小攝影師說(shuō)課稿

小攝影師說(shuō)課稿

小攝影師說(shuō)課稿篇1

首先我要說(shuō)的是對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展。

《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最終孩子發(fā)覺(jué)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開(kāi)。最終，高爾基還是預(yù)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。我與文本對(duì)話時(shí)，感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛(ài)惜，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰慧、有禮貌的品行，兩者均應(yīng)教學(xué)。

關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合。把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)惜和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有學(xué)問(wèn)、情感、過(guò)程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)。全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)其次課時(shí)。其次課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時(shí)留給同學(xué)的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品行；最終是通過(guò)聯(lián)想續(xù)寫(xiě)，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。

詳細(xì)是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真實(shí)。課開(kāi)頭就向同學(xué)提問(wèn)“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。估計(jì)有同學(xué)會(huì)說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最終始終沒(méi)再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”

質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是老師把握同學(xué)真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，老師的教要教在同學(xué)真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

其次步，把同學(xué)初讀的共性理解，通過(guò)溝通使共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)

在質(zhì)疑后，老師向同學(xué)提問(wèn)：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對(duì)文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”估計(jì)同學(xué)會(huì)溝通：高爾基是關(guān)懷少年兒童的、工作非常繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有方法、懂禮貌的人等等。

溝通后，還向同學(xué)提出要求：同學(xué)們溝通的這些體會(huì)，在課文中都有所體現(xiàn)，請(qǐng)大家再認(rèn)仔細(xì)真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。同學(xué)讀了文章后，都有自己的共性理解，老師應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)的共性化閱讀成果，因此在其次課時(shí)的一開(kāi)頭，就讓同學(xué)談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求同學(xué)運(yùn)用邊讀邊注的形式，使得起先同學(xué)的共性化理解，就成為了全體同學(xué)的共性理解，對(duì)提高同學(xué)閱讀力量很有好處。

接下來(lái)要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品。老師向同學(xué)提問(wèn)：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢？估計(jì)同學(xué)會(huì)說(shuō)是從以下三句話體會(huì)到的：句子投影，此略。三句中，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)感悟后面兩句。

對(duì)教學(xué)其次句的方法如下設(shè)計(jì)：

“請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)覺(jué)哪些詞能說(shuō)明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷呢？”

溝通句子，抓住關(guān)鍵詞“叮囑”和“很久很久”。

閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說(shuō)話訓(xùn)練中，深深體會(huì)到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷。

體會(huì)第三句的教學(xué)方法：

自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫(xiě)更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷？”

估計(jì)同學(xué)會(huì)留意“很忙”與“肯定”兩詞，再問(wèn)同學(xué)：究竟是“忙”還是“不忙”？通過(guò)爭(zhēng)論，明白高爾基很忙，但不喜愛(ài)媒體廣告宣揚(yáng)；再忙也要抽出時(shí)間滿意少年兒童的愿望！

指導(dǎo)同學(xué)朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。

以上一段教學(xué)，使同學(xué)對(duì)高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在同學(xué)對(duì)詞語(yǔ)的品嘗與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛(ài)少年兒童了，老師的每一句引導(dǎo)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，同學(xué)讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語(yǔ)言句子與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來(lái)體會(huì)小攝影師的形象。

老師引導(dǎo)過(guò)渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所愛(ài)的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？

首先讀讀紙條上的內(nèi)容：

這張紙條短短幾句話，但寫(xiě)得很有水平，同學(xué)們認(rèn)真品讀，信的內(nèi)容究竟奇妙在哪兒呢？

采納自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“敬重、懂事”的一名好隊(duì)員。

除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥同學(xué)：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫(xiě)的，請(qǐng)大家再專(zhuān)心的讀讀全文，尤其要留意他們之間的對(duì)話?！敝笇?dǎo)同學(xué)朗讀這些對(duì)話。

讓同學(xué)讀全文，使課文中的對(duì)話描寫(xiě)引起同學(xué)的關(guān)注，在真實(shí)朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。

課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開(kāi)頭時(shí)同學(xué)提出的疑問(wèn)，并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，更深層次地提升人物的形象。

在最終，回到同學(xué)課始提出的問(wèn)題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？”

回答后，再讓同學(xué)想想以下問(wèn)題（投影句子：小攝影師最終會(huì)不會(huì)再消失？假如消失了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如始終沒(méi)消失，高爾基又會(huì)怎樣？）

針對(duì)這些問(wèn)題，組織同學(xué)寫(xiě)一段話溝通。

課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)感受小攝影師所特有的誠(chéng)信、聰慧也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從語(yǔ)言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的緣由中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹(shù)立在同學(xué)面前，對(duì)引領(lǐng)同學(xué)該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最終，通過(guò)寫(xiě)，把兩代人的情感又上升了。

本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語(yǔ)言力量得到切實(shí)進(jìn)展。假如語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是勝利的語(yǔ)文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)當(dāng)追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程，都劇烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過(guò)程中緊緊體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。由同學(xué)的質(zhì)疑開(kāi)頭，從文本語(yǔ)言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式，同學(xué)對(duì)偉人高爾基、對(duì)同齡人小攝影師所具有的高尚品行，都會(huì)留下難以磨滅的印象。

小攝影師說(shuō)課稿篇2

教學(xué)要求

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，熟悉三種對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

2、培育同學(xué)大膽質(zhì)疑及發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

4、引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)惜，學(xué)習(xí)小攝影師喜愛(ài)和敬重革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負(fù)老一輩的殷切盼望，努力學(xué)習(xí)，每天向上。

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)理解詞句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)高爾基喜愛(ài)兒童的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

提高同學(xué)質(zhì)疑、解疑的力量。

課前預(yù)備

生字卡片、教學(xué)掛圖。

收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

師：昨天交給同學(xué)們一個(gè)任務(wù)，了解高爾基，同學(xué)們做好預(yù)備了嗎？

生：高爾基是蘇聯(lián)的大作家，是一位宏大的文學(xué)家。寫(xiě)過(guò)《童年》、《我的高?！贰?/p>

師：你是怎么知道的？

生：爸爸媽媽告知我的。

師：實(shí)際上爸爸媽媽就是你們最好的——（生答，略）

師：你是怎么知道的？

生：是上網(wǎng)查到的。

師：上網(wǎng)查資料的確能找到許多的東西。

師：我們知道高爾基是世界聞名的文學(xué)家，前蘇聯(lián)文學(xué)的創(chuàng)始人，還是聞名的散文家。他寫(xiě)的散文詩(shī)《海燕》特殊好，老師特別喜愛(ài)。給大家朗誦一下。（師朗誦《海燕》的片斷）

師：這就是高爾基的作品，喜愛(ài)嗎？那我們今日就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)高爾基的文章《小攝影師》

師：打開(kāi)課本，自由讀課文。（生自由讀課文，師板書(shū)課題）

師：大家讀完了嗎，讀好了嗎？知道這個(gè)故事寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)之間的事？

生：是高爾基和一個(gè)小男孩之間的事。（師板書(shū)）

師：寫(xiě)了一件什么事？

生：一個(gè)小男孩要為高爾基照相，把相片貼在墻報(bào)上的事。（師隨機(jī)板書(shū)）

師：這個(gè)故事喜愛(ài)讀嗎？（喜愛(ài)）那就連續(xù)讀吧！留意讀的時(shí)候，遇到不熟悉的字查一查字典；不懂的詞語(yǔ)反反復(fù)復(fù)讀幾遍；有不太明白的地方用筆作上記號(hào)。有沒(méi)有這樣的習(xí)慣。好，那就大聲地讀吧！（生自由讀課文）

師：會(huì)讀嗎？課文里有的生字都會(huì)讀嗎？請(qǐng)看生字

出示：格媚躬按膠輛

師：認(rèn)真地看一看它們有什么特點(diǎn)？

生：它們都是形聲字。（指名生讀生字，正音，集體讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)看看“躬”，看看字形，誰(shuí)能理解它的意思？

生：它的意思是彎著腰，由于左邊是身，表示身體，右邊是“弓”表示彎著腰。

師：有些形聲字就能看字形理解字的意思。

（集體再讀其它生字：攝志桌社側(cè)）再出示生字：……

師：看它們又有什么特點(diǎn)？

生：有的是平舌音，有的是翹舌音，（指名讀，齊讀）

再出示詞語(yǔ)：攝影，同志，突然，鞠躬，……（生齊讀）

再次出示生字：……

師：你們覺(jué)得哪些生字最難寫(xiě)？

生：“鞠”，由于這個(gè)字左邊是革字旁，右邊是“菊”字去掉草字頭。

生：這個(gè)字左窄右寬。

師：大家寫(xiě)字的時(shí)候，要五筆一畫(huà)地仔細(xì)寫(xiě)，只要多幾遍就能寫(xiě)好字，同學(xué)們同意我的看法嗎？（師范寫(xiě)）

師：你們看老師寫(xiě)的時(shí)候仔細(xì)嗎？你從哪里看出來(lái)？你覺(jué)得老師寫(xiě)得好不好？那每個(gè)同學(xué)拿起你的筆，寫(xiě)兩個(gè)，給老師看看。（生寫(xiě)字）

師：有幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)得特別美麗。

師：有些同學(xué)坐得特殊端正，字也寫(xiě)得很好。有哪些同學(xué)感到比較滿足的，請(qǐng)舉手。有哪些同學(xué)感到不滿足的，請(qǐng)舉手。

生：我覺(jué)得自己不滿足。

師：對(duì)自己寫(xiě)的字不夠滿足，說(shuō)明你知道了這個(gè)字怎么寫(xiě)更好，假如對(duì)自己寫(xiě)的字還不夠滿足的，平常再多練幾，就肯定能寫(xiě)好了。

師：同學(xué)們字詞都會(huì)讀了，但是假如把這些字放到句子中，能不能讀好啊！誰(shuí)來(lái)讀。

（指名讀第一自然段，正音）

師：大家一起讀，誰(shuí)接著往下讀。（指名讀）

師：大家知道高爾基說(shuō)話，我覺(jué)得不夠好，男孩站在他面前懇求，你覺(jué)得應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？

生：應(yīng)當(dāng)用答應(yīng)的語(yǔ)氣。

師：說(shuō)話應(yīng)當(dāng)比較親切，讓我們用親切的語(yǔ)氣來(lái)讀。誰(shuí)接著往下讀。

（指名讀第五、六自然段）

師：你的聲音是特別好聽(tīng)，樣子也很可愛(ài)，但是有一個(gè)詞讀得不好，你知道嗎？“很久很久”，應(yīng)當(dāng)怎么讀？

指名再讀，齊讀。

師：“怎么了”該怎么讀？

生：剛才小男孩不是好好的嗎？現(xiàn)在哭了，感到很驚奇。

師：那就用驚奇的語(yǔ)氣來(lái)讀。齊讀。

師：高爾基見(jiàn)孩子跑出去時(shí)叫喊的時(shí)候，該怎么讀？（師范讀）

師：這節(jié)課大家讀書(shū)讀得不錯(cuò)，下節(jié)課我們連續(xù)再讀，好不好？

多讀一讀，就能把書(shū)讀好。

小攝影師說(shuō)課稿篇3

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)《小攝影師》,下面我就將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、說(shuō)教材

1、教材內(nèi)容：《小攝影師》是一篇講讀課文。它寫(xiě)的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者來(lái)訪，卻特許一名少先隊(duì)員進(jìn)入他的辦公室，為他照相的事，反映了革命前輩對(duì)少年一代的關(guān)懷與愛(ài)惜。也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信,聰慧,有禮貌的品行。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě),展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。依據(jù)課文的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際,本課教學(xué)我支配兩課時(shí)來(lái)完成。今日我要說(shuō)課的內(nèi)容是其次課時(shí)。

2、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課標(biāo)要求、同學(xué)年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。了解課文內(nèi)容，感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛(ài)惜和小男孩兒對(duì)高爾基的崇敬和喜愛(ài)。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：依據(jù)本單元教學(xué)要求，我把高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)行為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，把通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)定為本課教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情對(duì)于剛升上三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難。

三、說(shuō)教法、學(xué)法?；趯?duì)教材這樣的理解,本課我遵循“以讀帶講，以演促悟"的基本思路,主要采納品詞析句,朗讀感悟,讀寫(xiě)結(jié)合,整體把握等方法。

四、教學(xué)流程

其次課時(shí)我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、二、精讀課文，品讀感悟三、升華情感。四、拓展延長(zhǎng)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。出示圖說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?我運(yùn)用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，這樣設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)同學(xué)在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解、體會(huì)課文內(nèi)容。二、品讀感悟。首先由突然一詞引出問(wèn)題，小男孩是怎樣懇求高爾基允許為他照相的?同學(xué)能比較簡(jiǎn)單回答出小男孩通過(guò)扔紙團(tuán)的方式，懇求高爾基允許為他照相的。老師引導(dǎo)：小男孩為什么要通過(guò)這種方式，懇求為高爾基照相?(引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)由于高爾基工作很忙，他一般不接受記者的采訪)然后問(wèn)同學(xué)：紙團(tuán)上寫(xiě)著什么?你體會(huì)到了什么?引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)紙團(tuán)的內(nèi)容體會(huì)小男孩，聰慧。(2)小男孩是怎樣為高爾基照相的?這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)能較順當(dāng)找出相關(guān)段落，讓同學(xué)學(xué)會(huì)通過(guò)體會(huì)文章關(guān)鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，從而深化體會(huì)人物品質(zhì)的讀書(shū)方法。引導(dǎo)同學(xué)理解課文內(nèi)容，懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)惜。)然后引導(dǎo)同學(xué)以演促悟體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)懷愛(ài)惜。。四、拓展延長(zhǎng)。小男孩兒會(huì)再來(lái)嗎，為什么?請(qǐng)同學(xué)綻開(kāi)想象，接著往下編寫(xiě)這個(gè)故事(設(shè)計(jì)意圖：續(xù)寫(xiě)課文是培育同學(xué)思維力量、創(chuàng)新力量的好方法，可以激發(fā)同學(xué)習(xí)作的欲望。)

反思：學(xué)情預(yù)設(shè)不足，對(duì)同學(xué)的期望過(guò)高，以致不能達(dá)到預(yù)期。比如同學(xué)對(duì)小男孩的印象，通過(guò)紙團(tuán)內(nèi)容悟得不夠。同學(xué)演的環(huán)節(jié)指導(dǎo)不準(zhǔn)，方法欠缺。老師說(shuō)話不夠精煉，環(huán)節(jié)不夠緊湊，時(shí)間把控不好?？傊?jié)課目標(biāo)達(dá)成沒(méi)能達(dá)到預(yù)期。

小攝影師說(shuō)課稿篇4

今日我說(shuō)課的題目是《小攝影師》，歡迎各位賜予指導(dǎo)。

首先我要說(shuō)的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最終孩子發(fā)覺(jué)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開(kāi)。最終，高爾基還是預(yù)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。我與文本對(duì)話時(shí)，感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛(ài)惜，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰慧、有禮貌的品行，兩者均應(yīng)教學(xué)。關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)惜和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有學(xué)問(wèn)、情感、過(guò)程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。

在這樣基礎(chǔ)上學(xué)其次課時(shí)。其次課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時(shí)留給同學(xué)的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品行；最終是通過(guò)聯(lián)想續(xù)寫(xiě)，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。詳細(xì)是這樣的：第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真實(shí)課開(kāi)頭就向同學(xué)提問(wèn)“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。估計(jì)有同學(xué)會(huì)說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最終始終沒(méi)再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是老師把握同學(xué)真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，老師的教要教在同學(xué)真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

其次步，把同學(xué)初讀的共性理解，通過(guò)溝通使共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)在質(zhì)疑后，老師向同學(xué)提問(wèn)：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對(duì)文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”估計(jì)同學(xué)會(huì)溝通：高爾基是關(guān)懷少年兒童的、工作非常繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有方法、懂禮貌的人等等。溝通后，還向同學(xué)提出要求：同學(xué)們溝通的這些體會(huì)，在課文中都有所體現(xiàn)，請(qǐng)大家再認(rèn)仔細(xì)真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。同學(xué)讀了文章后，都有自己的共性理解，老師應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)的共性化閱讀成果，因此在其次課時(shí)的一開(kāi)頭，就讓同學(xué)談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求同學(xué)運(yùn)用邊讀邊注的形式，使得起先同學(xué)的共性化理解，就成為了全體同學(xué)的共性理解，對(duì)提高同學(xué)閱讀力量很有好處。接下來(lái)要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品老師向同學(xué)提問(wèn)：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢？估計(jì)同學(xué)會(huì)說(shuō)是從以下三句話體會(huì)到的：句子投影，此略三句中，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)感悟后面兩句。

●對(duì)教學(xué)其次句的方法如下設(shè)計(jì)：“請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)覺(jué)哪些詞能說(shuō)明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷呢？”溝通句子，抓住關(guān)鍵詞“叮囑”和“很久很久”。閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說(shuō)話訓(xùn)練中，深深體會(huì)到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷。

●體會(huì)第三句的教學(xué)方法：自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫(xiě)更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷？”估計(jì)同學(xué)會(huì)留意“很忙”與“肯定”兩詞，再問(wèn)同學(xué)：究竟是“忙”還是“不忙”？通過(guò)爭(zhēng)論，明白高爾基很忙，但不喜愛(ài)媒體廣告宣揚(yáng)；再忙也要抽出時(shí)間滿意少年兒童的愿望！指導(dǎo)同學(xué)朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。以上一段教學(xué)，使同學(xué)對(duì)高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在同學(xué)對(duì)詞語(yǔ)的.品嘗與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛(ài)少年兒童了，老師的每一句引導(dǎo)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，同學(xué)讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語(yǔ)言句子與情感熏陶合二為一。感悟高爾基后，再來(lái)體會(huì)小攝影師的形象。老師引導(dǎo)過(guò)渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所愛(ài)的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？

●首先讀讀紙條上的內(nèi)容：這張紙條短短幾句話，但寫(xiě)得很有水平，同學(xué)們認(rèn)真品讀，信的內(nèi)容究竟奇妙在哪兒呢？采納自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“敬重、懂事”的一名好隊(duì)員。除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥同學(xué)：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫(xiě)的，請(qǐng)大家再專(zhuān)心的讀讀全文，尤其要留意他們之間的對(duì)話?！敝笇?dǎo)同學(xué)朗讀這些對(duì)話。讓同學(xué)讀全文，使課文中的對(duì)話描寫(xiě)引起同學(xué)的關(guān)注，在真實(shí)朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開(kāi)頭時(shí)同學(xué)提出的疑問(wèn)，并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，更深層次地提升人物的形象。在最終，回到同學(xué)課始提出的問(wèn)題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？”

回答后，再讓同學(xué)想想以下問(wèn)題（投影句子：小攝影師最終會(huì)不會(huì)再消失？假如消失了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如始終沒(méi)消失，高爾基又會(huì)怎樣？）針對(duì)這些問(wèn)題，組織同學(xué)寫(xiě)一段話溝通。課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)感受小攝影師所特有的誠(chéng)信、聰慧也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從語(yǔ)言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的緣由中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹(shù)立在同學(xué)面前，對(duì)引領(lǐng)同學(xué)該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最終，通過(guò)寫(xiě)，把兩代人的情感又上升了。本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語(yǔ)言力量得到切實(shí)進(jìn)展。假如語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是勝利的語(yǔ)文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)當(dāng)追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程，都劇烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過(guò)程中緊緊體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。由同學(xué)的質(zhì)疑開(kāi)頭，從文本語(yǔ)言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式，同學(xué)對(duì)偉人高爾基、對(duì)同齡人小攝影師所具有的高尚品行，都會(huì)留下難以磨滅的印象。

小攝影師說(shuō)課稿篇5

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)《小攝影師》，下面我將從設(shè)計(jì)理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預(yù)設(shè)幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

一、設(shè)計(jì)理念：

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以同學(xué)的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為同學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)同學(xué)立足文本語(yǔ)言，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，完完全全為同學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展”的教學(xué)抱負(fù)。

下面，我就“以人為本、以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：

二、教材解讀

《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最終孩子發(fā)覺(jué)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開(kāi)。最終，高爾基還是預(yù)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛(ài)惜，也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰慧、有禮貌的品行。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。

依據(jù)課文的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際，本課教學(xué)我支配兩課時(shí)來(lái)完成，下面，我就詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)：

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“基、膠、卷”等3個(gè)生字。正確認(rèn)讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽(yáng)光明媚、鞠躬”和正確讀寫(xiě)“人行道、照相機(jī)”等詞語(yǔ)。

2．分角色有感情地朗讀課文1-5自然段。

3．了解課文的主要內(nèi)容。讀好對(duì)話，并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

4.初步感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷愛(ài)惜和男孩對(duì)高爾基的崇敬喜愛(ài)。

教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員拍照的經(jīng)過(guò)通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)

四、教學(xué)方法

基于對(duì)教材這樣的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采納品詞析句、朗讀感悟、讀寫(xiě)結(jié)合、整體把握等方法，詳細(xì)結(jié)合教學(xué)過(guò)程綻開(kāi)闡述。

五、教學(xué)預(yù)設(shè)

全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。

一、導(dǎo)入

1、板書(shū):

攝影師聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)“攝影師”的了解。（隨機(jī)板書(shū)：膠卷）

2、補(bǔ)寫(xiě)板書(shū)“小”（小攝影師）（明白什么了？）

3、質(zhì)疑：（預(yù)設(shè)：小攝影師是誰(shuí)？他給誰(shuí)拍照？他們之間發(fā)生了什么事？）

由同學(xué)熟識(shí)的生活入手，使很深的道理易于同學(xué)接受，同時(shí)也能夠激起同學(xué)對(duì)生活現(xiàn)象的思索。這種導(dǎo)入方法自然生動(dòng)，將生活和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，激發(fā)同學(xué)對(duì)課文深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、初讀課文

1、自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。

2、解決問(wèn)題：

（1）小攝影師是誰(shuí)？給誰(shuí)拍照？（板書(shū)：高爾基小男孩）

（2）田字格中范寫(xiě)“基”，同學(xué)臨寫(xiě)。

（3）出示高爾基圖像，了解高爾基。

高爾基：蘇聯(lián)宏大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的高校》《母親》等多部小說(shuō)和聞名散文詩(shī)《海燕》等，深受讀者的寵愛(ài)。文中所描述的高爾基當(dāng)時(shí)正生活在蘇聯(lián)的其次大城市——列寧格勒。

3、過(guò)渡：一個(gè)會(huì)拍照的小男孩跟蘇聯(lián)宏大的文學(xué)家之間發(fā)生的究竟是怎樣的一個(gè)故事呢？（板書(shū)：高爾基？小男孩）讓我們好好去讀讀課文。

【豐厚初讀，能為深化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給同學(xué)充分的讀書(shū)時(shí)間，讓同學(xué)切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識(shí)字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開(kāi)講”?！?/p>

三、再讀課文

1、默讀課文（要求：邊讀邊標(biāo)出自然段序號(hào)并思索上面的問(wèn)題。）師巡察指導(dǎo)。

2、出示：怎樣標(biāo)自然段序號(hào)。（第一自然段）指導(dǎo)后指名分段讀課文。

3、理清文路：發(fā)生了什么故事？（小攝影師為為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。）

4、引導(dǎo)：這個(gè)動(dòng)人的故事是怎么發(fā)生的呢？我們先來(lái)讀讀1-5自然段。

理清文本思路，為下文的有效學(xué)習(xí)供應(yīng)基礎(chǔ)。

寫(xiě)字指導(dǎo)：

膠卷

1、字形難點(diǎn)：卷、弄

2、同學(xué)練寫(xiě)，指導(dǎo)評(píng)議。

板書(shū)，是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，通過(guò)板書(shū)，能使同學(xué)直觀地抓住線索，理清思路，體會(huì)中心。因此，我板書(shū)力求體現(xiàn)這些，以達(dá)到事半功倍地效

在這樣基礎(chǔ)上學(xué)其次課時(shí)。

其次課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時(shí)留給同學(xué)的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品行；最終是通過(guò)聯(lián)想續(xù)寫(xiě)，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。

詳細(xì)是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真實(shí)

課開(kāi)頭就向同學(xué)提問(wèn)“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。

估計(jì)有同學(xué)會(huì)說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最終始終沒(méi)再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”

質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是老師把握同學(xué)真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，老師的教要教在同學(xué)真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

其次步，把同學(xué)初讀的共性理解，通過(guò)溝通使共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)

在質(zhì)疑后，老師向同學(xué)提問(wèn)：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對(duì)文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”

估計(jì)同學(xué)會(huì)溝通：高爾基是關(guān)懷少年兒童的、工作非常繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有方法、懂禮貌的人等等。

溝通后，還向同學(xué)提出要求：

同學(xué)們溝通的這些體會(huì)，在課文中都有所體現(xiàn)，請(qǐng)大家再認(rèn)仔細(xì)真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì)到的，請(qǐng)?jiān)谶@句子邊上注上相應(yīng)的體會(huì)詞。

同學(xué)讀了文章后，都有自己的共性理解，老師應(yīng)當(dāng)了解同學(xué)的共性化閱讀成果，因此在其次課時(shí)的一開(kāi)頭，就讓同學(xué)談?wù)劤踝x后對(duì)文中人物的印象。之后要求同學(xué)運(yùn)用邊讀邊注的形式，使得起先同學(xué)的共性化理解，就成為了全體同學(xué)的共性理解，對(duì)提高同學(xué)閱讀力量很有好處。

接下來(lái)要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品

老師向同學(xué)提問(wèn)：高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì)到的呢？

估計(jì)同學(xué)會(huì)說(shuō)是從以下三句話體會(huì)到的：句子投影，此略

三句中，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)感悟后面兩句。

對(duì)教學(xué)其次句的方法如下設(shè)計(jì)：

“請(qǐng)同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)覺(jué)哪些詞能說(shuō)明高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷呢？”

溝通句子，抓住關(guān)鍵詞“叮囑”和“很久很久”。

閱讀教學(xué)是工具與人文的結(jié)合，以上教學(xué)預(yù)設(shè)，完全是體現(xiàn)了兩者的有機(jī)結(jié)合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節(jié)、說(shuō)話訓(xùn)練中，深深體會(huì)到了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷。

體會(huì)第三句的教學(xué)方法：

自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉€(gè)字的描寫(xiě)更能表達(dá)高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷？”

估計(jì)同學(xué)會(huì)留意“很忙”與“肯定”兩詞，再問(wèn)同學(xué)：究竟是“忙”還是“不忙”？通過(guò)爭(zhēng)論，明白高爾基很忙，但不喜愛(ài)媒體廣告宣揚(yáng)；再忙也要抽出時(shí)間滿意少年兒童的愿望！

指導(dǎo)同學(xué)朗讀，前一句要讀得堅(jiān)決，后一句要讀得親切。

以上一段教學(xué)，使同學(xué)對(duì)高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在同學(xué)對(duì)詞語(yǔ)的品嘗與朗讀中體會(huì)高爾基的情感是太愛(ài)少年兒童了，老師的每一句引導(dǎo)語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，同學(xué)讀的、感受的內(nèi)容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語(yǔ)言句子與情感熏陶合二為一。

感悟高爾基后，再來(lái)體會(huì)小攝影師的形象。

老師引導(dǎo)過(guò)渡：

高爾基如此關(guān)懷少先隊(duì)員，那么高爾基所愛(ài)的少先隊(duì)員是怎樣的一代兒童呢？

首先讀讀紙條上的內(nèi)容：

這張紙條短短幾句話，但寫(xiě)得很有水平，同學(xué)們認(rèn)真品讀，信的內(nèi)容究竟奇妙在哪兒呢？

采納自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“敬重、懂事”的一名好隊(duì)員。

除了指導(dǎo)讀好這句外，還點(diǎn)撥同學(xué)：“課文中的幾乎每一句話都是圍繞這個(gè)主題寫(xiě)的，請(qǐng)大家再專(zhuān)心的讀讀全文，尤其要留意他們之間的對(duì)話?！敝笇?dǎo)同學(xué)朗讀這些對(duì)話。

讓同學(xué)讀全文，使課文中的對(duì)話描寫(xiě)引起同學(xué)的關(guān)注，在真實(shí)朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。

課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)是，呼應(yīng)課剛開(kāi)頭時(shí)同學(xué)提出的疑問(wèn)，并進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，更深層次地提升人物的形象。

在最終，回到同學(xué)課始提出的問(wèn)題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他懊悔嗎？懊悔什么呢？”

回答后，再讓同學(xué)想想以下問(wèn)題（投影句子：小攝影師最終會(huì)不會(huì)再消失？假如消失了高爾基會(huì)怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如始終沒(méi)消失，高爾基又會(huì)怎樣？）

課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當(dāng)?shù)匮娱L(zhǎng)感受小攝影師所特有的誠(chéng)信、聰慧也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從語(yǔ)言表達(dá)用詞中、從想像“哭”的緣由中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì)樹(shù)立在同學(xué)面前，對(duì)引領(lǐng)同學(xué)該如何做一個(gè)合格的少先隊(duì)員是很有作用的。最終，通過(guò)寫(xiě)，把兩代人的情感又上升了。

本課設(shè)計(jì)就是想努力實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的同時(shí)，讓語(yǔ)言力量得到切實(shí)進(jìn)展。假如語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習(xí)得工具，都不是勝利的語(yǔ)文課。只有兩者的融合，才是應(yīng)當(dāng)追求的。綜觀整堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程，都劇烈體現(xiàn)著這點(diǎn)，讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過(guò)程中緊緊體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性。由同學(xué)的質(zhì)疑開(kāi)頭，從文本語(yǔ)言中去解疑，運(yùn)用理解、體驗(yàn)、聯(lián)想與朗讀四種形式，同學(xué)對(duì)偉人高爾基、對(duì)同齡人小攝影師所具有的高尚品行，都會(huì)留下難以磨滅的印象。

小攝影師說(shuō)課稿篇6

《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的關(guān)懷和愛(ài)惜之情。全文共１５個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(zhǎng)，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有肯定的困難，尤其是對(duì)于究竟有幾個(gè)自然段，同學(xué)還有一些困難，由于他們平常遇到的都是簡(jiǎn)潔的，這次卻消失了一封信，他們一下子難住了，不知道該不該算一段，在這點(diǎn)上我花了一些時(shí)間重點(diǎn)講解。

接下來(lái)我還從課題的攝影師和文中最終的攝影師比較切入，從而引發(fā)同學(xué)思索質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為同學(xué)讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑供應(yīng)途徑。

可是，有一點(diǎn)是我意想不到的，那就是在為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題上，同學(xué)的回答很出乎我的意外，他們會(huì)認(rèn)為是由于高爾基還沒(méi)有讓小男孩拍完照所以才拒絕雜志社的攝影師的拍照要求，在這一點(diǎn)上我也顯得很困惑。

在落實(shí)設(shè)計(jì)意圖上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，盼望通過(guò)同學(xué)自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限的40分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)悟情感

2）《小攝影師》說(shuō)課稿

今日我說(shuō)課的題目是《小攝影師》，歡迎各位賜予指導(dǎo)。

首先我要說(shuō)的是對(duì)教材的理解。對(duì)教材的理解，力求育人功能的拓展

《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最終孩子發(fā)覺(jué)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開(kāi)。最終，高爾基還是預(yù)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。

我與文本對(duì)話時(shí)，感受到這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷、愛(ài)惜，也感受到小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信、聰慧、有禮貌的品行，兩者均應(yīng)教學(xué)。

關(guān)于本課的目標(biāo)設(shè)定，我想主要是力求凸現(xiàn)三維的融合

把本課目標(biāo)預(yù)設(shè)為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節(jié)的聯(lián)想訓(xùn)練，感受高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛(ài)惜和男孩對(duì)高爾基的崇敬之情。

確定這個(gè)目標(biāo)是符合新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)“三維性”要求，它蘊(yùn)含有學(xué)問(wèn)、情感、過(guò)程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)，力求做到全員的互動(dòng)

全課預(yù)設(shè)兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對(duì)全文步感知、學(xué)會(huì)生字新詞。在這樣基礎(chǔ)上學(xué)其次課時(shí)。

其次課時(shí)整堂課的流程預(yù)設(shè)是這樣的：先質(zhì)疑；再溝通初讀課文時(shí)留給同學(xué)的人物印象；第三步，感悟高爾基對(duì)下一代的關(guān)懷；接著，體會(huì)小攝影師的品行；最終是通過(guò)聯(lián)想續(xù)寫(xiě)，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。

詳細(xì)是這樣的：

第一環(huán)節(jié)是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真實(shí)

課開(kāi)頭就向同學(xué)提問(wèn)“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。

估計(jì)有同學(xué)會(huì)說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最終始終沒(méi)再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基究竟是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”

質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是老師把握同學(xué)真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，老師的教要教在同學(xué)真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎(chǔ)。

其次步，把同學(xué)初讀的共性理解，通過(guò)溝通使共性的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成大家的共識(shí)

小攝影師說(shuō)課稿篇7

今日我說(shuō)課的內(nèi)容是學(xué)校語(yǔ)文三班級(jí)上冊(cè)《小攝影師》，下面我將從設(shè)計(jì)理念，教材解讀，教學(xué)方法，教學(xué)預(yù)設(shè)幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。

一，設(shè)計(jì)理念：

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我本著以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念，以同學(xué)的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，力求為同學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅，輕松，自主，開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導(dǎo)同學(xué)立足文本語(yǔ)言，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文，積淀精神；努力實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，完完全全為同學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展的教學(xué)抱負(fù)。

下面，我就以人為本，以學(xué)定教的教學(xué)理念指導(dǎo)下，先來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解和分析：

二，教材解讀

《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應(yīng)一個(gè)孩子給他拍照，最終孩子發(fā)覺(jué)忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著離開(kāi)。最終，高爾基還是預(yù)備要接待那個(gè)少先隊(duì)員。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷，愛(ài)惜，也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信，聰慧，有禮貌的品行。本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。

依據(jù)課文的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際，本課教學(xué)我支配兩課時(shí)來(lái)完成，下面，我就詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的目標(biāo)和重難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1。會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)基，膠，卷等3個(gè)生字。正確認(rèn)讀列寧格勒，攝影師，高爾基，陽(yáng)光明媚，鞠躬和正確讀寫(xiě)人行道，照相機(jī)等詞語(yǔ)。

2。分角色有感情地朗讀課文1—5自然段。

3。了解課文的主要內(nèi)容。讀好對(duì)話，并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

4。初步感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷愛(ài)惜和男孩對(duì)高爾基的崇