切合專(zhuān)業(yè)提升能力論文

第頁(yè)共頁(yè)切合專(zhuān)業(yè)提升才能論文切合專(zhuān)業(yè)提升才能論文論文捅要：本文以五年制小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革與理論為根底，用系統(tǒng)的視角，就教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)定位、語(yǔ)文素質(zhì)要求及課程體系展開(kāi)分析^p，并著重討論了大學(xué)語(yǔ)文課程的假設(shè)干教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)切合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，以提升言語(yǔ)才能為旨?xì)w。論文【關(guān)鍵詞】：^p：大學(xué)語(yǔ)文藝術(shù)教關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，如今的局勢(shì)真可以用“戰(zhàn)國(guó)時(shí)代”來(lái)形容一當(dāng)然，這也絕非壞事，戰(zhàn)國(guó)恰是成就諸子百家的非凡時(shí)代一正是這樣一個(gè)爭(zhēng)鳴的狀態(tài)，使得許多同仁及有識(shí)之士對(duì)本課程的價(jià)值、意義及解決方案做了大量的研究，并獲得了非凡的成果，為進(jìn)一步的探究鋪平了道路。筆者所在的學(xué)院是一所著眼于培養(yǎng)學(xué)前、小學(xué)師資的高職學(xué)院，本課程以?xún)晒?jié)一學(xué)年的方式開(kāi)設(shè)，約72課時(shí)。筆者長(zhǎng)期從事小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)及大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，愿意解剖自身處境，為這樣百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面，為大學(xué)語(yǔ)文的教研，提供一個(gè)案例，以供同行及研究者做進(jìn)一步的討論。一、小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)與語(yǔ)文素質(zhì)要求2023年，教育部公布《根底教育課程改革綱要》，本次根底教育課程改革中誕生了一門(mén)新型的課程——藝術(shù)(綜合)，隨即推出九年義務(wù)教育《國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，將該課程的性質(zhì)確定為人文性、綜合性、創(chuàng)造性、愉悅性與經(jīng)典性。為了培養(yǎng)與之配套的師資，2023年我院率先創(chuàng)辦小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)?！岸ㄎ挥谝粚?zhuān)多能型的培養(yǎng)目的，著眼于專(zhuān)業(yè)與教育才能兼?zhèn)涞呐囵B(yǎng)規(guī)格，課程構(gòu)造上力求根底全面、專(zhuān)業(yè)凸顯?！币簿褪钦f(shuō)，作為小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，“應(yīng)該比專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生素質(zhì)更高更全面才行”。我院該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格有這樣兩條，“通過(guò)藝術(shù)各門(mén)類(lèi)學(xué)科的穿插浸透與非藝術(shù)相關(guān)學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)理論，獲得廣泛的良好文化藝術(shù)素養(yǎng)”(福建兒童開(kāi)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案)，“具有進(jìn)展教學(xué)分析^p、反思、評(píng)價(jià)，總結(jié)的才能，文字、語(yǔ)言表達(dá)和人際交往的實(shí)際應(yīng)用才能，能掌握學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)的根底知識(shí)和技能，具有對(duì)專(zhuān)業(yè)教育理論及教育開(kāi)展新動(dòng)態(tài)進(jìn)展研究的才能”(福建兒童開(kāi)展職業(yè)學(xué)院．藝術(shù)教育(綜合)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案)。良好的語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)進(jìn)步專(zhuān)業(yè)感受力、想緣力和表達(dá)力有極其重要的作用。這是基于以下前提：各類(lèi)藝術(shù)均與作為語(yǔ)言藝術(shù)的文學(xué)聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密，語(yǔ)言藝術(shù)在其中起了重要的媒介作用。藝術(shù)的創(chuàng)造需要一種內(nèi)在的動(dòng)力，也就是說(shuō)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生需要將所學(xué)的文化知識(shí)內(nèi)化成情趣和氣質(zhì)，并與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)融為一體，成為專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)助推力。二、大學(xué)語(yǔ)文與課程體系單純地討論大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)容易陷入某種想當(dāng)然，筆者認(rèn)為不可單純地著眼于某-(1課程，問(wèn)題產(chǎn)生于一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系之中，解決的途徑也必須是建立于這樣的關(guān)系之中。正所謂“廣攝四旁，圜中自顯”。(一)大學(xué)語(yǔ)文與其它語(yǔ)文類(lèi)課程。在我院的《藝術(shù)教育(綜合)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，公共文化課程中的語(yǔ)文類(lèi)課程分別設(shè)置有語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)、老師口語(yǔ)、應(yīng)用寫(xiě)作、大學(xué)語(yǔ)文四門(mén)。1．語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)是根底課程。高中階段語(yǔ)文教學(xué)的要義即：使學(xué)生“獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同開(kāi)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”?！坝捎趯W(xué)生程度因素的制約，完全按高中形式進(jìn)展教學(xué)濕然有困難，好在沒(méi)有高考的壓力，給因材施教留出余地。筆者認(rèn)為，可行的做法就是處理教材，結(jié)合學(xué)生對(duì)藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感的考慮，添加關(guān)于藝術(shù)隨筆的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能，能在自己喜歡的領(lǐng)域有所開(kāi)展。現(xiàn)實(shí)中，高中階段的'教學(xué)只能使學(xué)生具備初步讀寫(xiě)才能，準(zhǔn)確地說(shuō)，就是學(xué)生的探究性閱讀才能還相當(dāng)薄弱，認(rèn)識(shí)也還處于淺薄層面。因此，在表達(dá)理論中，其想象才能、思辨才能和批判才能還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。2．老師口語(yǔ)是-一門(mén)側(cè)重于技能的課程。語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，口齒明晰是對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的根本要求。對(duì)此，學(xué)生重視，學(xué)習(xí)熱情也高。該課程以一節(jié)兩學(xué)年的方式開(kāi)設(shè)，同時(shí)，結(jié)合普通話(huà)程度等級(jí)考試，解決普通話(huà)語(yǔ)音問(wèn)題，此外，通過(guò)朗讀、演講、辯論等口頭一般表達(dá)技巧的培養(yǎng)，有效地分解了語(yǔ)文(相當(dāng)于高中階段)課程在口頭表達(dá)訓(xùn)練的壓力。但由于課時(shí)量少，對(duì)于口頭表達(dá)才能的訓(xùn)練還停留在淺嘗輒止的層面，在思維的敏捷性、條理性以及深化性上還存在缺乏。這局部缺乏將在大學(xué)語(yǔ)文課程中得到進(jìn)步和強(qiáng)化。3．應(yīng)用寫(xiě)作，“具有很強(qiáng)的普適性。通過(guò)以例說(shuō)‘法’、以例學(xué)‘法’，使感性體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)相得益彰”(詹昌平．應(yīng)用寫(xiě)作·編寫(xiě)者的話(huà)·校本教材)，同時(shí)，針對(duì)性地練習(xí)與專(zhuān)業(yè)切近的事務(wù)性文體寫(xiě)作，如串詞、籌劃案、廣告文案、調(diào)查報(bào)告、教案以及簡(jiǎn)歷的制作等。有效分解大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方面的壓力，并與大學(xué)語(yǔ)文形成互補(bǔ)關(guān)系。以上三門(mén)課程均在特定時(shí)間段里達(dá)成各自的教學(xué)目的，與大學(xué)語(yǔ)文構(gòu)成一個(gè)循序漸進(jìn)的策略。大學(xué)語(yǔ)文課程正是基于這樣的語(yǔ)文類(lèi)課程體系中，在語(yǔ)文素質(zhì)與言語(yǔ)生命力培養(yǎng)中，肩負(fù)著整合、提升、強(qiáng)化的重任。(二)大學(xué)語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)主干課程在專(zhuān)業(yè)主干課程和主要職業(yè)技能訓(xùn)練上，有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)根底課程以及分音樂(lè)方向、美術(shù)方向、表演藝術(shù)方向的專(zhuān)業(yè)主修和輔修課程。特別值得一提的是專(zhuān)業(yè)課程中有一批藝術(shù)鑒賞與藝術(shù)理論課程，如美術(shù)根底理論、藝術(shù)欣賞、藝術(shù)概論、美學(xué)原理、兒童歌曲創(chuàng)作(音樂(lè)方向必修)、音樂(lè)欣賞(音樂(lè)方向必修)、中外美術(shù)簡(jiǎn)史及欣賞(美術(shù)方向必修)、中外舞蹈簡(jiǎn)史(表演藝術(shù)方向必修)等。這些課程大多處于五年制的中后期，與大學(xué)語(yǔ)文類(lèi)課程有著親密的聯(lián)絡(luò)。為了使大學(xué)語(yǔ)文進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與才能的總目的更具可操作性，筆者將之歸結(jié)為“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”四字。“能說(shuō)”即面對(duì)公眾條理清楚地發(fā)表見(jiàn)解(要求脫稿表述)?！皶?huì)寫(xiě)”即能寫(xiě)文章，對(duì)于小學(xué)藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即屬于藝術(shù)類(lèi)文章的寫(xiě)作。一般而言，專(zhuān)業(yè)老師不會(huì)進(jìn)展專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導(dǎo)，但卻期望學(xué)生能“寫(xiě)出思路明晰且具有說(shuō)服力的文章”。一個(gè)關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)者對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的理論課程投入過(guò)少，將直接導(dǎo)致整體人文素質(zhì)的培養(yǎng)和進(jìn)步成為一大難題，同時(shí)也將涉及大學(xué)語(yǔ)文對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)與才能進(jìn)步這一愿望的實(shí)現(xiàn)。三、大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略所謂教學(xué)策略，即“可以詳細(xì)操作的整體化施行方案”，是對(duì)課程施行的謀略與籌劃。(一)引導(dǎo)正確的認(rèn)識(shí)，讓大學(xué)語(yǔ)文——母語(yǔ)高等教育成為言語(yǔ)成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生通常具有這樣的個(gè)性特點(diǎn)：性情開(kāi)朗活潑，感性思維才能強(qiáng)，其中尤以審美感受力最為出色。此外，樂(lè)于承受新觀(guān)念，熱衷自我表現(xiàn)，注重專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)，無(wú)視人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀(guān)念較差。表如今語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)熱情缺乏，甚至出現(xiàn)排擠的現(xiàn)象。心理學(xué)研究說(shuō)明，假如不涉及個(gè)人意義，且具有某種緊迫性，那么，學(xué)習(xí)者就不會(huì)全身心地投入這種學(xué)習(xí)。因此大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)首先要解決的是學(xué)生“全身心地投入”的問(wèn)題。也就是要提醒出課程與學(xué)生個(gè)人之間的意義和價(jià)值，且處于某種緊迫狀態(tài)。其次，大學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)重要的強(qiáng)化母語(yǔ)的人文素質(zhì)課程，不是通過(guò)根底階段教學(xué)就可以完成的。在教育不得不看就業(yè)市場(chǎng)眼色的今天，對(duì)于語(yǔ)文教育，尤其需要一份特別的遠(yuǎn)見(jiàn)與信心。(二)“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”的有效達(dá)成。應(yīng)該說(shuō)，“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的。大學(xué)語(yǔ)文處于高等教育中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最后時(shí)期，必然面臨把關(guān)、整合、提升與運(yùn)用等問(wèn)題。說(shuō)與寫(xiě)，即是應(yīng)用，是言語(yǔ)才能的最終表達(dá)。1．以“人文·藝術(shù)”專(zhuān)題教學(xué)為線(xiàn)索，于詳細(xì)講授中凸顯語(yǔ)文。(1)將講讀課時(shí)壓縮至總課時(shí)數(shù)的一半，為“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”訓(xùn)練留出余地。雖然講讀課是“見(jiàn)效慢”的直接表達(dá)，但精彩的講讀課卻是深度閱讀的示范與引領(lǐng)，是“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”的前提。為防止陷入“內(nèi)容不夠深化”以及“不能引人入勝”的境地，老師須全面深化文本，找準(zhǔn)“語(yǔ)文點(diǎn)”，才可指望學(xué)生跟隨而來(lái)。因此，融會(huì)貫穿、深化淺出，進(jìn)而引人入勝是大學(xué)語(yǔ)文講讀課的至高境界。(2)為了保證課程的精彩度，可多位老師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以接力課方式進(jìn)展授課。(3)自編大學(xué)語(yǔ)文教材，以藝術(shù)精神、美學(xué)漫步、文化價(jià)值三個(gè)專(zhuān)題二十一個(gè)篇目，期望學(xué)生關(guān)注藝術(shù)之根本、審美的價(jià)值取向以及各文化形態(tài)之間變化與交流等論題。此外，在思想成熟，眼界開(kāi)闊，塑造自主的人格，認(rèn)識(shí)自我生存狀態(tài)等方面，編選有大學(xué)靈魂、思想自由、青春呼喚、生存智慧等相關(guān)專(zhuān)題與之匹配。(4)通過(guò)閱讀優(yōu)秀文藝作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析^p才能和文字表達(dá)才能，使其具有較扎實(shí)的語(yǔ)文根底，從而能更好地學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程。2．以藝術(shù)類(lèi)文章的寫(xiě)作為“會(huì)寫(xiě)”的日標(biāo)。這里所說(shuō)的“會(huì)寫(xiě)”——藝術(shù)類(lèi)文章的寫(xiě)作——包含有創(chuàng)作，但更多的是指伴隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)而進(jìn)展的一系列文字表達(dá)。這樣的文字表達(dá)是有層次的，低的層次是一些片段的、零散的體會(huì)、感受和理解，高的層次是較為深化的、系統(tǒng)的對(duì)藝術(shù)的欣賞、闡釋和評(píng)論。大學(xué)語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)理論課程有望合力經(jīng)營(yíng)的即是后者。文章寫(xiě)作與文學(xué)創(chuàng)作有天壤之別，文學(xué)性寫(xiě)作是屬于藝術(shù)思維，屬于感性思維，但藝術(shù)文章寫(xiě)作更多的是理性思維、屬于抽象思維。從事藝術(shù)文章寫(xiě)作，與其他文章寫(xiě)作一樣，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、比擬鑒定、取舍定奪、深化開(kāi)掘以及駕馭語(yǔ)言的艱辛過(guò)程，必花費(fèi)腦力，發(fā)揮潛能，才可完成。教學(xué)中，需要注意的還有：(1)使學(xué)生將寫(xiě)作意識(shí)浸透于日常的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。假如懷有寫(xiě)作的意圖，那么，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，就會(huì)更加細(xì)致地觀(guān)察——一如繪畫(huà)中的寫(xiě)生練習(xí)一般，充滿(mǎn)了細(xì)致豐富的感受——這樣的經(jīng)歷和意識(shí)有助于在語(yǔ)言書(shū)面化的時(shí)候精致地選擇詞匯，而不至停留于含混粗疏的措辭。(2)消解對(duì)借鑒的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。在前人研究的精華面前，初學(xué)者總是直不起腰米，不知道該怎樣吸收與運(yùn)用所搜集到的資料。因此，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)“轉(zhuǎn)述”——即用“自己的語(yǔ)言和筆調(diào)表達(dá)資料的觀(guān)點(diǎn)，并在文中為引用的觀(guān)點(diǎn)的來(lái)加以說(shuō)明并表示感謝”。墩師不僅應(yīng)學(xué)生具備分辨“合法轉(zhuǎn)述”與“非法轉(zhuǎn)述”的區(qū)別，還應(yīng)使其具備“合法轉(zhuǎn)述”的才能。比方可練習(xí)從材料中提煉別人的觀(guān)點(diǎn)，并用自己的話(huà)加以表達(dá)(這一步最為關(guān)鍵)。至于該如何緩解專(zhuān)業(yè)理論功底不深的擔(dān)憂(yōu)，最好的方法是先將自己的思路寫(xiě)下來(lái)，再查找資料并加以充實(shí)。(3)雖說(shuō)“文無(wú)定法”，但終究還是有“法”可依的。主題、材料、構(gòu)造、表達(dá)、語(yǔ)言等是文章構(gòu)成要素，應(yīng)遵從其根本規(guī)律。在此，筆者認(rèn)為，尤其應(yīng)當(dāng)使學(xué)生結(jié)實(shí)掌握的是文章寫(xiě)作的根本原那么——明晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練。對(duì)于文章，“明晰”意味著深化考慮，分出層次，“準(zhǔn)確”意味著察無(wú)誤，敢下判斷，“簡(jiǎn)練”意味著舍棄多余，直取價(jià)值。也就是說(shuō)“明晰”重在分析^p細(xì)化，“準(zhǔn)確”重在提醒本質(zhì)，“簡(jiǎn)練”重在去除多余。(4)搭建循序漸進(jìn)的梯階。提升藝術(shù)文章寫(xiě)作教學(xué)效果還有一個(gè)因素，那就是使寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程化。往往有這樣的情形：老師剛宣布一個(gè)大作業(yè)，底下總是唉聲一片。原因何在?從寫(xiě)作者的角度看，完成那個(gè)作業(yè)，就像要一步登天那樣困難。因此，需要搭建梯階。提倡以理性(分析^p性)的思維為文章思維之根本，從現(xiàn)成的藝術(shù)文章中練習(xí)提煉主題句與中心，并進(jìn)而揣摩寫(xiě)作規(guī)律。有兩點(diǎn)規(guī)律不能不純熟掌握，一是條分縷析法，即能就某一問(wèn)題深化開(kāi)去，分出層次。二是概括提升法，即應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將自己的一般感受概括與提升。這一過(guò)程其實(shí)正是文字表達(dá)與專(zhuān)業(yè)理論融會(huì)出新的過(guò)程。3．以“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”方式支持口頭表達(dá)目的的實(shí)現(xiàn)。選擇讀書(shū)報(bào)告作為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一種重要形式，是基于以下三個(gè)前提：一是對(duì)原著進(jìn)展深度閱讀：二是連接自我閱讀與口頭表達(dá)：三是認(rèn)知、思想、情感的檢驗(yàn)。讀書(shū)報(bào)告就是根據(jù)閱讀感受，自由選取一個(gè)感興趣的角度確立論題，面向聽(tīng)眾發(fā)表讀書(shū)心得，到達(dá)彼此交流之目的的一種方式。訓(xùn)練點(diǎn)即學(xué)會(huì)思路明晰、條理清楚、語(yǔ)言有力地進(jìn)展口頭表達(dá)。本課程組成員在所執(zhí)教的各班級(jí)中，每學(xué)年每班約有72名同學(xué)(全班約85人左右)獲得五分鐘上臺(tái)做讀書(shū)報(bào)告的時(shí)機(jī)。其中有幾位同學(xué)在全院“藝術(shù)·人文·經(jīng)典”讀書(shū)報(bào)告會(huì)