淺議中學歷史的人物教學

淺議中學歷史的人物教學淺議中學歷史的人物教學在中學歷史教學中，人物教學是整個教學的重要組成局部。如何在課堂教學中運用正確的觀點，采用恰當?shù)姆椒?，通過人物教學，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思想品德素質，是我們歷史課堂教學研究的重要課題之一，現(xiàn)就此談談自己的看法。一、明確學科要求，是歷史課進行人物教學的前提歷史人物是指在歷史開展中有重大影響、起重大積極作用或作用的人物。人類幾千年的文明史盡管經歷了不同的社會形態(tài)，過程錯綜復雜，但都離不開人的活動，每個時代、每個王朝、每個國家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類歷史的進程。正確講授和判別各個歷史人物及他們從事的活動，是我們歷史研究和歷史教學的一個重要組成局部?，F(xiàn)行中學歷史課本中介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家和科學家。課本通過多種形式和途徑，使不少歷史人物的形象栩栩如生。在教學中對歷史人物“正確地、具體地、實事求是的給予表達和評價，對歷史上某些反面人物要進行分析和批判”，是我們歷史教學中必須遵循的基本原那么。我們在教學中必須依據(jù)大綱要求，充分利用課本中的圖文系統(tǒng)，準確地講述和評價課本中涉及的各類人物，激起學生強烈的愛憎感情，對學生進行理想及人生觀教育。二、充分利用課本，是歷史課進行人物教學的途徑歷史課中的人物教學，既不能用數(shù)理學科演繹推理的論證方法，也不能采用理化實驗那樣的手段，必須充分開掘課本中的圖文因素，充分利用圖畫的形象直觀性和文字的生動具體性等特點，去描述人物的神態(tài)、特征及其活動，使學生充分地感知教材，經過一定的心理活動，讓歷史人物在學生頭腦中形成接近于歷史的基本面貌。1、描述圖畫，趣化人物形象。中學歷史教科書中涉及的歷史人物眾多，一些重要歷史人物還附有圖畫。這些圖畫從各個不同側面展示了重要人物的精神和品格，圖文并茂，學生喜讀易學，為教師進行歷史人物教學提供了良好的條件。在教學中，教師必須借助這類圖畫，對人物外貌和心理特征進行描述，使人物形象立體地再現(xiàn)在學生面前，在學生頭腦里形成鮮明的印象。如講《劉胡蘭英勇就義》圖時，教師可引導學生結合課文內容，邊觀察圖邊講述，這位十六歲的年輕共產黨員，穿著普通婦女樸素的上裝，短頭發(fā)迎風略吹向后，雙目炯炯有神，面對敵人鍘刀毫無懼色，對革命充滿信心。這樣，學生就更加深刻地理解了毛澤東關于“生的偉大，死的光榮”的題詞，受到革命英雄主義教育。對歷史人物的語言描述不同于文學作品中的人物形象分析，要以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度為前提，結合歷史人物活動的社會背景和具體史實進行，要實實在在，合情合理，不虛構，不篡改。2、賞析引文，活化人物品格。為了使學生對歷史人物有更深入全面的了解，掌握人物的思想精髓，課本中或直接引用人物自己的言論、著述，或引用經典作家對該人物的褒貶之詞，是我們講述和評價歷史人物的思想及性格特征的最好佐料。教師在教學中結合人物的活動，對這些引文進行富有感情的朗誦和賞析，對于展示人物的個性，表現(xiàn)人物的精神，就會起到畫龍點睛的作用。講秦末農民起義時引“帝王將相，寧有種乎？”講譚嗣同殉難時引“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；講張自忠時引“為國家民族死亡之決心，海不清石不爛，決不半點改變”。這樣長期堅持下去，對于學生形成正確的人生觀、價值觀大有益處。3、遷移概括，強化人物活動。每個歷史人物都有一定的活動過程，或以時間推移為順序，或以地域轉換為線索，都處在不斷開展和變化之中，要客觀地展現(xiàn)歷史人物開展、變化的全過程，就必須對其歷史活動進行階段性揭示和評論。教科書中對歷史人物的表達呈點、線、面，散見在各個章節(jié)，有詳有略，有主有次。教學中為了讓學生充分地掌握課本內容，了解人物活動，除描述圖畫，賞析引文外，還應根據(jù)教科書對于人物活動的表達分階段分方面進行綜合歸納，圍繞人物圖像表達人物活動，在表達人物活動中再現(xiàn)人物圖像，圖文結合,相得益彰，或教師綜合，或學生復述，在綜述人物活動的過程中進行思想教育的內化，完成歷史人物教學的德育任務。三、正確指導評價是歷史課進行人物教學的重點歷史人物的活動是復雜多樣的，從縱的角度看，一生變化起伏，具有階段性；從橫向看，在同階段，也可能有不同性質，不同方面的活動，具有多重性。在歷史人物教學中，除采用多種方法講授外，更為重要的是正確指導學生評價。在階級社會里，評價歷史人物主要是由他們的社會實踐和思想主張所反映出來的社會關系、階級關系，評說他們在當時歷史開展中的地位和作用。在評價