基于“教學(xué)做合一”理念的初中生物教學(xué)策略探討 論文

基于"教學(xué)做合一"理念的初中生物教學(xué)策略探討

摘要：“教學(xué)做合一”這一教育教學(xué)理念是由我國偉大的教育家陶行知所提出來的，現(xiàn)代教育下新課程理論也重視教育與實踐相融合。初中生物涉及實驗學(xué)習(xí)需要學(xué)生動手

操作。因此本文基于“教學(xué)做合一”理念展開對初中生物教學(xué)的探析。關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一，初中生物教學(xué)，策略探討

引言：理論付諸于實踐是學(xué)習(xí)的意義，初中生物學(xué)習(xí)離不開觀察、操作、探究等課堂環(huán)節(jié)，而且當(dāng)下初中課堂存在著“重理論輕實踐”的教育教學(xué)現(xiàn)象，不符合教育教學(xué)的

理念和宗旨。作為教育者，我們也應(yīng)該對各種教學(xué)模式有所了解，全面地加強學(xué)生生物學(xué)科的思維能力，加強生物學(xué)科與學(xué)生實際生活的緊密聯(lián)系，從而創(chuàng)造新時代的創(chuàng)新教

育價值體系。所以本文從教學(xué)做合一理念展開以解決當(dāng)下生物課堂存在的教育問題。本文主要從教、學(xué)、做三個角度進行分析，提出以下三個解決策略。

一、當(dāng)下初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

學(xué)習(xí)過程本身就是復(fù)雜、曲折的過程，如果沒有自身主觀能動性的源泉就很可能在中途放棄，學(xué)習(xí)的效率也不高。所以學(xué)習(xí)興趣起到關(guān)鍵性作用。然而當(dāng)下很多的學(xué)生卻

把這個“法寶”弄丟了，究其根本是教師和學(xué)生共同作用的結(jié)果。首先，從教師方面進行分析，部分教師自身的教學(xué)方法比較陳舊落后，采取老套的傳統(tǒng)教學(xué)模式。采用口頭

敘述、粉筆寫的理論教學(xué)來貫穿整個課堂，無法激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性。其次，初中學(xué)生身心發(fā)展旺盛，容易被外物所吸引，課堂上容易出現(xiàn)分心走神等現(xiàn)象，無

法融入到課堂中來。.教學(xué)模式單一化

教學(xué)模式教師借鑒社會優(yōu)秀經(jīng)驗以及結(jié)合自己的思維在課堂中實施的一種模式。模式也不局限于一種而是應(yīng)該存有多種方式。但是當(dāng)下很多生物課堂僅用一種模式串聯(lián)整

個45分鐘的課堂。其中，很多教師為了方便省事不給學(xué)生做課件，就采取口頭講授的方式進行教學(xué)。從而忽略了很多生物知識是需要立體觀察的、與生活是密切相關(guān)的，這

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種單一化的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展。.知識遷移能力差

3學(xué)習(xí)知識就是為了“有朝一日能應(yīng)用知識”。生活中的問題與學(xué)術(shù)問題雖然相關(guān)聯(lián)，

但又不完全相同，它是將學(xué)術(shù)知識具體到生活中。需要解決生活問題就必須進行知識遷移，知識遷移分為正遷移和負(fù)遷移。然而當(dāng)下很多學(xué)生不具備知識遷移的能力，主要是

因為學(xué)生的基礎(chǔ)理論不扎實，沒有進行自然而然的過渡。很多動植物的結(jié)構(gòu)概念學(xué)生都搞不明白更不用說是進行知識遷移了。其次，現(xiàn)代教師也沒有給學(xué)生明確定位，認(rèn)為很

多學(xué)生是可以理解的，這種“老師以為的以為”明顯不符合學(xué)情，不利于尊重學(xué)生的主體性、不利于因材施教。

二、“教學(xué)做合一”理念與生物教學(xué)的融合1.以生為本，提高探索能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)下素質(zhì)教育提倡尊重學(xué)生的主體性，在教育教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性、尊重學(xué)生的想法意見。鼓勵學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探索，不斷開發(fā)智

力、發(fā)散思維。初中是學(xué)生初步系統(tǒng)接受生物知識的開始，對于很多相關(guān)生物方面知識產(chǎn)生好奇，

教師應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)中耐心引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)北師大版七年級上冊《認(rèn)識生命》這單元主要從整個自然界講述了形形色色的生物。教師可以先告訴學(xué)生不要去看課本，自己想

一下自己在生活中知道哪些生物呢？這是一個簡單的問題，每個學(xué)生都會說出自己不同的答案。有的同學(xué)會說“小鳥”、“小狗、小雞……”、“小魚、螃蟹……”等等，答案

可以說是數(shù)不勝數(shù)。為了防止課本知識束縛學(xué)生思維就采取先思考后看書的教學(xué)方式，這樣提問的方式能夠從縱向和橫向上深度挖掘?qū)W生的生物思維，初步感受不同學(xué)生的生

物基礎(chǔ)，也為接下來的教育教學(xué)提供參考。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去瀏覽課本內(nèi)容，了解該單元的主體思想并且概括出生物的特點、生物與環(huán)境之間的關(guān)系以及生

物的多樣性描述等學(xué)習(xí)任務(wù)。這個學(xué)習(xí)過程，充分尊重了學(xué)生的主體性，符合素質(zhì)教育的理念，有助于提高課堂的質(zhì)量。此時，學(xué)生們有的會通過劃關(guān)鍵詞、列框架以及整理

腦海思維等方式盡可能在短時間內(nèi)去理解記憶。精細(xì)化學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，奠定探索基礎(chǔ)。最后，學(xué)生初步理解記憶以后，可以拿出2/5的課上時間帶領(lǐng)學(xué)生在整個學(xué)校走一

圈，在這個過程中，讓學(xué)生用這節(jié)課所學(xué)的知識去感悟大自然。說出在學(xué)校中你又發(fā)現(xiàn)2

了哪些生物呢？學(xué)校里的樹木以及鳥兒等生物之間的關(guān)系又是怎樣呢？可以以小組為單位展開探索。于是學(xué)生就會從學(xué)校的各個角落盡可能發(fā)現(xiàn)更多的生物存在并且加以統(tǒng)

計。還可以引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作。實驗準(zhǔn)備很簡單，只需要準(zhǔn)備一個橘子，然后把它放到潮濕的角落，安排學(xué)生輪流去觀察橘子每天的變化。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時間，橘

子表面長了“毛毛”（霉菌），橘子本身也壞掉了。這種“毛毛”也是一種生物并且是在特殊條件下生長的。幫助學(xué)生感受特殊生物的生長全過程，這個過程既鼓勵學(xué)生探索也

符合陶行知“做”為中心的觀點，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠真正體會到課堂的充實性。實踐操作也是生物學(xué)習(xí)的核心，它是學(xué)生綜合應(yīng)用能力的體現(xiàn)，對知識的理解、對生活

的觀察等。畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，唯有引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷過、體驗過才能更好的體會生活的奧妙。

2.教學(xué)合一，奠定實踐基礎(chǔ)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教與學(xué)是兩個不可分割的整體，兩者相互影響、相互促進。這兩個環(huán)節(jié)都是豐富學(xué)生的理論知識、打好生物知識地基，為教育教

學(xué)實踐做準(zhǔn)備。俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！彪m然教科書給出的知識大多數(shù)都是正確

的，但是想要真正理解必須要親身體驗。正如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這一道理所言，因此，教學(xué)做是不可分割的。比如在學(xué)習(xí)北師大版七年級上冊《生物體

的結(jié)構(gòu)》這單元主要探索的是人、動物和植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。在第一節(jié)告訴了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能，而且教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了一個新的生物工具——顯微鏡。引導(dǎo)學(xué)生初步掌

握顯微鏡各部分的名稱以及使用方法和作用，比如“粗準(zhǔn)焦螺旋可以讓鏡筒上下移動、反光鏡調(diào)節(jié)光線強弱……”要求學(xué)生熟練掌握，為下一步實驗操作做準(zhǔn)備。課本中標(biāo)題

指出“動物細(xì)胞具都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核”，眾所周知人是最高級動物，為驗證這一結(jié)論要求學(xué)生觀察人的口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)，采用“口腔上皮”主要是因為比較容

易獲取，而且對人體本身的傷害不大。實踐是最快速的接觸知識的途徑與方法，唯有加強實踐才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。首先，讓學(xué)生觀察視頻以及參照課本上制作標(biāo)本的步驟來

制作口腔上皮細(xì)胞標(biāo)本，自己動手創(chuàng)作原材料。其次，材料備好以后老師帶領(lǐng)學(xué)生一起操作利用顯微鏡去觀察人體口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成部分。在觀察時，要注意將上皮表

皮細(xì)胞置于視野中央，謹(jǐn)慎放大和縮小細(xì)胞來保證圖像的清晰程度。而且最后將不同小組觀察到的答案整合到一起檢查是否能夠吻合，如若吻合則證明了口腔上皮細(xì)胞這一類

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的生物細(xì)胞結(jié)構(gòu)組成。最后，教師要求學(xué)生在課下利用課余時間去觀察一個生物細(xì)胞，可以借用學(xué)校的顯微鏡進行觀察。再次檢驗是否生物的結(jié)構(gòu)都是由課本所說的三部分組

成的。按照實驗規(guī)劃一步步的進行，培養(yǎng)了學(xué)生的耐心。這符合新課改的教育理念，也符合現(xiàn)代教育的課程要求。在這個過程中，學(xué)生能夠當(dāng)堂把所學(xué)的理論知識付諸于實踐，

做到了理論和實踐的無縫銜接，大大提高了教育教學(xué)的效率。在學(xué)校層面上，學(xué)校考試制度仍以學(xué)生學(xué)習(xí)成效來決定教師的能力，導(dǎo)致教師難以轉(zhuǎn)變教學(xué)思維來推行教學(xué)模式

改革，而改革的過程也是一個長期并且需要持續(xù)進行的過程，但是從當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)校課程教學(xué)并不具有連續(xù)性，新任課教師具有自己的教學(xué)方法，很難承繼之前

的改革工作。這就給教學(xué)帶來了困擾，很多學(xué)生也將會不適應(yīng)老師的教學(xué)而產(chǎn)生厭煩、混亂的心理狀態(tài)。

3.從做中學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力

前兩個策略都重視“做”的重要性，但是理論與應(yīng)用是相互作用、相互影響的兩大元素。知識應(yīng)用過程能夠幫助學(xué)生找到自己在知識方面的欠缺與不足、在某方面理解不

夠透徹等。從而指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回到知識學(xué)習(xí)把自己的短板補齊，然后再回歸生活實踐。從做中學(xué)是杜威提出來的教育理論，他主張實踐是促使學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的源泉和動

力。隨著思想的傳播，我國偉大的教育家陶行知也提出了“教學(xué)做合一”的教育教學(xué)理念，重視學(xué)生的實踐，注重理論在實踐的應(yīng)用。因為經(jīng)過不斷的實踐才能夠促進學(xué)生不斷的

學(xué)習(xí)和進步。比如在學(xué)習(xí)北師大版八年級下冊《人與環(huán)境》這一單元時，本單元有個調(diào)查任務(wù)就是要求學(xué)生自行調(diào)查學(xué)校、家庭和社區(qū)有關(guān)于浪費糧食的狀況。可以讓學(xué)生自

己分小組來選擇自己想要調(diào)查的區(qū)域，可能有的學(xué)生會選擇自己所在的社區(qū)，主要考慮到自己的住所比較熟悉更加方便進行口頭調(diào)查能夠加速事件調(diào)查的進度。經(jīng)過不斷的努

力，學(xué)生會得出一個有待考量的科學(xué)調(diào)查結(jié)果。有的學(xué)生會得出來“隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們手頭越來越寬裕，購買力上升。得到糧食也更加容易，所以大部分人不珍惜糧食反

而是浪費食物的現(xiàn)象嚴(yán)重?！边@些部分同學(xué)在課本上沒有看到，忽略了經(jīng)濟對于生活的影響。所以又要要求學(xué)生回歸到課本，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，總結(jié)出經(jīng)濟與環(huán)境的關(guān)系。

如果環(huán)境被破壞人們將失去經(jīng)濟發(fā)展的基本條件，經(jīng)濟領(lǐng)域也將不進反退。這體現(xiàn)了學(xué)生的思維不全面。其次，有的學(xué)生調(diào)查的是學(xué)校有關(guān)浪費糧食的狀況。選取學(xué)校為觀察

點有利于這項操作的展開，大部分學(xué)生花費一星期時間就能夠得出答案。有的小組得出“學(xué)生對糧食的觀念與環(huán)境密切相關(guān)，當(dāng)學(xué)校呼吁光盤行動的時候，學(xué)生會在短時間內(nèi)

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減少糧食的浪費；到學(xué)校以及學(xué)生自身沒有意識到浪費糧食的嚴(yán)重性時，調(diào)查浪費糧食的數(shù)據(jù)就會呈現(xiàn)出一種上升的趨勢?！睆倪@些導(dǎo)出的科學(xué)結(jié)論中，學(xué)生總結(jié)出了主觀和

客觀兩方面都對于環(huán)境產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而且主觀意識與環(huán)境呈現(xiàn)出正相關(guān)；客觀強制與環(huán)境呈現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。這些都是學(xué)生總結(jié)出來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也將對未來的生活產(chǎn)生積

極作用。學(xué)習(xí)、能力、生活三個因素相互影響，相互促進共同致力于在做中學(xué)、在實踐中提升自己，也不斷促進生物教學(xué)質(zhì)量提升。

結(jié)語：生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，來源于生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗，最終還要服務(wù)于人們的日常生活。生物知識與人們生活息息相關(guān)，所以學(xué)好生物有利于學(xué)生走進生活。為

響應(yīng)教育號召，本文通過“以生為本，提高探索能力”、“教學(xué)合一，奠定實踐基礎(chǔ)”以及“從做中學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力”的策略來促進初中生生物學(xué)習(xí)的進步。

參考文獻[1]程衛(wèi)英：探究“教學(xué)做合一