如何在初中英語教學中運用分層教學

如何在初中英語教學中運用分層教學

摘要：在知識經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，人們對教育的需求越來越大，對老師教學質(zhì)量的要求也越來越高，很多傳統(tǒng)的教學模式已漸漸滿足不了時代的需求。在初中的英語教學過程中，怎么提高教學的質(zhì)量，激發(fā)學生的學習積極性，已經(jīng)成為老師們研究的目標。分層教學就是其中一種應運而生的教學模式。Key：分層教學；教育體制；初中英語21世紀最重要的是人才。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的普遍推廣，讓人才的需求變得越來越多樣化。我國的教育體制是九年義務教育，教學內(nèi)容是統(tǒng)一的，教學形式是課堂集中教學。但每個個體的情況都是不一樣的，不管是他們本身的智力水平、生活條件，還是他們所處的社會環(huán)境，都會對個體產(chǎn)生不同的影響。如果還是遵循原來的教學模式，進行“大鍋爐”的教學模式，是不利于新時代背景下學生的學習的。而分層教學就是針對每個個體的具體情況，對不同能力水平的學生采用不一樣的教學方法，因人而異，因材施教，確保每個能力水平的學生都能得到知識的提升。接下來就針對初中英語教學中如何運用分層教學進行研究探討。一、根據(jù)學生的實際學習情況，學習能力進行分層每個學生的素質(zhì)、能力、水平各不相同，對同一知識的理解、接納、吸收程度也各不相同。老師可以通過一些課堂測試、摸底考試了解學生的實際學習能力，把不同能力水平的學生進行分層，學習綜合能力強的為A類，學習綜合能力中等的為B類，學習綜合能力較差的為C類。在教學過程中，針對不同層次的學生采用不同的教學方法，合理地分配各個層次學生的學習任務，促進各層次學生之間的交流互動，開展學習互助活動，在活躍學習氣氛的同時也促進了學生的共同提升。老師還可以根據(jù)學生的學習情況，間斷性地進行重新分層，激發(fā)他們的學習潛能，提高他們的學習熱情，打造良好有序的學習競爭環(huán)境。二、根據(jù)學生的分層情況，對教學任務進行分層學生分層完成后，每一個層次學生的個人情況不同，知識掌握面多寡不同，同一知識點的接受能力不同，因此需要教師對教學任務也進行相應的分層，分層的依據(jù)就是上述中的學生分層情況。教學任務分層也不是簡單的分別授課，而是需要統(tǒng)籌設計一個大的整體教學目標，讓全體同學共同完成，在此基礎上，根據(jù)每個層次學生的不同能力特點分別設置不同的學習目標。通過這樣的教學形式，爭取讓每個層次學生的能力都能得到提高。因此，老師在設計這些學習目標時，一定要注意切合學生的實際學習水平，目標不可過高讓人畏懼，亦不可過低喪失挑戰(zhàn)力。比如，在學習“Canyouplaytheguitar”時，總體的教學任務是讓學生學會情態(tài)動詞can的用法。對英語綜合能力比較差的學生，可以要求他們熟練掌握can在各種句型中的用法，而對于英語綜合能力比較強的學生，在此基礎上還可以要求他們能用can熟練地表達自己的意愿、才藝、能力，與他人展開交流等。三、根據(jù)各層學生的情況，對授課內(nèi)容進行分層日常課堂教學中老師除了完成對課本內(nèi)容的宣講外，還需要根據(jù)當前的課程內(nèi)容設置一些啟發(fā)性的問題供學生討論，以加深對本課時內(nèi)容的理解，延展學生的視野。課堂問題的重要性不言而喻，因此根據(jù)不同的學生分層設置不同的教學內(nèi)容是非常有必要的。老師在進行課堂情境設計的時候，根據(jù)教學內(nèi)容對英語綜合能力強的學生設置一些更有挑戰(zhàn)性的情境，對英語綜合能力差一點的學生設置一些基礎的情境，確保每個學生都能參與到各自的學習情境中，加深對知識的理解程度，營造活躍的課堂氣氛的同時，培養(yǎng)學生學習的積極性。老師通過這樣的教學形式，也從不同角度發(fā)現(xiàn)學生當前的問題，及時調(diào)整解決學生所遇到的難題，揚長避短，提高學生的整體英語水平。四、根據(jù)學生知識掌握的情況，對作業(yè)進行分層一般老師課后都會布置給學生很多課外作業(yè)，希望由此能幫助學生鞏固課堂所學的知識。其實對學生來說，這些作業(yè)在很多時候是他們的負擔。對于綜合水平比較高的學生來說，一些簡單的作業(yè)根本沒有做的必要，不僅沒有啟發(fā)性反而浪費他們的時間；而對于綜合水平比較差的學生，又會覺得有些作業(yè)太復雜，看了也不會做，所以也是浪費他們的時間。因此老師在布置課后作業(yè)時，要根據(jù)學生知識掌握的情況，為每個層次的學生設置不同難易程度的課后作業(yè)。老師可以把作業(yè)分成基礎知識題和知識拔高題，這樣每個層次的學生都有符合自己學習能力的作業(yè)鞏固知識點，從而提高每個學生的學習知識掌握能力，課后作業(yè)也就起到了應有的效果作用。五、根據(jù)學生的學習過程，對學生的評價進行分層在傳統(tǒng)的教學中，老師對每個學生的評價是比較模糊的，僅僅是對學生學習成績?yōu)橐罁?jù)進行評定。隨著素質(zhì)教育的改革與深化，卷面成績不再是對學生的唯一評價標準，學生每個時段的進步變化也值得老師關(guān)注。對學生進行多元的，充分的肯定，不僅能讓老師明確以后學生的培養(yǎng)方向，也讓學生能明白自身的特長，從老師的評定中能折射出近段時間某方面自我努力的成效，讓學生更有信心，有利于學生積極向上的學習發(fā)展。六、總結(jié)綜上所述，在初中英語分層教學中，老師應充分發(fā)揮主導作用，將分層教學在課前、課間以及課后落實到位。首先在課前將學生按能力的不同分層到位，細到班上的每一位學生；其次在授課過程中因人施教，制定分層的教學計劃，設計課堂提問；同時對課后作業(yè)進行難易程度的劃分，布置給學生；最后對每個學生進行詳細的個人評定。通過這樣的分層教學，激發(fā)每個層次的學生的學習興趣，促進個性化的人才培養(yǎng)趨勢，