學(xué)生管理反思學(xué)生留辦公室寫作業(yè)現(xiàn)象

到教學(xué)樓轉(zhuǎn)的時候，看見有個辦公室里留著幾個學(xué)生，上前一問是**學(xué)科作業(yè)沒完成，老師讓在辦公室補作業(yè)。固然，這節(jié)課是老師口里所謂的副科。首先，能把學(xué)生留到辦公室補作業(yè)，這個老師至少有三個長處：一是有責(zé)任心的老師，若是不負(fù)責(zé)任，那末學(xué)生寫完、沒寫完一個樣，她也不會叫學(xué)生到辦公室。二是注重哺育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的老師，能要求學(xué)生養(yǎng)成天天按時完成作業(yè)，沒按時完成需要補完，還會受到批評。三是體諒學(xué)生和學(xué)生家長的老師，沒有占用下學(xué)時間，沒有把事情推給家長。無非，這樣的方式終是不夠智慧，不是最好的辦法。存在很大的短處。1.占用了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間。按照多元智能理論，每一個學(xué)生身上都有其獨特的一面，有其優(yōu)勢，多種學(xué)科的設(shè)置就是為了學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，小學(xué)里面語數(shù)英是主學(xué)科，可是其他學(xué)科一樣的重要。不能剝奪學(xué)生上其他課的資格，你的懲罰之下興許有愛迪生、興許有莫扎特、興許有個徐悲鴻。2.容易讓學(xué)生形成不在乎的態(tài)度。有的老師僅僅是讓學(xué)生補作業(yè)，沒有輔導(dǎo)、沒有教育，只是讓趴在辦公室補補就沒事了，心里本來沒完成作業(yè)的愧疚取得平衡，學(xué)生對事情感覺是“沒按時寫完不就這回事嘛。”無益于養(yǎng)成良勤學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。以后一碰到“艱難”就會拋卻不寫。3.容易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生可能只是偶爾，性格內(nèi)向，傷了自尊，就傷了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)孩子以為他是老師眼里的“差生”時會喪失了學(xué)習(xí)的自信。這種情況怎么辦？首先要思量：作業(yè)量多是不多？一二年級原則上是不布置作業(yè)，為了讓每一個孩子能養(yǎng)成寫作業(yè)的習(xí)慣，即便布置的作業(yè)不能超過20分鐘。此刻的孩子課外輔導(dǎo)不少，有時作業(yè)一多，會不能認(rèn)真完成，乃至不完成。起不到溫故知新的作用。其次看看學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？是家長看護過量？是學(xué)習(xí)有艱難？仍是不會合理安排時間？這樣的學(xué)生要曉之以理，告知他學(xué)習(xí)是自己的事情，要竭力做到“今日是今日畢，”要在放學(xué)時心里計劃一下自己的時間，幾點寫作業(yè)？用多長期？寫完作業(yè)干什么？從小培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念和管理時間的能力。還要了解家長的教育方式。有的家長是看護型的，一開始就陪伴寫作業(yè)，嘮叨催促寫作業(yè)，寫作業(yè)似乎成為了家長的任務(wù)，那末哪一天家長忙了，學(xué)生就會“不給家長寫作業(yè)了”。有的家長是訓(xùn)斥打罵型的，平時沒有注意培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一聽老師說沒寫完作業(yè)，輕則吵罵，重則動手。把原本孩子內(nèi)心沒完成作業(yè)的一點羞愧打罵的蕩然無存，于是孩子真的就成為了為家長為老師完成作業(yè)。一旦失去學(xué)習(xí)的自覺主動性，不按時作業(yè)也就習(xí)以為常了。這種孩子的改變需要家長首先改變！往往這種孩子的家長又是那種不重視孩子習(xí)慣培養(yǎng)，教育方式簡單粗鹵又不能主動改變的。老師只能竭力去“動之以情曉之以理”地要求、鼓勵。教學(xué)有法，教無定法。針對學(xué)生作業(yè)問題，每個老師興許都有自己的高見，在此，我給我的老師們提幾點禁忌。一忌，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信，不在乎。二忌，懲罰過度，有的老師為教育沒按時完成作業(yè)的，會有一點懲罰，比如讓學(xué)生把作業(yè)從頭做。但是懲罰重復(fù)寫作業(yè)，必然是度的，布置的內(nèi)容孩子努力了是能完成的。超出學(xué)生經(jīng)受力的過重的懲罰，非但起不到教育的目的，還會變成“變相體罰”，那，性質(zhì)就不一樣了。三忌，增加家長負(fù)擔(dān)。雖說學(xué)生是家長的，家長有不可推卸的作用，但是，針對教學(xué)內(nèi)容或者作業(yè)，家長是輔助性的，不要把教學(xué)任務(wù)布置給家長，不要認(rèn)為家長應(yīng)該如何如何。拿簽字來講，只要求家長照作業(yè)條檢查是不是完成即可，批改是老師的事，批悔改程中能發(fā)現(xiàn)問題，可以及時在課堂中糾正、彌補，可以知道學(xué)生的問題出在哪里，進而有的放矢地找到解決方式，達(dá)到學(xué)生理解掌握知識。如果作業(yè)要求家長必需批改，既增加家長負(fù)擔(dān)，又不利于學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，也不利于教師更清晰地了解學(xué)生掌握的情況。對教育質(zhì)量提高沒有太大的幫忙。因此，教師要清晰小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，說簡單點是需要“養(yǎng)習(xí)慣立規(guī)矩”的。從低年級開始關(guān)注教學(xué)質(zhì)量更要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。工作中要用心用腦，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，看到問題還要及時反思、及時改良，找到適合的解決問題的策略。在教育學(xué)生進程中要看到學(xué)生的優(yōu)點，用發(fā)揚光大優(yōu)點的方法慢慢縮減缺點和問題。讓孩子有自己努力了就可以進步的體驗，增強學(xué)習(xí)自信心，提升自我熟悉的價值。到教學(xué)樓轉(zhuǎn)的時候，看見有個辦公室里留著幾個學(xué)生，上前一問是**學(xué)科作業(yè)沒完成，老師讓在辦公室補作業(yè)。固然，這節(jié)課是老師口里所謂的副科。首先，能把學(xué)生留到辦公室補作業(yè)，這個老師至少有三個長處：一是有責(zé)任心的老師，若是不負(fù)責(zé)任，那末學(xué)生寫完、沒寫完一個樣，她也不會叫學(xué)生到辦公室。二是注重哺育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的老師，能要求學(xué)生養(yǎng)成天天按時完成作業(yè)，沒按時完成需要補完，還會受到批評。三是體諒學(xué)生和學(xué)生家長的老師，沒有占用下學(xué)時間，沒有把事情推給家長。無非，這樣的方式終是不夠智慧，不是最好的辦法。存在很大的短處。1.占用了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間。按照多元智能理論，每一個學(xué)生身上都有其獨特的一面，有其優(yōu)勢，多種學(xué)科的設(shè)置就是為了學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，小學(xué)里面語數(shù)英是主學(xué)科，可是其他學(xué)科一樣的重要。不能剝奪學(xué)生上其他課的資格，你的懲罰之下興許有愛迪生、興許有莫扎特、興許有個徐悲鴻。2.容易讓學(xué)生形成不在乎的態(tài)度。有的老師僅僅是讓學(xué)生補作業(yè)，沒有輔導(dǎo)、沒有教育，只是讓趴在辦公室補補就沒事了，心里本來沒完成作業(yè)的愧疚取得平衡，學(xué)生對事情感覺是“沒按時寫完不就這回事嘛?！睙o益于養(yǎng)成良勤學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。以后一碰到“艱難”就會拋卻不寫。3.容易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生可能只是偶爾，性格內(nèi)向，傷了自尊，就傷了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)孩子以為他是老師眼里的“差生”時會喪失了學(xué)習(xí)的自信。這種情況怎么辦？首先要思量：作業(yè)量多是不多？一二年級原則上是不布置作業(yè)，為了讓每一個孩子能養(yǎng)成寫作業(yè)的習(xí)慣，即便布置的作業(yè)不能超過20分鐘。此刻的孩子課外輔導(dǎo)不少，有時作業(yè)一多，會不能認(rèn)真完成，乃至不完成。起不到溫故知新的作用。其次看看學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？是家長看護過量？是學(xué)習(xí)有艱難？仍是不會合理安排時間？這樣的學(xué)生要曉之以理，告知他學(xué)習(xí)是自己的事情，要竭力做到“今日是今日畢，”要在放學(xué)時心里計劃一下自己的時間，幾點寫作業(yè)？用多長期？寫完作業(yè)干什么？從小培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念和管理時間的能力。還要了解家長的教育方式。有的家長是看護型的，一開始就陪伴寫作業(yè)，嘮叨催促寫作業(yè)，寫作業(yè)似乎成為了家長的任務(wù)，那末哪一天家長忙了，學(xué)生就會“不給家長寫作業(yè)了”。有的家長是訓(xùn)斥打罵型的，平時沒有注意培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一聽老師說沒寫完作業(yè)，輕則吵罵，重則動手。把原本孩子內(nèi)心沒完成作業(yè)的一點羞愧打罵的蕩然無存，于是孩子真的就成為了為家長為老師完成作業(yè)。一旦失去學(xué)習(xí)的自覺主動性，不按時作業(yè)也就習(xí)以為常了。這種孩子的改變需要家長首先改變！往往這種孩子的家長又是那種不重視孩子習(xí)慣培養(yǎng)，教育方式簡單粗鹵又不能主動改變的。老師只能竭力去“動之以情曉之以理”地要求、鼓勵。教學(xué)有法，教無定法。針對學(xué)生作業(yè)問題，每個老師興許都有自己的高見，在此，我給我的老師們提幾點禁忌。一忌，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信，不在乎。二忌，懲罰過度，有的老師為教育沒按時完成作業(yè)的，會有一點懲罰，比如讓學(xué)生把作業(yè)從頭做。但是懲罰重復(fù)寫作業(yè)，必然是度的，布置的內(nèi)容孩子努力了是能完成的。超出學(xué)生經(jīng)受力的過重的懲罰，非但起不到教育的目的，還會變成“變相體罰”，那，性質(zhì)就不一樣了。三忌，增加家長負(fù)擔(dān)。雖說學(xué)生是家長的，家長有不可推卸的作用，但是，針對教學(xué)內(nèi)容或者作業(yè)，家長是輔助性的，不要把教學(xué)任務(wù)布置給家長，不要認(rèn)為家長應(yīng)該如何如何。拿簽字來講，只要求家長照作業(yè)條檢查是不是完成即可，批改是老師的事，批悔改程中能發(fā)現(xiàn)問題，可以及時在課堂中糾正、彌補，可以知道學(xué)生的問題出在哪里，進而有的放矢地找到解決方式，達(dá)到學(xué)生理解掌握知識。如果作業(yè)要求家長必需批改，既增加家長負(fù)擔(dān)，又不利于學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，也不利于教師更清晰地了解學(xué)生掌握的情況。對教育質(zhì)量提高沒有太大的幫忙。因此，教師要清晰小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，說簡單點是需要“養(yǎng)習(xí)慣立規(guī)矩”的。從低年級開始關(guān)注教學(xué)質(zhì)量更要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。工作中要用心用腦，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，看到問題還要及時反思、及時改良，找到適合的解決問題的策略。在教育學(xué)生進程中要看到學(xué)生的優(yōu)點，用發(fā)揚光大優(yōu)點的方法慢慢縮減缺點和問題。讓孩子有自己努力了就可以進步的體驗，增強學(xué)習(xí)自信心，提升自我熟悉的價值。到教學(xué)樓轉(zhuǎn)的時候，看見有個辦公室里留著幾個學(xué)生，上前一問是**學(xué)科作業(yè)沒完成，老師讓在辦公室補作業(yè)。固然，這節(jié)課是老師口里所謂的副科。首先，能把學(xué)生留到辦公室補作業(yè)，這個老師至少有三個長處：一是有責(zé)任心的老師，若是不負(fù)責(zé)任，那末學(xué)生寫完、沒寫完一個樣，她也不會叫學(xué)生到辦公室。二是注重哺育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的老師，能要求學(xué)生養(yǎng)成天天按時完成作業(yè)，沒按時完成需要補完，還會受到批評。三是體諒學(xué)生和學(xué)生家長的老師，沒有占用下學(xué)時間，沒有把事情推給家長。無非，這樣的方式終是不夠智慧，不是最好的辦法。存在很大的短處。1.占用了學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)時間。按照多元智能理論，每一個學(xué)生身上都有其獨特的一面，有其優(yōu)勢，多種學(xué)科的設(shè)置就是為了學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合素質(zhì)，小學(xué)里面語數(shù)英是主學(xué)科，可是其他學(xué)科一樣的重要。不能剝奪學(xué)生上其他課的資格，你的懲罰之下興許有愛迪生、興許有莫扎特、興許有個徐悲鴻。2.容易讓學(xué)生形成不在乎的態(tài)度。有的老師僅僅是讓學(xué)生補作業(yè)，沒有輔導(dǎo)、沒有教育，只是讓趴在辦公室補補就沒事了，心里本來沒完成作業(yè)的愧疚取得平衡，學(xué)生對事情感覺是“沒按時寫完不就這回事嘛?！睙o益于養(yǎng)成良勤學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。以后一碰到“艱難”就會拋卻不寫。3.容易造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生可能只是偶爾，性格內(nèi)向，傷了自尊，就傷了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)孩子以為他是老師眼里的“差生”時會喪失了學(xué)習(xí)的自信。這種情況怎么辦？首先要思量：作業(yè)量多是不多？一二年級原則上是不布置作業(yè)，為了讓每一個孩子能養(yǎng)成寫作業(yè)的習(xí)慣，即便布置的作業(yè)不能超過20分鐘。此刻的孩子課外輔導(dǎo)不少，有時作業(yè)一多，會不能認(rèn)真完成，乃至不完成。起不到溫故知新的作用。其次看看學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？是家長看護過量？是學(xué)習(xí)有艱難？仍是不會合理安排時間？這樣的學(xué)生要曉之以理，告知他學(xué)習(xí)是自己的事情，要竭力做到“今日是今日畢，”要在放學(xué)時心里計劃一下自己的時間，幾點寫作業(yè)？用多長期？寫完作業(yè)干什么？從小培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念和管理時間的能力。還要了解家長的教育方式。有的家長是看護型的，一開始就陪伴寫作業(yè)，嘮叨催促寫作業(yè)，寫作業(yè)似乎成為了家長的任務(wù)，那末哪一天家長忙了，學(xué)生就會“不給家長寫作業(yè)了”。有的家長是訓(xùn)斥打罵型的，平時沒有注意培養(yǎng)孩子自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一聽老師說沒寫完作業(yè)，輕則吵罵，重則動手。把原本孩子內(nèi)心沒完成作業(yè)的一點羞愧打罵的蕩然無存，于是孩子真的就成為了為家長為老師完成作業(yè)。一旦失去學(xué)習(xí)的自覺主動性，不按時作業(yè)也就習(xí)以為常了。這種孩子的改變需要家長首先改變！往往這種孩子的家長又是那種不重視孩子習(xí)慣培養(yǎng)，教育方式簡單粗鹵又不能主動改變的。老師只能竭力去“動之以情曉之以理”地要求、鼓勵。教學(xué)有法，教無定法。針對學(xué)生作業(yè)問題，每個老師興許都有自己的高見，在此，我給我的老師們提幾點禁忌。一忌，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信，不在乎。二忌，懲罰過度，有的老師為教育沒按時完成作業(yè)的，會有一點懲罰，比如讓學(xué)生把作業(yè)從頭做。但是懲罰重復(fù)寫作業(yè)，必然是度的，布置的內(nèi)容孩子努力了是能完成的。超出學(xué)生經(jīng)受力的過重的懲罰，非但起不到教育的目的，還會變成“變相體罰”，那，性質(zhì)就不一樣了。三忌，增加家長負(fù)擔(dān)。雖說學(xué)生是家長的，家長有不可推卸的作用，但是，針對教學(xué)內(nèi)容或者作業(yè)，家長是輔助性的，不要把教學(xué)任務(wù)布置給家長，不要認(rèn)為家長應(yīng)該如何如何。拿簽字來講，只要求家長照作業(yè)條檢查是不是完成即可，批改是老師的事，批悔改程中能發(fā)現(xiàn)問題，可以及時在課堂中糾正、彌補，可以知道學(xué)生的問題出在哪里，進而有的放矢地找到解決方式，達(dá)到學(xué)生理解