力。）（3）賞姿態(tài)。課件演示出廬山云霧的四種姿態(tài)。（直觀、形象、優(yōu)美的畫面讓學生就如身臨其境。準確地感受到廬山的云霧不同姿態(tài)，切實地感受到云霧的姿態(tài)美。）（4）品姿態(tài)。讓學生選擇自己認為最美的姿態(tài)品讀課文。學生在朗讀的過程中，教師利用評價語滲透朗讀技巧，促進學生朗讀。如有學生選擇“白色絨帽”這種姿態(tài)，教師引導學生看圖“白色絨帽在哪兒呀？你看白色絨帽戴在上頂上，多美??！”；如選擇了“一條條玉帶”，就引導學生通過換詞，感受玉帶的美“請你們看圖，為什么覺得玉帶很美呢？這玉帶是纏繞在山腰間的，為什么不用“籠罩”呢？通過換詞，學生不僅體會到用詞的準確，而且還能讓學生感受到玉帶的飄逸；如選擇“茫茫的大海”，我就問：“大海給你什么樣的感覺？”讓學生感受到大海的無邊無際和壯觀，幾位學生讀后，趁熱打鐵問“還有誰也想讀出大海的壯觀？”學生得到了朗讀技巧的指導，從而讀得更出色；如選擇了“巨大的天幕”，教師就帶著驚奇的語氣說：“你的朗讀讓老師仿佛看到了無邊無際的天幕！”

（在低年級的教學中，我特別注意對學生的朗讀評價，評價要有針對性，我是針對課文的思想感情和學生的個性特點而評價的，同時我還注重了評價的指導性，在評價中進行朗讀技巧的滲透，即“授之以魚，不如授之以漁。”）（5）拓展想像。抓住“千姿百態(tài)”這個詞讓學生了解廬山云霧的姿態(tài)還有很多很多，文中的四種姿態(tài)只是個例子。讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言。（6）讀姿態(tài)。自由充分地有感情地讀，（學生在一次次的朗讀中，忘記自我，快速地進入情境，讀出了味道。）2、讀出變化美（1）小結(jié)上一段的學習方法，要求學生自主學習廬山云霧的另一個特點“瞬息萬變”。（2）小組合作，探究學習。教師相應指導。（3）小組匯報，并相應展示多媒體資源（廬山的云霧瞬息萬變），并進行適當?shù)睦首x指導、拓展延伸云霧還有哪些變化。進行板書：瞬息萬變、輕煙、銀河、白馬、冰山……（本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在突顯“教師在課堂教學中的引導者，而學生是學習的主體。在教師的引領(lǐng)下，自主、合作、探究學習。還給學生更多的學習、思維、朗讀的時間與空間，在這樣的課堂中，學生會學、樂學、愛學）（三）耐人回味，贊嘆美

1、學生對廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變已經(jīng)有了深刻的感受，我就可以問：“此時此刻，你有什么感受？”自然而然引導學生回到第一自然段和第四段的學習，老師引發(fā)學生想象，創(chuàng)設(shè)一個云霧繚繞的情境，身臨其境，有種“騰云駕霧，飄飄欲仙”的感覺，再讓學生讀出飄飄的感覺。懷著戀戀不舍的心情朗讀最后一個自然段。

2、激情朗讀全文，贊嘆廬山云霧的美。（在充分感受了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變后,再賞心悅目地朗讀文本,使學生置身與文本之中，融入作者營造的情景之中,猶如身臨其竟境，讀出意境，讀出真情實感。）（四）提煉文本，收獲美課文的第二、三自然段都用了總分的寫法。第一句是中心句，其它幾句都是圍繞中心句層層展開，具體地描寫這個特點?，F(xiàn)在，老師想請大家用總分的寫法選擇一處景物寫一寫。（讓學生通過“小練筆“對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿，達到遷移內(nèi)化。這樣，一方面不斷地增加語言儲備和材料積累，一方面使學生更好地從“讀”中學“寫”，以利于習作水平課課有寸進，不斷提高。）五、說板書為了集中學生的注意力,突出教學重點,一目了然地展現(xiàn)出教學的主要內(nèi)容,整個板書我努力做到簡潔明了,板書廬山云霧的兩個特點“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”，把云霧四種姿態(tài)“白色絨帽

玉帶

大海

天幕”四種變化“輕煙、銀河、白馬、冰山“寫出來，既有層次，又加深學生對課文的理解。

六、說遠程教育資源與本課時語文教學的整合建構(gòu)主義學習理論認為，知識主要是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。并且小學生的思維特點是以形象思維為主，因此教師上課時要為學生提供數(shù)量充足的形象，才能調(diào)動學生的多種感官參與學習活動。遠程教育為我們提供了