小班教研組小結(jié)

小班教研組小結(jié)隨著幼教改革的深入睜開，教育經(jīng)營理念的不斷拓新，我們愈發(fā)地感覺傳統(tǒng)的教育滯后于“以人為本、敬愛少兒的個性、健康發(fā)展少兒的創(chuàng)立力、促進少兒身心健康”等現(xiàn)代教育理念。隨著社會的發(fā)展，教師的“一桶水”已遠遠滿足不了現(xiàn)代少兒“長流水”的求知需要。時代進步的潮流和社會改革的趨勢，提出不斷向我們提出改革和健康發(fā)展的新課題，在市場化改革與競爭中探望，在學習與反思中實踐，本學期，我們教研組以課改為發(fā)展契機，積極創(chuàng)立自我追求，自我加壓的環(huán)境，不懈努力，同時以理論大幅提升作為要點，用先進經(jīng)營理念指導實踐，從而提升保教質(zhì)量，最后促進每個少兒發(fā)展。一、豐富多彩教研活動是提升教研質(zhì)量的基礎。一個優(yōu)秀的教研組必定要有各樣嚴實的制度做保證，為此，我們在民主談論的基礎上共同擬定了教研組活動，經(jīng)過這些細化和量化的計劃成立，增強了可操作性，同時也提升了教師組織機構(gòu)與推行大大提升的能力、評析能力、專題研究能力、商議能力及撰寫的能力。同時我們不僅靈便地運用了四制的模式，來提升教研活動的質(zhì)量。比方：舊制中心發(fā)言制就是一種互動式的商議學習方式，在教研活動中我們成立了“人人是主持者”的活動思路，每一次活動都由不同樣的班主任主持，供應自己新學習的文章，顯現(xiàn)自己為什么選擇這樣的文章，這篇文章的價值所在，以及自己的見解，或使教師之間獲得不同樣信息的溝通，促進教師教育見解的轉(zhuǎn)變，以此讓教師以理念去指導教育實踐、拓寬研究的思路，在商議中感悟?qū)W習的真諦。教研組作為教師解說的灘頭陣地陣地，提升保教水平的特別重要發(fā)展水平手段之一，合適的實訓活動方法，能使研究更為深入、精確。我們發(fā)現(xiàn)：過去教研模式最大主體作用的不足在于回避了教師的主體作用，教研活動中所教師間的授課溝通和溝通大多停留在表面，極稀有對問題和方法的深入分析。所以我們小班相應依照這一現(xiàn)象擬定出了教研組的學習制度，形成“我要學”的學習氛圍。在教研活動中我們依照上的實質(zhì)情況采用面上溝通和點本園商議相結(jié)合，多教研組和小相結(jié)合教研組學習相結(jié)合的形式，使談論會活動更具靈便性、更具互動性和可操作性。（一）理論與實踐相結(jié)合的學習、商議活動。理論學習有利于幫助文化教育教師成立正確的教育見解，幫助教師形成與正確教育見解相吻合的教育行為策略。比方，在學習《教師怎樣挖掘少兒生成的內(nèi)容》的過程中，我們在平時自己能通《課程指南》精神的同時，在大教研組活動中結(jié)合工作中的實責問題進行談論，如“怎樣掌握少兒生成的內(nèi)容兒童中哪些是有價值的教育內(nèi)容”、“少兒表層于教師預設的目標之外抵擋教師該怎樣對付？”等問題，在談論中教師自持自己的見解昂格呂爾縣各持已見，爭論不休，經(jīng)過《綱領》、《課程指南》的學習，教師認為：生成活動是由少兒的近期的興趣天分和熱點問題也許新的發(fā)現(xiàn)而產(chǎn)生的，也可能是他們在某一活動后生成的新的問題和內(nèi)容?，F(xiàn)在，教師們知道預設和生成是交叉采用、不可以切割的，它們可以相互裂解。生成的問題可以安排成預設社會活動活動，預設的活動也可以分頁留有生成的空間。其次感悟到要使預設與生成兩者間有機的，教師必需依照目標及少兒的需要和已有經(jīng)驗以及在相互作用環(huán)境與中生成活動。隨著商議的深入，教師們對生成課程的認識會更完滿、更全面。在學習商議中，教師們正直了思想，提升了認識，成立了正確的兒童觀和教育觀。又如在學習“在游戲課程中對少兒生成活動回應策略的研究”時，我們先組織教員學習有關(guān)的理論知識，幫助教師認識少兒生成活動中回應指導的策略，接著第四組的第一組各班顯現(xiàn)了區(qū)角游戲，并由小二班代表我們小班級組在園內(nèi)公開顯現(xiàn)，在顯現(xiàn)的整個過程中組內(nèi)老師集思廣益，共同協(xié)商游戲慶典活動的方案，并依照小班少兒的年齡特色設置了情境性的游戲情境，在資料的供應上做了大量的準備工作，經(jīng)過顯現(xiàn)讓教師們帶著問題進行推行商議，實踐領悟，并在教研組活動中相互間活動溝通分享，溝通之余，又不斷地警備學習，總結(jié)提煉，改變過去單純指導創(chuàng)立性為對話商議與實踐相結(jié)合。當前，全國范圍內(nèi)對課程改革了熱忱的談論。我們也利用學習時間，組織教師學習諾澤魯瓦縣雜志上的有關(guān)文章，收集各樣幼教新信息，并把各班推行的主題活動在教研組活動中進行溝通，達到經(jīng)驗的分享。我們還學習談論《課程指南》的理論和精神，重新審查教師的教育工作行為，并使正確見解內(nèi)化成一種教育理念，時辰支持著教師的教育行為。（二）在觀摩、溝通、聽評活動中之中提升教師的反思和實踐能力。提到評比，教師們大多說實話沒關(guān)系緊張和害怕，為了除掉她們的消極情緒，讓他們的聰穎才干能獲得難以獲得唯一的發(fā)揮，我們?nèi)趸嗽小霸u比”中的談論、競爭態(tài)勢，變“評比”為“分享”，變“個別化顯現(xiàn)”為“集體性試一試”，激勵教師英勇研究實踐。如原來的創(chuàng)立自然環(huán)境評比要打分，教師在緊張之余大多關(guān)注自己的分數(shù)詰問和等級，偏離創(chuàng)立了環(huán)境始創(chuàng)評比的初衷，此后我們把環(huán)境評比變?yōu)橹С址窒恚@得了指導員的歡迎。為了幫助教師能獲得學生最新信息，每次出門觀摩合時活動的教師會及時反響，讓其余的教師從一個個優(yōu)秀受到的活動中碰到啟示，獲得感性的認識。隨著科技的發(fā)展，我們將多媒體技術(shù)也運用娛樂活動到了聽評活動中，素質(zhì)教育為了提升教師實踐反思能力，我們還將出門觀摩的活動攝錄了下來，并經(jīng)過看錄像的形式成功進行商議活動，大家在教研活動中可以邊溝通學習邊商議，還可對于有爭議的問題經(jīng)過錄像的重復放映來商議達成認識。經(jīng)過錄像觀摩，幫助教師疏理提煉了與正確教育見解相吻合的教育行為，形成了與正確教育基礎教育見解相般配了行動策略。在此次全區(qū)舉行的品牌顯現(xiàn)慶典活動活動中，我們相結(jié)合我園的特色，并依賴了家長和社區(qū)的資源，擬定了完滿的活動時間表