教育科學(xué)研究方法教案

第一章教育科學(xué)研究

一、教育科學(xué)研究與研究方法

（一）教育科學(xué)研究

教育科學(xué)研究是有目的、有計劃地采用科學(xué)的方法對教育現(xiàn)象和教育實踐進(jìn)行系統(tǒng)地探索，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和客觀規(guī)律的認(rèn)識活動和實踐活動。

教育科學(xué)研究的特點主要表現(xiàn)在以下五個方面：

1、綜合性：教育科學(xué)研究問題都帶有一定程度的綜合性。

2、復(fù)雜性：由于教育問題來自復(fù)雜的人類系統(tǒng)，涉及的因素多，因果關(guān)系復(fù)雜，因而教育科學(xué)研究具有復(fù)雜性。

3、實踐性和應(yīng)用性：教育科學(xué)研究來源于實踐并指導(dǎo)實踐，必須研究教育工作中亟待解決的現(xiàn)實問題，因此，具有實踐性和應(yīng)用性。

4、群眾性：教育科學(xué)研究是群眾的事業(yè)，應(yīng)有廣泛的群眾基礎(chǔ)，必須發(fā)揮廣大教師的積極性參與科研。

這是教育科學(xué)研究具有生命力的條件和基礎(chǔ)。從參與人員來看，當(dāng)前教育科學(xué)研究必須依靠三支隊伍：

一是具有專業(yè)理論的教育科研人員；

二是教育工作實踐第一線的廣大教師，他們是教育科研的主力軍；

三是具有豐富領(lǐng)導(dǎo)工作經(jīng)驗的教育行政人員。

5、有效性：教育科學(xué)研究要講究效果而不是無效勞動。教育科研課題必須在充分論證的基礎(chǔ)上，在嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的程序下進(jìn)行，以保證教育科研的有效性。

（二）教育科學(xué)研究方法

教育科學(xué)研究方法是指在教育科學(xué)研究的過程中，采用科學(xué)的思維方式，遵循一定的研究程序，對教育問題進(jìn)行研究的具體方法和手段。運用教育科學(xué)研究方法的結(jié)果是解釋和預(yù)測、發(fā)現(xiàn)或者發(fā)展一定的教育原理、原則和理論。

（三）教育科學(xué)研究方法的重要性

科學(xué)研究方法對教育和心理科學(xué)的建立和發(fā)展具有重要作用。科學(xué)研究方法促進(jìn)了教育科研水平的提高和教育科學(xué)的發(fā)展，同樣，教育科學(xué)研究方法對于教育科學(xué)研究來說，也具有同樣重要的意義。因此強調(diào)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的研究方法并適時的，有選擇的引進(jìn)國內(nèi)外的先進(jìn)方法是發(fā)展教育科學(xué)研究的當(dāng)務(wù)之急，是具有戰(zhàn)略意義的重要措施。

二、教育科學(xué)研究與教師的教育科研素養(yǎng)

（一）教育教師的教育科研素養(yǎng)及其必要性

教育教師的教育科研素養(yǎng)是指教育教師進(jìn)行教育科學(xué)研究時在思想道德、教育觀念、理論知識，科研能力等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。培養(yǎng)和提高教師的教育科研素養(yǎng)的必要性主要表現(xiàn)在以下三方面：

1、科研素養(yǎng)是教師實施素質(zhì)教育所必需。當(dāng)前擺在每位教師面前的一個重要任務(wù)就是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人。目前的人才培養(yǎng)模式，教育內(nèi)容，教學(xué)方式相對滯后，必須加強教育領(lǐng)域的各項改革。而進(jìn)行教育改革，必須教育科研先行，這就需要教師具備一定的教育科研素養(yǎng)，因此教師的科研素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育所必須。

2、教師的科研素養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師。教師素養(yǎng)的高低，決定素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。21世紀(jì)所需要的教師必須具備創(chuàng)新精神和實踐能力。教師的科研素養(yǎng)既是一種實踐能力，又是一種創(chuàng)新能力，也是教師素質(zhì)中的一個重要方面。它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學(xué)研究，是否能開創(chuàng)性地高效性地工作。從這個意義上說教師的教育科研素養(yǎng)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。

3、科研素養(yǎng)是二十一世紀(jì)專家型教師所應(yīng)具有的素質(zhì)。從教師自身的發(fā)展來說，二十一世紀(jì)的新型教師不再是一個教書匠，而是一個真正的教育專家，一個教學(xué)的研究者。他們必須能反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)行教學(xué)的研究和實驗，才能在反思中發(fā)展，在研究中提高。在這過程中，教師的科研素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，它是進(jìn)行教學(xué)研究的基礎(chǔ)，是21世紀(jì)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)。

（二）教育教師教育科研素養(yǎng)的特點

1．潛在性。教師的科研素養(yǎng)是以內(nèi)隱的形態(tài)存在于人的潛在能量之中，當(dāng)人們進(jìn)行科研時，這種內(nèi)在的潛能就轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能量和外顯的行為。

2．積淀性。教師的教育科研素養(yǎng)有一個知識積淀、積累、不斷內(nèi)化，逐漸發(fā)展的過程。

3．敏感性。長期的學(xué)習(xí)和知識的積淀，使之對教育信息較為敏感，較為容易接受新的教育觀念，對教育的問題的發(fā)現(xiàn)和教育現(xiàn)象的觀察，對教育動態(tài)、趨勢的分析，具有較敏銳的眼光，這是發(fā)現(xiàn)和提出問題的前提，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。

4、實踐性。實踐性一方面是指教育科研素養(yǎng)必須通過科研實踐外化，另一方面科研素養(yǎng)必須在教育科研的實踐中形成發(fā)展和提高。

5、綜合性。教育科研素養(yǎng)是多方面的綜合分析，判斷的理性思維、實際操作、科研組織和管理，文字?jǐn)⑹龊捅磉_(dá)等多方面素養(yǎng)和能力的綜合表現(xiàn)。

（三）教育教師教育科研素養(yǎng)的構(gòu)成

教師教育科研素養(yǎng)的主要構(gòu)成從以下三大方面進(jìn)行剖析：

1．教育科研的理論素養(yǎng)

（1）教育科研的基本理論和知識

（2）教育科學(xué)研究方法論和方法學(xué)

（3）學(xué)科理論

（4）相關(guān)學(xué)科理論

2．教育科研能力素養(yǎng)

（1）發(fā)現(xiàn)問題的能力

（2）信息收集和處理的能力

（3）科研規(guī)劃和組織的能力

（4）開拓創(chuàng)新的能力

（5）撰寫科研論文的能力

3．教育科研的道德素養(yǎng)

（1）求實求真、腳踏實地

（2）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，一絲不茍嚴(yán)謹(jǐn)

（3）尊重人格、作風(fēng)民主

（4）批判繼承、大膽創(chuàng)新

（四）培養(yǎng)和提高教育教師教育科研素養(yǎng)的根本途徑

教育科學(xué)研究是培養(yǎng)和提高教師教育科研素養(yǎng)的根本途徑，具體表現(xiàn)在：

1．在教育理論的學(xué)習(xí)在中提高。教育科研素養(yǎng)的提高是一個潛移默化的逐步積累和漸進(jìn)的過程，需要教師自覺努力的學(xué)習(xí)教育理論，并把理論的學(xué)習(xí)和日常的教學(xué)實際及科研活動相結(jié)合，才能不斷的提高自己的理論水平和思想素養(yǎng)，有了扎實的理論素養(yǎng)，教育科研素養(yǎng)的形成和發(fā)展，才有穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

2．在科研實踐中鍛煉。教師教育科研素養(yǎng)同任何人的能力一樣，只有通過實踐才能體現(xiàn)和發(fā)揮出來。經(jīng)過實踐的鍛煉，才可能獲得更多的經(jīng)驗和體驗。才能學(xué)會和掌握科研的方法和技能，并通過科研報告和論文的寫作提高科研素養(yǎng)。只有這樣，才能逐漸的完善自己。

3、在學(xué)術(shù)交流和科研合作中發(fā)展。學(xué)術(shù)交流能使自己的信息更豐富，拓寬思路，增長了見識并且能了解和掌握教育發(fā)展的趨勢。同時，交流有助于吸收眾人之長，或借鑒他人的教訓(xùn)，或受他人經(jīng)驗和方法的啟發(fā)，達(dá)到增強科研素養(yǎng)的目的，而且通過合作研究可以互相學(xué)習(xí)、互相帶動。

三、教育科學(xué)研究的意義與任務(wù)

（一）教育科學(xué)研究的意義

1、開展教育科研為當(dāng)前的教育改革提供科學(xué)的依據(jù)和理論指導(dǎo)。教育改革與教育科學(xué)研究相結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的重要途徑。教育改革的理論和依據(jù)從何而來就是要通過教育科學(xué)研究進(jìn)行實驗探討，尋找規(guī)律指導(dǎo)教育改革和實踐。

2．豐富和發(fā)展了教育科學(xué)。人們對教育規(guī)律、特點的認(rèn)識，離不開教育研究，教育科研成果的積累豐富和發(fā)展了教育科學(xué)。人們通過教育科學(xué)研究將實踐經(jīng)驗和感性的認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，總結(jié)出規(guī)律和理論反過來指導(dǎo)教育實踐，再通過實踐和教育研究進(jìn)一步發(fā)展和豐富了教育理論。教育科學(xué)理論的形成離不開教育科學(xué)研究。教育科學(xué)研究使教育科學(xué)本身獲得了豐富和發(fā)展。

3．教育科學(xué)研究促進(jìn)教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的提高。廣大教師在教育實踐中積累了豐富的實踐經(jīng)驗，教師通過科研總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律上升到理論的高度來認(rèn)識教育現(xiàn)象和問題，在這同時促使教師學(xué)習(xí)理論用理論指導(dǎo)教育研究。通過研究教學(xué)，設(shè)計教育教學(xué)改革方案的教改實踐，進(jìn)一步地把教育理論與實踐有機地結(jié)合起來，在這個過程中提高了教師的教學(xué)水平和理論水平促進(jìn)了教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的提高。

（二）教育科學(xué)研究的任務(wù)

我國教育科學(xué)研究的基本任務(wù)是；研究和解決我國教育事業(yè)與改革過程中提出的重大理論問題和現(xiàn)實問題，揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐，提高教育科學(xué)水平，促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。教育科研在這一總?cè)蝿?wù)的指導(dǎo)下具體任務(wù)有；

1.總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗，開展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

中外教育的歷史遺產(chǎn)有許多經(jīng)驗、也有許多教訓(xùn)，供我們借鑒。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究，取其精華，去其糟粕，擇其善而從之，使其為我國的教育現(xiàn)代化服務(wù)。從縱的方面來說，我們應(yīng)總結(jié)歷史經(jīng)驗；從橫的方面看，我們應(yīng)了解當(dāng)前我國教育的基本國情，為此，我們不但要總結(jié)教育的歷史經(jīng)驗，同時要開展教育現(xiàn)狀調(diào)查以便更好地掌握國情，為進(jìn)一步開展教育改革打下基礎(chǔ)。

2.研究當(dāng)前教育中急待解決的問題

經(jīng)過大量的教育調(diào)查后，使我們能更清醒地認(rèn)識到我們應(yīng)當(dāng)解決哪些問題，而哪些問題又是當(dāng)務(wù)之急。針對這些急待解決的教育問題深入地進(jìn)行理論探討和教改實驗，把教育的基本理論與解決現(xiàn)實問題研究緊密結(jié)合起來，教育科學(xué)研究才能更好地為建設(shè)具有中國特色的社會主義教育體系貢獻(xiàn)力量。

3.進(jìn)行課程改革和各科教學(xué)研究，開展教育改革實驗

課程改革和各科教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它涉及到各級各類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教育是造就各級各類人才的基礎(chǔ)。因此教學(xué)和課程的研究是教育科學(xué)研究的一個重要任務(wù)。

4.進(jìn)行跨文化比較教育研究，促進(jìn)我國的教育改革。應(yīng)當(dāng)研究國內(nèi)外教育，比較不同文化背景下的教育有哪些共同規(guī)律和差異性以便從我國的實際出發(fā)，借鑒外國的先進(jìn)教育經(jīng)驗，促進(jìn)我國的教育改革。

5.進(jìn)行教育發(fā)展研究。對教育的教育模式、發(fā)展趨勢、教育需求，進(jìn)行預(yù)測和研究；對教育體制、教育規(guī)模、教育內(nèi)容、教育方式、管理體制以及教育與社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的關(guān)系等等問題進(jìn)行研究，使人們能看清發(fā)展方向，有助于對教育發(fā)展的宏觀把握，制定科學(xué)的短期、中期、和長期的教育發(fā)展規(guī)劃和政策，指導(dǎo)教育改革和發(fā)展。

四、教育科學(xué)研究的基本原則

教育科學(xué)研究的原則是教育科學(xué)研究必須遵守的基本要求。它是教育科學(xué)研究規(guī)律的反映和教育科學(xué)研究實踐經(jīng)驗的概括。

（一）教育性原則

教育性原則是指教育科學(xué)研究要符合教育的要求。這是教育的目的和任務(wù)所決定的。實施這一原則要求是：

1.教育科研的目的、內(nèi)容要符合教育的目的的要求?？蒲挟?dāng)中不能提出與國家教育要求相矛盾的要求或其它問題。

2.教育研究的方式方法、實施過程要有利于學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。也就是說在選擇研究方法和程序時不能損害學(xué)生的身心健康，要符合道德要求，要考慮所用的方法對學(xué)生的身心是否會產(chǎn)生不良影響。

總之，教育科研要把教育人、培養(yǎng)人、塑造人作為出發(fā)點和歸宿，堅持把教育性原則貫徹于教育科學(xué)研究的全過程。

（二）客觀性原則

客觀性原則是指在教育科學(xué)研究當(dāng)中堅持實事求是，一切以客觀實際為準(zhǔn)繩，根據(jù)客觀事實的本來面目加以考察，排除一切主觀偏見。

貫徹這一原則的要求是：

1.堅持客觀的態(tài)度。研究者要堅持實事求是的態(tài)度和作風(fēng)。收集資料、分析資料要客觀。

2.一切以客觀真實的事實為依據(jù)。資料必須真實可靠，嚴(yán)格的查證核實。

3.全面的收集資料。教育現(xiàn)象和問題具有復(fù)雜性，因此，要全面、細(xì)致地收集資料，防止以偏蓋全。

4.研究的過程和結(jié)論要客觀、科學(xué)。在科學(xué)研究的過程中，要運用科學(xué)的方法和程序去研究客觀現(xiàn)實。就是說從課題的選擇到材料的分析，從方法手段到研究的組織都必須客觀科學(xué)，才能取得理想的成果。同時研究的結(jié)論必須經(jīng)過證實或?qū)嵺`檢驗，保證其客觀性、科學(xué)性。

（三）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則是指用整體的、系統(tǒng)的觀點指導(dǎo)科研活動?？茖W(xué)研究必須注重事物之間的聯(lián)系，要有整體系統(tǒng)的觀點。要考慮教育與社會的相互聯(lián)系，分析家庭環(huán)境、系統(tǒng)環(huán)境的影響。還要重視總體的系統(tǒng)研究，全面地探討教育實踐中的問題。

還應(yīng)當(dāng)看到科學(xué)研究本身就是一種系統(tǒng)的研究探索活動。因而，科學(xué)研究要有明確的目的，嚴(yán)密的計劃，科學(xué)的方法，周密的組織，合理的程序和步驟，構(gòu)成一個規(guī)范科學(xué)的探索活動系統(tǒng)。

五、教育科學(xué)研究的類型及方法體系

（一）教育科學(xué)研究的類型

教育科學(xué)研究按不同的目的、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，可以劃分為不同的類型。目前，一般的劃分方法是把教育科學(xué)研究劃分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究。

1.基礎(chǔ)研究?；A(chǔ)研究也稱基本理論研究。它是以建立和發(fā)展理論體系，系統(tǒng)闡述并驗證各種假說、原則、法則為最終目的的一種教育科學(xué)研究?；A(chǔ)研究雖然不解決具體問題或特定問題，但是，它對教育實際工作提供具有普遍性的指導(dǎo)。

2.應(yīng)用研究。應(yīng)用研究是運用教育基礎(chǔ)理論知識，解決教育實際問題的研究。應(yīng)用研究著重研究如何把教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為教育技能、教育方法和手段，使教育科學(xué)理論知識同實際教育教學(xué)銜接起來，解決實際問題。凡是與教育教學(xué)的現(xiàn)實需要緊密聯(lián)系的專題和學(xué)科研究都屬于應(yīng)用研究。

3.開發(fā)研究。開發(fā)研究是根據(jù)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究得到的成果，為教育實際工作者提供能夠直接運用的教育產(chǎn)品。開發(fā)研究是探尋理論研究成果的推廣和應(yīng)用的方法、途徑，是探求基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的成果在教育實踐中的可行性、適用性研究。將基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究的成果與經(jīng)驗加以普及，對研究結(jié)果的使用作出了明確具體的規(guī)定，具有操作性

基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究三者各有不同的特點和作用，但三者又是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透、相輔相成。基礎(chǔ)研究的目的在于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成和發(fā)展教育基本理論指導(dǎo)教育實踐，是應(yīng)用研究、開發(fā)研究的依據(jù)和指導(dǎo)；應(yīng)用研究和開發(fā)研究是對基礎(chǔ)研究的驗證和豐富；基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究成果的價值只有通過開發(fā)研究才得以真正實現(xiàn)。

（二）教育科學(xué)研究方法體系

廣義的教育科學(xué)研究方法即教育科學(xué)研究方法體系包括三個層次：

哲學(xué)方法論、一般科學(xué)方法論和具體研究方法、技術(shù)手段。三個層次是既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系的方法體系。

哲學(xué)方法論是馬克思主義的認(rèn)識論即辨證唯物論與歷史唯物論。一般科學(xué)方法論是指系統(tǒng)科學(xué)理論。它是將唯物辯證法的教育觀具體化，是科學(xué)思維方法與認(rèn)識的手段。

具體研究方法是適合于特定學(xué)科的專門的研究方法與技術(shù)手段，是針對各學(xué)科及其研究對象的特點采取的特定的行為方式和工作方法總和。是科學(xué)思維方式的實踐與應(yīng)用。教育科學(xué)研究收集資料和數(shù)據(jù)的常用方法是文獻(xiàn)法、調(diào)查法、實驗法等等，具體研究方法還包括分析處理資料的技術(shù)手段如系統(tǒng)分析法、制表法、抽樣法以及計算機技術(shù)等。狹義的科學(xué)方法指科研中解決問題的具體方法。

第二章教育科研課題的選擇

一、教育科研課題選擇概述

（一）教育科研課題選擇的意義

科研課題，即研究的題目，是依據(jù)研究目的，通過對研究對象的主客觀條件進(jìn)行分析而確立的研究的問題。選題使研究的目的具體化，使研究活動指向特定的對象和內(nèi)容范疇，具有指向性、概括性和限定性等特點。教育科研課題的選擇，對于整個研究過程和組織管理教育活動都具有十分重要的意義。

1．課題可以反映研究的價值

課題是教育實踐和教育認(rèn)識進(jìn)一步發(fā)展中必須解決的問題，是已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點。它反映現(xiàn)有實踐和認(rèn)識的廣度和深度，又反映向未知領(lǐng)域探索和前進(jìn)的廣度和深度。著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。他認(rèn)為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在教育科研中，課題同樣具有重要的價值。

教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問題。這些問題由于其對教育的影響不同，在教育活動中所處的地位和作用不同，因而其價值體現(xiàn)也就不同。

2．課題引導(dǎo)著研究的方向

在教育實踐中有許多問題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q。研究者總是根據(jù)實踐和自身發(fā)展的需要，從中選擇問題進(jìn)行研究。所謂研究方向，就是研究者在教育科學(xué)領(lǐng)域中經(jīng)過長期的研究與實踐所認(rèn)定的必須著手解決的某些方面的問題、并在這些方面開創(chuàng)自己的研究領(lǐng)域，形成穩(wěn)定、明確的主攻目標(biāo)和研究線索。好的課題的提出，將會對教育實踐和教育科學(xué)帶來極大的推動，以至?xí)沂驹谝粋€時期內(nèi)教育實踐和教育理論的發(fā)展方向。

課題還影響著整個研究過程的方向。課題是對研究對象、研究范疇、研究主題的界定，整個研究工作由此發(fā)展，并圍繞其進(jìn)行。而整個研究方案的設(shè)計、實施，成果的鑒定，又都必須緊緊圍繞課題進(jìn)行。顯然，課題明確，整個研究活動的方向就明確。

3．課題對整個研究工作的進(jìn)行起著制約作用

課題作為教育科學(xué)研究的起點，啟動著整個教育研究的機制。制約著教育研究的進(jìn)程和方式。在教育科研過程中，不同的研究課題、研究方法、研究工具等都不盡相同，資材的收集和利用存在差異。

課題的選擇不僅對本身具有重要意義、而且對整個教育有著重要影響?？傮w上說，教育科研所要解決的主要是教育中的理論或?qū)嶋H問題，也就是說，教育實際是教育科研課題的源泉，選擇什么樣的課題往往受著教育現(xiàn)實發(fā)展的制約。只有貼近教育的實際才能切實回答教育實際中的問題的研究才有生命才有價值。因而，課題選擇得好，對教育改革和發(fā)展，科學(xué)管理學(xué)校，不斷改進(jìn)工作，都具有重要的促進(jìn)作用。

（二）教育科研課題的類型

教育是整個教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分了是一個相對獨立的教育子系統(tǒng)，其中包括了一系列活動因素及其間的相互聯(lián)系。教育還是一個巨大的社會系統(tǒng)，包含著種種復(fù)雜的內(nèi)部關(guān)系和外部聯(lián)系。因而，教育是一個廣闊的研究領(lǐng)域，蘊含著豐富的研究課題。教育科研課題從不同角度可以分為不同類型。

從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都可視為理論性課題。這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實際。

從資料來源和時間看，教育科研課題可分為歷史性課題與現(xiàn)實性課題。前者主要通過對歷史資料的分析探討不同歷史時期教育的特點，揭示教育的規(guī)律。吸取歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。后者主要通過對現(xiàn)實教育資料的研究，認(rèn)識和解決現(xiàn)實教育中的問題。其中也包括建立在現(xiàn)實基礎(chǔ)上的教育預(yù)測及未來教育研究。

從研究的內(nèi)容看，教育科研課題又可分為綜合性課題和單一性課題。綜合性課題主要指同時涉及教育若干領(lǐng)域或若干方面內(nèi)容的課題。綜合性課題一般要分成幾個課題，組織較多的研究者協(xié)作完成。單一性課題主要是對教育的某一方面或某一現(xiàn)象進(jìn)行探討，如教師研究、學(xué)生學(xué)業(yè)成績研究、教材教法研究等等。

從研究的手段看，教育科研課題可分為實驗性課題與描述性課題。前者主要指通過實驗設(shè)計來實現(xiàn)研究目的的課題，后者主要指通過調(diào)查研究、資料分析、邏輯推理等手段實現(xiàn)研究目的的課題，又稱論理性課題。

從課題選定形式看，還可分為新開課題、結(jié)轉(zhuǎn)課題、委托課題、自選課題等。新開課題，即當(dāng)年經(jīng)過反復(fù)評議、論證新列入年度計劃的課題。這類課題是當(dāng)前、當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展和教育改革中居重要地位又是當(dāng)前急待優(yōu)先研究的課題，結(jié)轉(zhuǎn)課題是指上一年或更早時間開設(shè)尚未完成的課題。對這類課題是否繼續(xù)研究，應(yīng)取審慎態(tài)度。既不能輕易放棄。也不能不看實效與條件繼續(xù)從事徒勞無益、事倍功半的勞動。委托課題是指有關(guān)部門委托研究的課題這類課題屬協(xié)作性質(zhì)。它對于完成一些規(guī)模較大的科研項目必需的，有益的。自選課題目，則是指研究人員自己選取的課題。

總之，對于教育科研課題可以進(jìn)行多角度、多側(cè)面的分類。不過各種類型的劃分都只是相對的，在現(xiàn)實的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合。

（三）教育科研課題選擇的要求

兩次獲得諾貝爾獎的巴丁博士曾說：決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的科研課題。教育雖然領(lǐng)域廣大，科研課題十分豐富，但要真正選擇一個既有較高價值，又適合自己的研究實際，能夠取得研究成果的課題并不容易。為保證研究的質(zhì)量，教育科研課題的選擇應(yīng)該遵循以下一些基本要求：

1．目的性

科學(xué)研究是一項目的性極強的活動。教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的。為什么選擇這一課題？這一課題的研究對教育具有什么價值？選題者必須明確回答這些問題。選題目的明確，研究方向才易于把握．也容易堅定研究的信心。

選擇課題的目的應(yīng)該來自教育的客觀需要，也就是應(yīng)從教育實際出發(fā)．去解決教育中的理論或?qū)嶋H問題，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。要從教育改革、教育管理、教學(xué)實際的需要出發(fā)選定自己的研究課題。遵循目的性原則，選擇課題應(yīng)做到“四個結(jié)合、四個為主”，即個人的研究興趣與社會和學(xué)校工作的客觀需要相結(jié)合，以社會需要為主；基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究相結(jié)合，以應(yīng)用研究為主；宏觀研究與微觀研究相結(jié)合，以微觀研究為主；歷史研究、超前研究與現(xiàn)實研究相結(jié)合，以現(xiàn)實研究為主。

2.科學(xué)性

科學(xué)研究是探尋真理的活動。教育科研題目的選擇必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律，必須充分認(rèn)識研究的客觀條件。應(yīng)該通過對教育的歷史、現(xiàn)狀的分析，對他人的研究成果和各方面資料的收集、整理和分析，經(jīng)過嚴(yán)密的科學(xué)論證等形成課題，切忌主觀想象、盲目選題。

科學(xué)性的要求還必須注重課題的科學(xué)價值。所謂科學(xué)價值，是指教育科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造，課題的研究能夠促進(jìn)教育科學(xué)向前推進(jìn)一步，會對教育科學(xué)某些空白給予填補，對教育科學(xué)中某些不正確的觀點給予糾正，并對前人的研究給予補充，使前人的研究成果更為豐富完整。

3.創(chuàng)造性

科學(xué)研究是對未知領(lǐng)域的探索活動，意在發(fā)明、創(chuàng)新、前進(jìn)。教育科研的選題應(yīng)該充分體現(xiàn)創(chuàng)造精神，如陶行知先生所言：敢探求發(fā)明的新理。選題要有先進(jìn)性、新穎性，目光應(yīng)落在教育改革和發(fā)展的前沿。如研究當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展對教育帶來的新問題，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展引起教育的新發(fā)展等。對教育領(lǐng)域的老課題，則應(yīng)善于從不同角度，不同途徑，以新的視野去研究。即使是選擇一些驗證性研究課題，也應(yīng)力圖有新的發(fā)現(xiàn)。只有富于創(chuàng)造精神的課題才有真正的生命力。

4.可行性

科學(xué)研究是一項嚴(yán)謹(jǐn)求實的活動。教育科研課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。從主觀方面看，自己是否具備課題研究必需的知識水平和研究能力，自己的經(jīng)驗、精力，以及興趣所在等是否滿足研究的需求。從客觀方面看，是否有必要的資料、工具、設(shè)備、經(jīng)費、時間，是否能得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和各方面的配合等。

對教育工作者來說，選擇課題應(yīng)從實際出發(fā)，充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱。初次從事研究的人應(yīng)該選擇那些范圍較窄、內(nèi)容比較具體、難度較低的課題，特別是緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)及教育管理實際，選擇有可利用的條件、成果，能直接用于自己實踐的課題。以后，隨著自己經(jīng)驗的不斷積累，科研能力的不斷提高，視野不斷擴展，可以選擇一些難度較大或綜合性較強的課題。還可以組織有關(guān)人員協(xié)同研究，集體攻關(guān)?？傊?，要做到由點到面，由淺入深，由小到大，由少數(shù)人起步到群眾性參與，由一校到數(shù)校及跨地區(qū)協(xié)作。

二、教育科研課題的來源和選擇方法

（一）教育科研課題的來源

教育科學(xué)研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，更具體地說，則可以從以下八個方面來尋找和發(fā)掘研究課題。

1．從如何提在本職工作的質(zhì)量上去發(fā)掘課題

每個教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何完成本職工作任務(wù)與提高工作的質(zhì)量呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，幼兒園教師研究如何培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究，有利于提高教育工作的科學(xué)化程度。

2．從工作中的困難與缺點中去發(fā)掘課題

教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難，工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問題對于提高教育質(zhì)量有較大的意義。只要悉心思考，是不難找到研究課題的。

3．從教育改革與教育建設(shè)遇到的新情況中去發(fā)掘課題

在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會遇到許多新情況、新問題，也就形成許多研究課題。這些課題的研究，既能向教育行政部門提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問題的解決。

4．從教育實踐活動的觀察中去發(fā)現(xiàn)課題

觀察教育實踐活動，最能發(fā)現(xiàn)問題，若以科學(xué)的敏感，學(xué)術(shù)的敏感來進(jìn)行理論的思考，就不難發(fā)現(xiàn)一批極有研究價值的課題。從這些問題出發(fā)，可以形成許多研究課題。

5．從各種信息交流中去發(fā)掘課題

在教師和學(xué)生、學(xué)生家長、同事、朋友等的交談、會議發(fā)言或辯論中，在廣播、電視、報紙的報道中，會涉及許多教育問題，若留意將它們記錄與思考，就有可能形成教育科研的課題。例如，一個良好的班集體既是學(xué)生健康成長必不可少的環(huán)境，又是學(xué)校精神文明建設(shè)的基本單位，是學(xué)生所向往、教師與家長所期望的，同時，它又是學(xué)校教育中議論得比較多的一個熱門話，若將這些議論概括起來，就形成有關(guān)班集體建設(shè)的系列研究課題；良好班集體的目標(biāo)與評價研究；良好班集體形成規(guī)律；班集體中學(xué)生個性和“三自”能力的培養(yǎng)與發(fā)展研究；班集體中學(xué)生基礎(chǔ)文明行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練研究，班集體中狹隘集體主義觀念的表現(xiàn)及教育研究，良好班集體形成的動力機制研究，班整體與自然群體關(guān)系研究，教師的教書育人意識與班集體建設(shè)關(guān)系的研究，班主任素質(zhì)與良好班集體形成的相關(guān)研究等等。此類課題的深入研究，對于加強學(xué)校教育管理，提高教師素質(zhì)以及中學(xué)德育建設(shè)，必然會起重要作用。

6．從成功的教育、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)中去發(fā)掘課題

教育工作者從教育實踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗，不少是成功的。但往往又是零碎的、不自覺的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗。因此，這些經(jīng)驗往往“自生自滅”，難以推廣。若運用經(jīng)驗總結(jié)法或?qū)嶒灧ㄓ枰钥茖W(xué)檢驗與總結(jié)，揭示教育措施與教育效果間的關(guān)系，并給以理論的抽象與概括，就使它們有了推廣的可能。

7．從對某教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查而形成課題

教育工作者在實踐中，若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價值的研究課題。如商品經(jīng)濟發(fā)展的浪潮對學(xué)校教育帶來巨大的推動與沖擊，廣大教育工作者都有強烈的感受，但具體狀況如何呢？須通過深入的調(diào)查，做出定量與定性相結(jié)合的分析研究，否則，有的議論僅僅是泛泛而談，不能揭示其本質(zhì)，更難做出正確的教育對策。因此，進(jìn)行這類審查是非常必要的，這也就形成一批教育科研課題。

8．從各種文獻(xiàn)資料中發(fā)掘課題

在各種理論文獻(xiàn)、教育類報刊雜志、會議交流論文集、專題資料集、獲獎?wù)撐募约坝嘘P(guān)的課題指南等等之中，都有教育科研的成果與動態(tài)的反映，認(rèn)真閱讀，可以從中發(fā)掘出研究課題，其中或是別人尚未注意到的問題，或是尚有爭論的問題，或是雖有進(jìn)展，但仍可作進(jìn)一步研究的問題。如近十年來，我國在教育經(jīng)濟領(lǐng)域的研究成果累累，但閱讀教育書刊、理論文獻(xiàn)，仍可發(fā)現(xiàn)還有許多問題有待研究。如建立教育投資穩(wěn)定來源和建立教育投資超前增長機制的研究，教育投資效益評估研究，學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)工資改革中，物質(zhì)與精神、報酬與奉獻(xiàn)的研究等等。

（二）教育科研課題的來源

教育科研課題主要有兩大來源，一是教育實踐中需要解決的問題，另一是教育理論文獻(xiàn)中提出的關(guān)于教育的理論問題。前者主要體現(xiàn)研究的實踐價值，后者主要體現(xiàn)研究的理論價值，兩類課題都離不開教育的實踐，因而都具有現(xiàn)實意義。

1．教育實踐是教育科研課題的源泉

解決教育實際工作中的具體問題是教育科學(xué)研究的基本任務(wù)，對廣大教育工作者來說，更是研究的重點。

對教育實踐中的問題，我們可以將其分為兩類，一類為宏觀領(lǐng)域的問題，即對教育的全局產(chǎn)生著巨大影響的問題。如教育的學(xué)制問題、課程設(shè)置問題、管理體制問題、發(fā)展規(guī)劃問題等。這類課題研究對象比較廣，投入的人力、物力較多，涉及內(nèi)容多、資料量大，持續(xù)時間較長，因而通常由國家或教育主管部門組織專門的教育科研工作者選題研究。另一類是微觀領(lǐng)域的問題，主要指教育某一具體方面或者一定范圍內(nèi)的問題。對教育工作者來說，這些往往是選題的直接來源。對這類課題又可以概括為以下幾方面：

（1）教學(xué)工作中提出的問題。

（2）德育工作中的問題。培養(yǎng)什么樣的人是學(xué)校的首要任務(wù)。德育工作如何適應(yīng)時代的發(fā)展、適應(yīng)改革開放和社會主義市場經(jīng)濟、兒童道德啟蒙教育實驗研究、愛國主義教育研究、德育課程問題研究、道德情感教育研究等無不是教育科研的課題。

（3）教育管理研究。向管理要效益，向管理要質(zhì)量是現(xiàn)代教育的一個重要觀點。如何提高管理水平、管理效率、管理質(zhì)量、管理體制、學(xué)生管理、師資隊伍管理、后勤管理等方面，其中包含著大量的研究課題。

（4）教育改革與發(fā)展中的問題。當(dāng)前我國教育正處于轉(zhuǎn)型時期。適應(yīng)科技進(jìn)步、改革開放，適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展，教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化。在這過程中，從人們的觀念更新到具體的操作，教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新問題。義務(wù)教育的全面實施，教育面向現(xiàn)代化，農(nóng)村教育改革，為教育工作者展示了大量的研究課題。

（5）教育內(nèi)外聯(lián)系中產(chǎn)生的問題。從教育系統(tǒng)內(nèi)部看，教育與職業(yè)教育、高等教育、成人教育、繼續(xù)教育都發(fā)生著密切聯(lián)系；從教育系統(tǒng)外部看，教育與家庭教育、社會教育相互影響、相互制約。如何處理好這些關(guān)系，又給我們以豐富的選題。

2．教育理論文獻(xiàn)分析是教育科研課題的重要來源

從現(xiàn)有的教育理論文獻(xiàn)中，從前人構(gòu)造的教育理論體系中，我們可以尋找并填補其中的空白區(qū)，可以繼續(xù)他們提出而沒有解決的問題的研究，也可以對前人理論發(fā)出懷疑，經(jīng)過研究提出新的見解和主張，還可以參與學(xué)術(shù)上的爭鳴、討論。

從實踐中找課題與從理論文獻(xiàn)中選課題，兩者是相輔相成的。在一個具體課題中往往既有實踐價值，又有理論價值。從實踐中產(chǎn)生的課題如果很值得研究的話，往往都是理論上沒有解決的問題。因而實踐研究所解決的具體實踐問題，往往又有一定的理論意義，豐富和發(fā)展了理論。

（三）教育科研課題發(fā)現(xiàn)、選擇的方法

教育科研課題的來源十分豐富，但真正發(fā)現(xiàn)和選擇一個好的課題又并非易事，這需要研究者具有相當(dāng)?shù)闹R水平、分析能力、敏銳的洞察力。教育工作者必須善于發(fā)現(xiàn)和選擇課題，以下介紹幾種常用方法。

1．問題篩選

這是教育工作者常用的方法。在實際教育活動中，我們常常遇到或者產(chǎn)生大量問題，通過對這些問題歸類整理，再分析其重要性程度和研究這些問題意義的大小，確定其研究價值，并廣泛聽取意見，從中選取價值明顯、且適合自己研究水平和能力的問題作為課題。

2．經(jīng)驗提煉

這是教育工作者可資利用的發(fā)現(xiàn)和選擇課題的方法。長期從事教育的同志一般在自己的實踐中都摸索了不少經(jīng)驗。如何把經(jīng)驗總結(jié)出來，把經(jīng)驗上升到理論的高度，其中必然要回答一系列的問題，這樣一個個研究的課題就出現(xiàn)了。比如，許多校長在師資隊伍建設(shè)中積累了許多經(jīng)驗，諸如“嚴(yán)格要求”、“尊重信任”、“感情投資”等。這些經(jīng)驗具有普遍意義嗎？對不同年齡、不同個性的教師的作用是不是相同？這些做法有沒有理論根據(jù)？它們的作用是否相同？有無主次之分？由此而形成了研究的課題。

3．資料尋疑

古人云：“盡信書不如無書”，資料中往往隱含著大量科研課題。資料尋疑，即通過對有關(guān)資料的分析，比較不同觀點，詰問前人的結(jié)論，揭露理論與實踐的差異等，從中產(chǎn)生研究課題。

4．現(xiàn)狀分析

即通過教育現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問題，從而選擇適當(dāng)?shù)恼n題。

5．意向轉(zhuǎn)化

教育工作者有時可能突然對教育的某一問題萌發(fā)一種探索的意向，這種意向?qū)嶋H上是一定的教育實踐或理論信息在思維中積累的反映。這種意向如不能及時揪住的話則可能稍縱即逝；如果緊緊抓住，則可能產(chǎn)生一個研究的課題。當(dāng)這種意向出現(xiàn)時，如能對它作進(jìn)一步的思考，使得問題逐漸清晰起來；同時對有關(guān)問題的具體情況作進(jìn)一步的調(diào)查，查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，分析其研究價值和自己的承受能力及其它客觀條件，從而形成正式的課題。

三、教育科研課題選題的一般步驟

（一）調(diào)查研究，提出問題

課題始于問題，為了提出新的問題，確定研究工作的起點，就要了解前人或他人研究的情況，就需要進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解有關(guān)的研究課題發(fā)展史實，課題研究水平與今后發(fā)展趨勢，摸清進(jìn)行研究的主客觀條件。

調(diào)查研究的方法，有查閱資料、現(xiàn)場調(diào)查和專家咨詢?nèi)N。

1．查閱資料

查閱資料可以考察、論證所選擇的課題是否有研究價值，吸收與消化有關(guān)領(lǐng)域內(nèi)其他人的研究成果，了解他們研究達(dá)到的程度以及目前研究動態(tài)。這樣，可以在前人研究的基礎(chǔ)上，確立自己的主攻方向，從而使研究課題具體化、深入化。查閱資料，也可以幫助我們了解別人的構(gòu)思或新的研究方法，引進(jìn)相鄰學(xué)科的新觀點、新思路，從中得到啟發(fā)。還可以從資料中了解別人成功或失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，供自己比較和參考，避免或少走彎路。

2．調(diào)查

到教育實踐的第一線去調(diào)查，有利于發(fā)現(xiàn)問題與形成課題。在調(diào)查前要明確調(diào)查目的，擬好調(diào)查提綱，設(shè)計好調(diào)查表格，力求調(diào)查的情況真實、全面、系統(tǒng)、可靠。在調(diào)查中，要注意聽取教育實際工作者的意見與對教育問題的分析。

3．專家咨詢

征詢專家或?qū)δ撤矫嬗醒芯拷?jīng)驗者的意見，可以從中受到啟發(fā)，取得借鑒，有時要反復(fù)聽取各方面的意見達(dá)到集思廣益的目的。

（二）資料的分析與綜合

對調(diào)查所得的資料要進(jìn)行歸納整理、分析綜合。第一步要去偽存真，保留其中真實可靠的材料；第二步要分析各種材料之間的相互關(guān)系，找出內(nèi)在聯(lián)系和問題所在；第三步對收集的問題進(jìn)行篩選；第四步，提出課題或項目。

（三）提出課題的設(shè)想與設(shè)計

在調(diào)查研究與資料分析綜合的基礎(chǔ)上，首先，要確定課題的各稱。其次，要明確課題的研究目的和意義，闡明研究課題要解決的問題及預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)。以及課題的國內(nèi)（或地區(qū)）研究水平和動向。再次，提出研究所采用的方法、途徑、步驟及所需的經(jīng)費、設(shè)備、手段等。

（四）預(yù)實驗或預(yù)調(diào)查

對一些綜合性的、重大的、研究因素比較復(fù)雜、探索性比較強的教育實驗研究課題，往往需要進(jìn)行預(yù)實驗或預(yù)調(diào)查，通過模擬研究，對提出的研究目標(biāo)、采用的方法、途徑、研究內(nèi)容進(jìn)行初步的論證。

以上這四個步驟，又可統(tǒng)稱為開題論證。

（五）課題確立

課題選定后，研究者向有關(guān)教育科研管理部門或教育行政部門提出“教育科研課題（項目）申報表”，申報表的內(nèi)容有：

1．課題名稱、研究類別、研究起止時間。其中研究類別一般指基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用研究等。

2．課題研究的負(fù)責(zé)人、參加者、承擔(dān)單位以及合作或協(xié)作的單位與分工。

3．課題研究的目的、意義及國內(nèi)外研究水平和發(fā)展趨勢。

4．研究的內(nèi)容和采用的方法、途徑、手段。

5．預(yù)期的效果、成果的形式與去向。

6．研究的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況。

7．研究的步驟。

8．經(jīng)費估算與來源。

9．課題負(fù)責(zé)人所在單位的意見。

10．審批單位的意見。

填寫時一定要實事求是，條理清晰，文理通順，簡要明白。

需要指出，研究者選定課題，不論是上報有關(guān)管理部門還是自行研究，都應(yīng)該遵循選題的基本原則與步驟，都要重視開題論證，以提高研究的科學(xué)性，有助于研究獲得預(yù)期成果。

四、教育科研課題的論證

（一）教育科研課題論證的意義與要求

課題論證是科研課題選擇必不可少的環(huán)節(jié)。課題的論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動，對保證教育研究工作的順利進(jìn)行，提高研究質(zhì)量等有著重要意義。

1．課題論證是對研究的價值的有效鑒定

課題論證通過對課題研究的問題所涉及的對象、內(nèi)容的考察、研究的背景分析與他人同類研究的比較等基本環(huán)節(jié)，清楚地揭示出研究的實踐價值或理論價值。

2．課題論證促進(jìn)了研究方案的完善

課題論證是一個信息交流的過程，同行專家的觀點主張給課題的設(shè)計者以極大的啟發(fā)；論證會又是一個提意見和建議，對方案評頭品足的過程，從而找出方案的不足；論證過程還對研究條件等作詳細(xì)的分析，從而為方案的修改提供了具體依據(jù)。

3．課題論證還是研究質(zhì)量的可靠保證

經(jīng)過論證，不僅方案得到完善，為研究的順利實施奠定了基礎(chǔ)，而且，嚴(yán)格的論證對研究過程可能出現(xiàn)的問題做出預(yù)測，使整個研究的方向等更加明確，各項前期工作得到更充分的準(zhǔn)備，從而確保了研究的質(zhì)量。

課題論證是一項十分嚴(yán)肅認(rèn)真的工作，對論證對象和論證人都有嚴(yán)格的要求。就論證對象來說，要認(rèn)真準(zhǔn)備論證材料，詳細(xì)介紹課題情況，要虛心聽取論證意見和修改意見，并根據(jù)論證結(jié)論處理研究方案等。論證人應(yīng)以實事求是的科學(xué)態(tài)度對課題進(jìn)行論證，充分發(fā)表自己的意見。論證人還必須是相關(guān)問題的研究專家，應(yīng)具有良好的職業(yè)道德。

（二）教育科研課題論證的組織和實施

教育科研是一項有序的系統(tǒng)工程，需要很強的計劃性，需要進(jìn)行嚴(yán)密的論證。課題論證一般有論證準(zhǔn)備、開題論證、綜合論證等幾方面的工作。

1．論證準(zhǔn)備

要保證論證的質(zhì)量，必須認(rèn)真做好開題論證的各項準(zhǔn)備工作。其中主要的是做好課題計劃準(zhǔn)備，以交付專家和各級領(lǐng)導(dǎo)以及有關(guān)人員論證。在提供課題計劃時，應(yīng)當(dāng)針對不同的計劃類別有所側(cè)重。如教育調(diào)查課題計劃，提供論證的側(cè)重點，應(yīng)放在計劃的客觀性、全面性和發(fā)展性上；教育實驗課題計劃，側(cè)重點則應(yīng)放在實驗?zāi)康模ń鉀Q什么問題，解決到什么程度）、操作定義（操作活動的特點）、實驗對象（選取、分組）、可比性、控制性和重復(fù)實驗等問題上。

2．開題論證

開題論證是對課題進(jìn)行全面評審。通過專家、主管領(lǐng)導(dǎo)和同行研究人員進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研討與審議，做出抉擇，或?qū)φn題計劃提出調(diào)整與修改的意見，最后批準(zhǔn)實施。開題論證一般要從課題實際情況出發(fā)，如課題較小，或是個人課題，可通過座談會形式進(jìn)行，課題主持人向有關(guān)同志介紹課題，征求與會人員的意見。如課題較大，或是集體課題，則必須進(jìn)行系統(tǒng)論證，可以采取通過課題論證會形式。課題論證會前，研究者必須將課題的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、研究對象、具備的條件等進(jìn)行系統(tǒng)整理，提交論證報告。在論證報告中必須提供以下方面內(nèi)容：

（1）主題目的。為什么選擇這個題目？通過這項研究要達(dá)到什么目的？

（2）課題的價值。課題的價值是選題的依據(jù)，所選課題對解決教育實際問題（包括對本校、本地區(qū)的教育工作實際存在的問題）或回答教育理論問題有什么意義？對教育的改革和發(fā)展會有什么貢獻(xiàn)？選擇這一課題的依據(jù)是什么？國內(nèi)外在這一研究中已取得了哪些成果？

（3）課題研究的條件。這一課題研究涉及哪些客觀條件？是否都能滿足？從研究者自身看是否有足夠的知識、能力、信心？

（4）方案。方案是否完備？方案中各部分的聯(lián)系如何？方案的總體思路是什么？

（5）過程分析與結(jié)果預(yù)測。研究過程可能出現(xiàn)哪些問題？有哪些對策？研究結(jié)果可能出現(xiàn)哪些情況？是否會帶來不良后果？

論證會上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查論證報告，向研究者提問質(zhì)疑。但論證會不同于成果鑒定會，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見和建議、修改補充方案。對于一些重大的課題，一般還要進(jìn)行綜合評價，作具體的價值分析、可行性論證和效益分析，以確保研究的質(zhì)量。

3．綜合論證

綜合論證，即綜合評價。從評價的主體來說，它是自我論證評價、同行論證評價及科研管理部門的論證評價的結(jié)合。從過程角度來說，它是由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評審、綜合評審四個階段組成。預(yù)審與初審可在開題前后的時間里進(jìn)行。重點側(cè)重在課題選擇和課題計劃的制訂上。學(xué)術(shù)評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預(yù)期鑒定上。

〖案例〗“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育”整體改革實驗課題的選擇與確立

幾年來，某小學(xué)積極探索小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌問題，試圖通過學(xué)校整體改革來尋求素質(zhì)教育的基本途徑，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從調(diào)查研究人手，認(rèn)真分析應(yīng)試教育的弊端，總結(jié)實踐經(jīng)驗'，通過專家的多次論證，確立了"學(xué)生活基礎(chǔ)教育"這一整體改革實驗研究課題。

一是立論。也就是明確選題的指導(dǎo)思想，提出問題，確立解決問題的基本觀點。校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真回顧建國以來小學(xué)教育發(fā)展的歷程，覺得可以分四個階段：一是前30年，盡管受到種種干擾，但總的主題是強調(diào)雙基教學(xué)。二是1978年以后，隨著改革開放方針的貫徹，受到國外有關(guān)知識膨脹、信息時代等觀念影響，教育也隨之強調(diào)重視培養(yǎng)能力，開發(fā)智力。三是80年代后期，理論界對教育功能有了更深刻的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)教育實踐側(cè)重于社會的要求而忽視個人自身發(fā)展的需要，呼吁教育要確立學(xué)生的主體性，要著眼于學(xué)生個性的發(fā)展。四是進(jìn)入90年代以后，人們進(jìn)一步認(rèn)識到“雙基”也好，智能也好，個性也好，強調(diào)任何一個方面，而忽視其他方面，都不能算是完整的基礎(chǔ)教育。于是提出了要實施全面的素質(zhì)教青。

據(jù)此，提出“雙基、智力、個性”一體化教育構(gòu)想，初步制訂了《“雙基、智力、個性”一體化教育實驗方案》，提出只有將人類社會長期積累下來的最基本的、相對穩(wěn)定的知識技能傳授給學(xué)生，并通過嚴(yán)格的訓(xùn)練和實踐，內(nèi)化為學(xué)生自身素質(zhì)，方能使學(xué)生將來的發(fā)展有一個堅實豐厚的生長點。同時強調(diào)智力開發(fā)和促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要性，并把雙基教學(xué)、智力開發(fā)、個性發(fā)展作為素質(zhì)教青的三根支柱。“方案”初訂以后，聘請省教委、省教科所及有關(guān)院校十多位專家進(jìn)行第一次論證，會上專家對課題的研究價值、可行性及基本觀點給予了肯定，同時指出課題存在著嚴(yán)重不足：一是缺乏清晰的主線；二是研究的切入口不夠明確；三是背景分析不夠全面。針對這些問題，開始了第二步研究。

二是定魂。校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研究、消化論證會上各位專家的發(fā)言，覺得《“雙基、智力、個性”一體化教育實驗方案》的主要問題是沒有選好研究的角度，缺乏能夠?qū)φ膶嶒炦M(jìn)行理論整合的主線，也就是缺少課題的“靈魂”。于是把小學(xué)教育的性質(zhì)與任務(wù)作為研究基點，因為基礎(chǔ)性是小學(xué)教育的根本屬性，小學(xué)教育應(yīng)該是兒童在德、智、體諸方面生動活潑地、主動地發(fā)展的教育，其實質(zhì)是為孩子有能力迎接明天的挑戰(zhàn)，并使其現(xiàn)實生活更有意義，打下一個堅實的基礎(chǔ)。另一方面，市場經(jīng)濟發(fā)展對小學(xué)教育也提出了新的要求，小學(xué)教育要從社會發(fā)展的需要出發(fā)，著眼于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，主動適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的需要，為新一代培養(yǎng)能夠駕馭未來生活的全面素質(zhì)；還要從未來人自身發(fā)展的需要出發(fā)，為孩子們有能力創(chuàng)造更加美好的生活打下扎實的基礎(chǔ)。

因此，面向21世紀(jì)的小學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)把培養(yǎng)“學(xué)會生活”的人作為教育目標(biāo)，全面培養(yǎng)本來生活所需要的各種素質(zhì)，這是新一代迎接未來、駕馭未來、創(chuàng)造未來的基石。實際上使青少年一代“學(xué)會生活”也是世界教育的共同命題。于是在原有“方案”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“生活基礎(chǔ)教育”這一研究課題，“生活基礎(chǔ)”指孩子們學(xué)會人類的文明生活所需要的基本素質(zhì)，“生活基礎(chǔ)教育”即為孩子的未來社會生活打下全面素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，目的是培養(yǎng)孩子們認(rèn)識、適應(yīng)生活及初步創(chuàng)造生活的能力，為孩子將來“學(xué)會生活”打下堅實而全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校力圖按“學(xué)會生活”的目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)教育新體系，為解決當(dāng)前教育面臨的諸多困惑尋求有效對策。

三是尋徑。實施“生活基礎(chǔ)教育”這一整改實驗，有必要對它進(jìn)行分解，確立若干子課題，通過子課題的研究實現(xiàn)總體研究目標(biāo)，無疑子課題的確立是選題的重要的部分。實踐說明，任何教育模式都是通過特定的符號、情境、實踐影響學(xué)生的，小學(xué)生活基礎(chǔ)教育也不例外。

首先，其符號系統(tǒng)的核心是課程．它又包括核心課程和輔助課程。要使學(xué)生對世界有一個整體的初步認(rèn)識，獲得生活的綜合能力，生活課程要做到內(nèi)容的綜合化，形式的多樣化，充分體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性。內(nèi)容可分為科學(xué)教育和人文教育兩大領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為道德養(yǎng)成、知識傳授、智力開發(fā)、個性培養(yǎng)、情感陶冶五個方面。

其次，和諧的學(xué)校生活情境是學(xué)生習(xí)得生活基礎(chǔ)的主要媒介，學(xué)校情境的形成關(guān)鍵在于管理。生活基礎(chǔ)教育要求學(xué)校管理實現(xiàn)民主化、個性化，使學(xué)生成為學(xué)校生活的主人。生活管理主要包括學(xué)校文化建設(shè)、教師隊伍管理、學(xué)生自治引導(dǎo)。

第三，實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一途徑，它又總是在特定的生活社區(qū)內(nèi)進(jìn)行。生活社區(qū)教育需實現(xiàn)社會、學(xué)校、家庭教育的一體化，其中要強化學(xué)校教育的主導(dǎo)性作用，優(yōu)化社區(qū)的文化、組織及活動，充分發(fā)揮生活實踐的價值，為小學(xué)生習(xí)得生活基礎(chǔ)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

這樣，該校以學(xué)生習(xí)得生活經(jīng)驗的主要途徑作為邏輯分類標(biāo)準(zhǔn)，把“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育”研究分解為三個子課題，即：“小學(xué)課程生活基礎(chǔ)化的實驗研究”、“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育管理的研究”、“小學(xué)社區(qū)生活基礎(chǔ)教育研究”。其中以課程為核心，設(shè)點進(jìn)行實驗，把管理和社區(qū)作為輔助因子，作為生活課程實施的保障措施加以研究?！靶W(xué)生活基礎(chǔ)教育研究”就是要通過三個子課題的研究，探索科學(xué)有效的小學(xué)生活基礎(chǔ)教育模式，實現(xiàn)小學(xué)生活基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

課題確定以后，學(xué)校又邀請有關(guān)教授專家對課題作進(jìn)一步論證。他們對修改后的課題方案，給予了充分的肯定，同時提出了有益的建議，為課題的順利研究提供了可靠的理論支持。

4.選題的論證的內(nèi)容

①所選定課題是理論性研究課題、應(yīng)用性研究課題還是綜合類型課題。

②本課題提出的主要背景材料有哪些，課題研究針對的主要問題是什么，本課題具有哪些學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值，是否具有研究的緊迫性。

③前人或他人曾做過哪些與本課題相關(guān)的工作，有哪些主要研究成果，本課題在前人工作的基礎(chǔ)上有哪些創(chuàng)新。

④研究本課題所需要的基本條例。，包括；人員組成、任務(wù)分派、物質(zhì)保障和科研經(jīng)費等，還要預(yù)測本課題研究的可能性和是否能取得實質(zhì)性的進(jìn)展，即分析課題研究是否具有可行性。

⑤預(yù)測研究課題所用的時間，規(guī)劃研究的程序、步驟。

⑥預(yù)測課題研究的階段性成果和總成果，預(yù)計成果的表現(xiàn)形式。

進(jìn)行課題論證的過程本身也是一種研究。個人研究的小的課題，通過論證可以在研究過程中做到心中有數(shù)。研究者通過查資料，學(xué)習(xí)理論，確定研究方法、制定研究計劃，在實施中根據(jù)實際情況調(diào)整計劃，直到取得預(yù)期成果。

合作課題或重大課題，還應(yīng)填寫科研管理部門印制的立項申請表，撰寫詳細(xì)的開題論證報告。最好能請有關(guān)專家或教育科研管理部門的同志把關(guān)，通過課題論證，．進(jìn)一步完善課題的研究方案，落實研究條件，保證課題研究自始至終沿正確的途徑向預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行。

五、教育科研課題選題中應(yīng)注意的問題

（一）課題的大小要適度，開始應(yīng)以小課題研究為主

初搞教育科研的人，易犯的一個通病是，往往把研究課題選得過大，以為大課題就有研究價值。實際結(jié)果往往事與愿違，這些問題或者在規(guī)定的時間內(nèi)根本無法解決，或者無法獲得可信的科學(xué)結(jié)論。如“中國青少年非智力因素研究”這個課題，就太大了，使人難以入手。一者它的研究對象是中國青少年，個人根本無法研究。二者“非智力因素”是一個外延很大的概念，要從哪一方面著手，“研究”并沒有加以限定，很難操作。但若進(jìn)行較小課題的研究，如提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的實驗、愉悅情感在小學(xué)語文教學(xué)中的作用、中小學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查、學(xué)生考試“怯場”心理研究等，就容易獲得成果。因此，在選擇研究課題時，一定要從實際出發(fā)，選擇范圍大小與實際研究條件相適合的課題。而且，無論是微觀課題研究還是宏觀課題研究，綜合課題研究還是單項（單科）課題研究，都要力求使所研究問題清晰、具體與可操作化，提高研究成功的可能性。

（二）選擇課題時要揚長避短，緊密結(jié)合本職工作

在教育科學(xué)研究中，無論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用研究，宏觀研究還是微觀研究，都是必要的。但對于工作在教育實踐第一線的廣大教師來說，一方面是實踐經(jīng)驗豐富并能保持與教育對象的直接聯(lián)系，這是優(yōu)勢，但另一方面也存在著不利之處，即教育教學(xué)任務(wù)繁重，難以有大量的時間與精力從事科研。這就需要揚長避短，選擇那些與實踐聯(lián)系較密切的應(yīng)用性課題、微觀課題進(jìn)行研究。這樣既可以提高本職工作的質(zhì)量，又較容易獲得成功。當(dāng)然，若有條件者，也可以選擇理論研究或宏觀研究方面的課題。

（三）處理好“課題”與“項目”的關(guān)系

所謂課題，是人們從事研究前人或同時代的人還未認(rèn)識或解決的問題，它具有較為單一而又獨立的特征。例如，“兩種不同教學(xué)方法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果比較”、“克服中學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒的實驗”、“職高學(xué)生的職業(yè)心理調(diào)查”、“建立家庭實習(xí)基地在農(nóng)村職中的地位和作用”、“青年教師需要現(xiàn)狀及其激勵方法”、“情感在中師教育中的作用”、“大班幼兒自理能力培養(yǎng)”、“教師素質(zhì)與崗位培訓(xùn)相關(guān)研究”等等。

所謂項目，是指事物分成的門類，或者說是由若干個彼此有聯(lián)系的課題所組成的一個較為復(fù)雜的、帶有綜合性的科研問題。例如，“學(xué)校教育綜合改革實驗研究”就應(yīng)稱為科研項目，而不應(yīng)稱為課題。它可以包含以下一些課題：綜合改革實驗的目標(biāo)、評價研究，幼小、小中銜接研究，課程、教材，教法綜合改革研究，德育、美育、體育綜合管理研究，以及學(xué)校與家庭社會教育的溝通和聯(lián)系研究等。

課題與項目既有區(qū)別又有聯(lián)系。一方面，課題是科學(xué)研究的最基本單元，課題的有機組合形成項目。另一方面，課題與項目的劃分標(biāo)準(zhǔn)也是相對而言的。對某一個研究者或研究群體來說，也可以從單個的課題入手，不斷深入，形成系列的課題，從而組成項目?；蛘叱袚?dān)一個項目后，分成若干個課題逐一進(jìn)行研究，最終取得較大的突破。

（四）注意不斷提高科研素質(zhì)

要提高選題水平，除了應(yīng)加強馬克思主義理論學(xué)習(xí)、注重科研道德修養(yǎng)等之外，很重要的一點就在于提高自身的科研素質(zhì)?？蒲兴刭|(zhì)是指：必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，探索、創(chuàng)新精神；科研技能和技巧。這些可以從以下四個方面去培養(yǎng)：

1.不斷豐富自己的科學(xué)知識。除了本專業(yè)和將要研究的課題范圍的直接有關(guān)知識外，還應(yīng)具備其它鄰近學(xué)科的知識。因此，在進(jìn)行教育科研前，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)，教育科學(xué)研究方法學(xué)與教育統(tǒng)計知識等是非常必要的。

2．要有探索、創(chuàng)新的精神。敢于提出問題，敢于發(fā)表不同見解，勇于與困難、挫折甚至失敗作斗爭，能以百折不撓的精神與堅強的毅力去推動教育科研的進(jìn)展。

3．及時了解與掌握科研動態(tài)，尤其是與課題有關(guān)的情報資料，經(jīng)常深入教育實踐開展調(diào)查研究。

4．既要努力培養(yǎng)獨立思考與獨立工作的能力，又要善于跟其它研究者合作與共事，在選擇課題與進(jìn)行研究的全過程中，互相學(xué)習(xí)，取長補短。

千里之行，始于足下。選題是進(jìn)行教育科研的第一步，也是關(guān)鍵的一步。因此，必須對選題予以充分重視，不斷提高自己的選題水平，使教育科研不斷地在新的起點上發(fā)展。

第三章教育科研方案的制訂與實施

一、教育科研方案概述

（一）教育科研方案的含義

制定教育科研方案，是教育科研中的一個重要步驟。教育科研方案的內(nèi)涵有兩種解釋。第一種解釋是教育科研是具體的研究設(shè)計方案。根據(jù)這種解釋，各種不同的教育科研方法就有不同形式的研究計劃。例如采用調(diào)查法進(jìn)行研究就要制定具體的調(diào)查計劃（設(shè)計方案）；采用觀察法進(jìn)行研究就要制定具體的觀察計劃（設(shè)計方案）；采用實驗法進(jìn)行研究就要制定具體的實驗計劃（設(shè)計方案）等等。另一種解釋是教育科研方案，是如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是開始進(jìn)行課題研究的工作框架。按照這種解釋，有了教育科研方案，課題研究如何進(jìn)行，就有了基本思路。這樣解釋的教育科研方案也稱為“開題論證報告”。這里按教育科研方案的第二種解釋進(jìn)行闡述。

（二）教育科研方案制定的必要性

1．制定教育科研方案是保證課題研究順利進(jìn)行的必要措施

制定出課題的研究計劃，課題研究就有了明確、清晰、可行的思路。課題研究計劃明確規(guī)定了研究范圍和目標(biāo)，具體規(guī)劃出整個研究步驟，研究者就能有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行研究。如果沒有研究計劃，盲目地憑感覺去瞎碰，絕對不可能獲得科學(xué)的研究成果，課題研究也不可能順利進(jìn)行。有的科研課題確定后便無聲無息，或半途而廢，就是因為沒有明確的研究計劃。

2．制定教育科研方案是使研究課題具體化的中心環(huán)節(jié)

研究課題必須具體化、可操作。如果對課題有不少想法，但是不知如何使課題具體化，使課題研究可操作。制定課題研究計劃，是使課題具體化、操作化的中心環(huán)節(jié)和必要步驟。在研究計劃的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計具體的研究方案，去實施具體研究。

3．制定教育科研方案是課題研究成果質(zhì)量的重要保證

如果說，設(shè)計藍(lán)圖、制定工程計劃決定著一項工程的質(zhì)量，那么一份教育科研方案也直接關(guān)系到一項課題研究的質(zhì)量、研究價值乃至成敗。有人說，制定出具體、可行的課題研究計劃，就等于完成了課題研究的一半。

4．制定教育科研方案有利于檢查和自我檢查

有了課題研究計劃，研究者在研究過程中可以對照計劃檢查

自己的研究工作的進(jìn)展情況？是否按計劃進(jìn)行？是否按期取得階段性成果？科研管理部門對課題研究進(jìn)行檢查督促也有了依據(jù)。

5．制定教育科研方案有利于協(xié)作研究

課題研究計劃是保證明確研究人員職責(zé)范圍、內(nèi)部協(xié)調(diào)、工作同步的必要條件。

綜上所述，在確定研究課題之后，制定課題研究計劃是非常必要的。制定好課題研究計劃，可以使教育科研奠定在目標(biāo)明確、任務(wù)明確的基礎(chǔ)上，使課題研究收到事半功倍的效果。

（三）教育科研方案的基本結(jié)構(gòu)

盡管教育科研的課題眾多，所用的具體科研方法也有所不同，但是課題研究計劃的基本結(jié)構(gòu)大體是一致的。

教育科研方案的基本結(jié)構(gòu)是：

1.課題名稱：要準(zhǔn)確、具體。簡潔，最好能體現(xiàn)研究特點。要避免使用不必要的謙詞，和大而不當(dāng)?shù)脑~。

2.概念術(shù)語的界定。

3.研究意義：課題研究針對的主要問題是什么，本課題具有哪些學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值，是否具有研究的緊迫性。

4.研究目的：說明本研究工作達(dá)到的目標(biāo)、意義和價值。

5.文獻(xiàn)綜述：說明國內(nèi)外相關(guān)課題的研究情況.曾做過哪些與本課題相關(guān)的工作，有哪些主要研究成果，存在的主要問題、本研究的創(chuàng)新所在。

6.研究的內(nèi)容。

7.研究方法：說明所用的研究方法及各種方法所具有的特定要求。如調(diào)查研究、實驗研究需要說明樣本的情況等等（收集與分析資料的方法）。

8.研究基礎(chǔ)：說明國內(nèi)外相關(guān)課題的研究情況，課題小組成員的現(xiàn)有相關(guān)研究成果和研究能力等。

9.資料與設(shè)備：說明需要的資料和設(shè)備及其來源或解決方法。

10.時間與階段：說明所需要的時間及開始與結(jié)束時間，并說明階段劃分情況。

11.成果及形式：說明預(yù)期的成果是什么，階段性成果是什么，成果形式是什么（論文、專著、產(chǎn)品……）。

12.鑒定方法：說明是否需要組織鑒定及鑒定的時間和方法。

13.經(jīng)費預(yù)算：說明經(jīng)費項目、總預(yù)算和經(jīng)費來源。

二、教育科研方案制定的步驟和方法

（一）課題的明確表述

課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。

研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實驗研究”，研究的對象是初一學(xué)生，研究的問題是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實驗法。

（二）闡述研究的目的、意義和背景

1．研究目的、意義的論述

首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

2．本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點

闡述這部分內(nèi)容，要認(rèn)真、仔細(xì)地查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

（三）研究范圍和內(nèi)容

1．研究范圍的限定

任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無法進(jìn)行。

（1）對研究對象的界定

對研究對象進(jìn)行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進(jìn)行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。這既關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。

①對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對象總體和以欠發(fā)達(dá)地區(qū)青年教師為研究對象總體所得到的結(jié)論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進(jìn)行界定就非常重要。

②對一些研究對象的模糊概念進(jìn)行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒有一個統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認(rèn)可的說法。

（2）對一些關(guān)鍵概念的界定

對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究的合理性。因為在教育科學(xué)的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。

例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學(xué)生動手實驗。對一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵做出明確說明。在的實際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進(jìn)行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、對學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進(jìn)行研究。

要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時數(shù)、上課時認(rèn)真聽講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對所有關(guān)鍵概念下定義。如“在培訓(xùn)工作中提高校長政治素質(zhì)的研究”中，不僅要對“政治素質(zhì)”這一概念下定義（即政治理論素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、工作作風(fēng)素質(zhì)），還要指出“政治素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉及培訓(xùn)工作中校長政治素質(zhì)的提高。

給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學(xué)定義，或參照國家教委及有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進(jìn)行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。

2．研究的內(nèi)容

研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內(nèi)容。研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項科研課題，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。

目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容；第二，研究內(nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。

有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計更為具體的研究方案。如“班主任德育素質(zhì)對中學(xué)生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時至少要包括三個部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容；第二，對選為被試的班主任進(jìn)行“德育素質(zhì)評價”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況；第三，研究、分析中學(xué)生思想品德狀況與班主任的德育素質(zhì)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。

比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內(nèi)容。又如“職業(yè)高中招收自費生的可行性研究”這一課題的研究內(nèi)容是；第一，分析幾年來自費生的報名情況，從招生角度研究招收自費生的可行性；第二，對幾年來自費生與公費生的教育質(zhì)量進(jìn)行比較，從培養(yǎng)角度研究、招收自費生的可行性；第三，對幾年來自費生畢業(yè)后的就業(yè)情況進(jìn)行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性；第四，如有必要，對有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費政策進(jìn)行可行性的相關(guān)研究。

（四）研究方法

任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。教育科研的每一項題目一定要有相對應(yīng)的教育科研方法。例如，對青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，必然離不開調(diào)查法；研究如何對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實驗法。

在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進(jìn)行教學(xué)實驗研究時，當(dāng)然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進(jìn)行比較（如進(jìn)行測驗）．也可以用調(diào)查法對實驗效果進(jìn)行比較（如了解學(xué)生的反映）。再如進(jìn)行某項調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。

“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進(jìn)行研究之外，還要盡可能寫得細(xì)致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經(jīng)驗總結(jié)法，可以把預(yù)計總結(jié)經(jīng)驗的內(nèi)容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計積累哪些資料寫出。

當(dāng)前在教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗總結(jié)；第二，對調(diào)查法的重視很不夠；第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。

（五）研究對象

在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說明一個地區(qū)、某一類情景或某一類對象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究計劃中，也可以根據(jù)實際情況寫在研究方案中。

（六）研究程序

設(shè)計研究程序，就是設(shè)計研究實施步驟、時間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時間要求進(jìn)行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進(jìn)行檢查、督促與管理。

（七）成果形式

在研究計劃中，還要設(shè)計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果?；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

在研究計劃中設(shè)計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據(jù)此進(jìn)行檢查驗收。

（八）研究組成員

在研究計劃中，將課題研究組負(fù)責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計劃的落實。

（九）經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件的需要

任何科研都需要一定的研究經(jīng)費和研究用品，教育科研也不例外。例如，研究中查閱文獻(xiàn)資料，不論研究資料是購買、租借還是復(fù)印，都需要一定的資料費。進(jìn)行調(diào)查，就需要一定的調(diào)查費。印制問卷需要紙張和印刷費用，訪談?wù){(diào)查有時還需要錄音設(shè)備。進(jìn)行實驗要有實驗設(shè)備和器材，要有實驗費。最后的研究數(shù)據(jù)需要計算器和計算機進(jìn)行統(tǒng)計處理，需要有計算器或統(tǒng)計上機費。有些較大的科研項目，還要開會研討，這就需要會議費。進(jìn)行經(jīng)費預(yù)算，不能多多益善，胡寫亂要。要認(rèn)真計劃，不僅要有具體數(shù)目，還要寫清用途。從課題管理角度來說，對此要審批，還要監(jiān)督使用情況，如果發(fā)現(xiàn)有使用不當(dāng)?shù)那闆r，或者科研任務(wù)因研究者主觀原因未能完成，要有懲罰措施。

三、教育科研方案制定的要求

（一）認(rèn)真細(xì)致

認(rèn)真細(xì)致是教育科研最重要的作風(fēng)。認(rèn)真細(xì)致地查閱資料，認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行思考，認(rèn)真細(xì)致地討論修改，教育科研方案才能制定出來。把研究計劃著成形式，馬馬虎虎，敷衍了事，對課題研究毫無幫助。

（二）明確具體

制定教育科研方案，必須明確具體，越明確具體越能起到研究計劃應(yīng)起的作用。無論研究課題是大是小，研究計劃結(jié)構(gòu)中的項目都是必要的。如研究課題較小。研究人員少，最后兩項，即“研究組成員”和“經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件要求”可以省略。研究計劃中不應(yīng)該有套話、廢話，不應(yīng)該有不必要的修飾詞。

（三）科學(xué)性

研究計劃的制定一定要講究科學(xué)性。要符合教育研究方法的要求，要在掌握一定理論和事實材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。研究計劃的制定又要切實可行，充分考慮自己的研究能力和研究條件。如果制定出的研究計劃看似水平很高，但實際上不能實施，這個計劃也是無用的。

在具體執(zhí)行計劃過程中，也